desafio 7° Semestre-INTERDISCIPLINARIDADE X INCLUSÃO

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO: São José dos Campos
CURSO: Pedagogia
Disciplinas norteadoras: Didática do Ensino de Ciências, Educação Inclusiva, Didática do Ensino da Matemática, Educação em Ambientes não Escolares, Projeto de Extensão à Comunidade.
Carla de Sales Oliveira Lima RA: 9918002415
Dalila Aparecida Nunes Adão RA: 2851205889 
Joyce da Silva Brience RA: 0075587259
Maria Aparecida Ferreira RA: 1958291847
NOME DO TUTOR A DISTÂNCIA: Cristiane Valdez Albuquerque
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO São José dos Campos
CURSO: Pedagogia
Disciplinas norteadoras: Didática do Ensino de Ciências, Educação Inclusiva, Didática da Matemática, Educação em Ambientes não Escolares, Projeto de Extensão à comunidade. 
Carla de Sales Oliveira Lima RA: 9918002415
Dalila Aparecida Nunes Adão RA: 2851205889 
Joyce da Silva Brience RA: 0075587259
Maria Aparecida Ferreira RA: 1958291847
INTERDISCIPLINARIDADE X INCLUSÃO
Desafio Profissional apresentado como requisito parcial para obtenção de notas das disciplinas: Didática do ensino de Ciências, Educação Inclusiva, Didática do Ensino da Matemática, Educação em Ambientes não Escolares, Projeto de Extenção à Comunidade, modalidade Semipresencial da Universidade Anhanguera-Uniderp.
Tutor à distância: Cristiane Valdez Albuquerque.
Tutor do Polo Apoio Presencial: Ana Carolina Posso Silva.
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
2. DESENVOLVIMENTO ..............................................................................................5
3. LEVANTAMENTO DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DO GOVERNO...................6
4. APRESENTAÇÃO DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO...........................................13
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................15
6. REFERÊNCIAS............................................................................................................16
1. INTRODUÇÃO
Este Desafio Profissional tem como objetivo nos levar a refletir sobre as possibilidades de aprendizagem a partir da inclusão de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado.
A escola enfrenta um grande desafio, o de ensinar com qualidade todos os alunos respeitando todo tipo de diversidade, o que se torna uma difícil tarefa, haja vistas que o sistema de promover uma educação inclusiva não está tendo muito sucesso, pois o acesso a uma sala comum aos portadores de necessidades especiais ainda continua mínimo.
Como promover na pratica essa inclusão, como fazer essa socialização, como avaliar o rendimento desses alunos, são questões ainda mal resolvidas. Neste contexto podemos perceber que não basta aderir ao processo de inclusão, é necessário ultrapassar a barreira, é preciso acreditar e criar oportunidades de convivência e aproximação de forma flexível e objetiva.
Professores do ensino regular estão recebendo alunos portadores de necessidades especiais em classes comuns sem o devido preparo, pois, teoricamente a inclusão muda à lógica do processo de ensino, a organização das aulas precisa mudar em virtude dessa inclusão.
Para isso será elaborado um plano de ação estabelecendo como a Estação das Sensações e Descoberta, deverá ser organizada, trabalhando com os cinco sentidos (audição, visão, tato, paladar e olfato).
A inclusão deve dizer a respeito a todos os alunos, pois tem o mesmo direito a uma educação de qualidade, portanto os sistemas educacionais têm de mudar para poder responder a essas necessidades.
2. DESENVOLVIMENTO
Mapeamento da turma
	Nome da Escola:
Profª Eunice Cordeiro dos Santos Rodrigues
	Turma:
5º ANO
	Coordenadora do projeto:
Fernanda Couto e Ana Lisa
	Descrição do perfil da aprendizagem dos alunos (apresentação das dificuldades de aprendizagem):
-Português, Geografia e História: abrangência dos conteúdos favoráveis, menor déficit de aprendizagem em relação às outras disciplinas.
-Artes: bom desenvolvimento e interação dos alunos.
-Educação Física: participação e rendimento da maioria de alunos notáveis.
-Déficit de aprendizagem nos conteúdos de matemática e ciências.
-Matemática: interpretação de problemas, sinais das operações fundamentais e na tabuada,
Reconhecer a escrita, por extenso.
Ciências: Descrever características básicas de diferentes ambientes naturais que foram transformados pelo ser humano, apontando as causas destas transformações.
 Estabelecer sequência de fatos, mediante a identificação de causas consequências (observando, descrevendo, desenhando, perguntando, elaborando listas, tabelas, gráficas e textos)
	Número de Alunos: 32 Meninos: 15 Meninas: 17
	Descrição do perfil da turma em relação às características sociais e econômicas:
- Turma diversificada tanto na etnia, classe social variada, prevalecendo classe média e baixa.
	Descrição do envolvimento familiar na aprendizagem dos alunos:
-Comunidade participativa, destacando com grande índice de presença de pais e responsáveis em reuniões, comemorações, entre outras ações promovidas pela escola.
3. LEVANTAMENTO DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DO GOVERNO E DA ESCOLA PARA IDENTIFICAR OS CONTEÚDOS E AS APRENDIZAGENS ESPERADOS PARA OS ALUNOS DO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Devido a defasagem na aprendizagem referente às matérias de matemática e ciências e considerando a inclusão de educandos com baixa visão, fez-se necessário um levantamento de dados nos documentos escolares, como também, nos oficiais do governo para destacar a base desse projeto.
Além disso, serão realizadas pesquisas de estratégias utilizadas em intuições não escolares que atendam crianças com deficiência visual, no intuito, de contribuir e enriquecer a proposta para atividades com alunos de inclusão da nossa escola.
Para tanto o PPP foi elaborado com a participação das famílias, destacando suas expectativas em relação ao ensino dos filhos, sendo assim, construído sobre três bases: a Educação popular, para estimular o protagonismo e a participação política; a Educação ambiental, para formar alunos preocupados com o ambiente em que vivem; e o respeito à diversidade, a fim de ter uma comunidade centrada no respeito às diferenças. Os docentes semanalmente planejam ações que contemplam esses eixos.
Sobretudo, o atendimento o atendimento a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. 
Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.
A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
A BNCC tem como algumas competências gerais: 
· Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
· Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vistae decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
· Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
· Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Referente às habilidades do 5º ano e na disciplina de Matemática:
· Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.
· Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
· Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
· Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
· Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
· Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
· Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes, entre outras habilidades que constam no documento.
Habilidades do 5º ano e na disciplina de Ciências:
· Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica resposta a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
· Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
· Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
· Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
Outro documento importante é a Matriz Curricular da Rede de Ensino de São José dos Campos que foi formulada a partir de elementos entendidos como estruturantes: perspectiva teórica e metodológica, que orienta a área de conhecimento; objetivos gerais da área; eixos ou temas que organizam os saberes próprios da área; expectativas de aprendizagem e enfoque avaliativo específico. Os critérios estabelecidos para que esses elementos fossem selecionados e desenvolvidos foram: as diretrizes curriculares que compõem os Parâmetros Curriculares Nacionais; as práticas pedagógicas da REM; a coerência entre os elementos mencionados; a articulação entre as áreas de conhecimento; a clareza e a objetividade na formulação textual.
A seguir serão apresentadas algumas expectativas de aprendizagem que constam na Matriz Curricular, relacionadas às disciplinas de Ciências e Matemática do 5º ano:
Ciências Naturais
· Caracterizar diferentes espaços físico-químico-biológicos do planeta, com ênfase em espaços da comunidade local possíveis de serem ocupados pelo ser humano, considerando as condições de qualidade de vida.
· Verificar diferenças e semelhanças de seres vivos num determinado ecossistema em período diurno e noturno, bem como de acordo com a quantidade e qualidade da água.
· Descrever características básicas de diferentes ambientes naturais que foram transformados pelo ser humano, apontando as causas destas transformações.
· Reconhecer cadeias alimentares existentes no entorno da escola, organizando os níveis tróficos.
· Estabelecer sequência de fatos, mediante a identificação de causas e consequências: observando, descrevendo, desenhando, perguntando, elaborando listas, tabelas, gráficos e textos.
· Reconhecer a existência de vários objetos celestes como planetas, cometas, asteroides, estrelas, galáxias etc. Sendo capaz de comparar e diferenciar uns dos outros.
• Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composição.
Matemática
· Resolver situações-problema que envolva contagens, medidas e códigos numéricos, considerando as diferentes funções do número natural no contexto social.
· Reconhecer ordens e classes na escrita numérica de números da grandeza dos milhões.
· Construir procedimentos para interpretar e analisar
· Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 25%, 50%.
· Explorar a ideia de probabilidade em situações-problema simples.
Para os alunos com baixa visão, há estratégias que podem ser utilizadas, como: 
· Produção de textos escritos com caracteres ampliados, materiais com contraste visual.
· Lupas;
· Iluminação apropriada;
· Suportes de leitura ou pranchetas;
· Escrever no quadro com letra grande e clara.
· Uso de contraste claro e escuro entre os objetos e seu fundo.
· Estimular o aluno a olhar para aspectos como cor, forma e encoraje-o a tocar nos objetos enquanto olha.
Pesquisas de estratégias utilizadas em intuições não escolares que atendam crianças com baixa visão.
Características de material impresso para baixa visão
· Desenhos sem muitos detalhes (muitos detalhes confundem);
· Uso de maiúsculas;
· Usar o tipo (letra) Arial;
· Tamanho de letra em torno de 20 a 24 (ou seja, ampliada);
· Usar entrelinhas e espaços;
· Cor do papel e tinta (contraste).
Outras estratégias: 
Caderno com pauta ampliada (mais larga) para alunos com baixa visão; mas também pode ser confeccionada, utilizando o próprio caderno do aluno, riscando com uma caneta hidrocor preta uma linha sim, outra não. Como normalmente os cadernos encontrados hoje em dia as linhas são claras, não haverá problema, pois, normalmente o aluno não consegue enxergar as linhas mais claras somente as mais escuras e ele poderá escrever no espaço entre elas (no caso utilizando 2 linhas).
Para alguns alunos é necessário um espaço maior entre as linhas; como não encontramos este tipo de caderno no mercado pode-se utilizar caderno de desenho ou encadernar um maço de sulfite, colocando capas (frente/verso) e em seguida traçar as linhas mais espaçadas, como no exemplo abaixo 5 cm, folha por folha (com lápis 6B) de acordo com a necessidade do aluno.
O professor pode ainda confeccionar esta grade para facilitar a escrita do aluno com baixa visão. Pode ser utilizada uma lâmina de radiografia, como na foto, do tamanho da folha do caderno e com a mesma medida das linhas ou ainda em papel cartão com cores que contrastem com o fundo branco da folha do caderno. Para a leitura pode ser confeccionado no mesmo modelo, uma guia para leitura utilizando-se somente uma linha vazada e à medida que o aluno vai lendo a guia vai sendo deslocado para a linha de baixo, o que evita que ele se perca durante a leitura.
4. PROJETO INTERDISCIPLINAR DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA PARA PROMOVER A ATUAÇÃO EM SALA DE AULA ENVOLVENDO OS CONTEÚDOS DISCIPLINARES, EM ESPECIAL DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS, VOLTADOS TAMBÉM ÀS OPORTUNIDADES A INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL:
Para trabalhar a interdisciplinaridade entre as duas matérias sendo a de matemática e ciências, dever-se analisar a leitura, visto que podemos explorar a interpretaçãoe compreensão de texto fazendo a relação entre ambos, bem como realização de pesquisas que possam enriquecer os conteúdos programáticos em conjunto.
Para os alunos com baixa visão serão programados recursos adequados que possibilitam o acesso ao conhecimento, a comunicação e a aprendizagem.
Portanto os recursos tecnológicos, equipamentos, jogos pedagógicos, telescópicos entre outros necessários para facilitar e motivar a interação entre os alunos e os conteúdos programados.
Também o ambiente será reconfigurado para facilitar o acesso e movimentação dos alunos da inclusão social
Tabela da relação trabalhada:
	Atividades
	Matemática
	Ciências
	
	Eixo 
	Conteúdo 
	Eixo 
	Conteúdo 
	Pesquisa sobre a quantidade de água na terra em porcentagem.
	Números naturas, sistema de numeração decimal e racional. 
	Representação fracionária 
	 Terra universo e ambiente 
	Quantidade de água no planeta 
	Debate sobre a probabilidade de ter uma vida saudável -alimentação de boa qualidade.
	Tratamento da informação.
	Probabilidade
	Ser humano e saúde. 
	Alimentação saudável. 
	Estudos sobre preservação ambiental.
	Grandezas e medidas, espaços e formas.
	Porcentagem e quilômetros quadrados 
	Ambiente 
	Degradação ambiental 
	Praticando esportes –estatística.
	Operações com números naturais, sistema de numeração decimal, números racionais, grandeza e medidas. 
	Operação de multiplicação e divisão, cálculo de metragem percorrida. 
	Ser humanos e saúde 
	Importância da atividade física para a saúde 
	Pesquisa sobre data de validades de alimentos.
	Operação com números naturais.
Tratamento de informações. 
	Tabela de operação de adição e subtração.
	Ser humano de saúde.
	Alimentação e conservação dos alimentos.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esse desafio buscou realizar a construção de uma proposta pedagógica para alunos do 5° ano da escola Eunice Cordeiro dos Santos Rodrigues, onde as crianças estão com grande dificuldade no ensino da Matemática e Ciência.
Os resultados atingidos com esta proposta pedagógica foram de grande importância para nossa formação como professora, pois nos mostrou como se dá a inclusão de alunos com necessidade de atendimento Especializado no âmbito escolar, além de nos mostrar estratégias e dar sugestões de atividade pedagógicas, para trabalharmos em sala de aula caso tenhamos alunos com necessidades visuais.
O conteúdo trabalhado nessa proposta de matemática foi a realização ao trabalho de conhecimento dos números, ás operações, ás medidas e ás formas e sabendo resolver situações e problemas a partir de interpretação.
Já em Ciência o objetivo era compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformação, através de leitura, observações e experimentos.
Com a ajuda de jogos pedagógicos e brincadeiras lúdicas o projeto teve um grande avanço com as crianças do 5° ano.
 
6. REFERENCIAS.
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/559/como-fazer-o-ppp-da-escola
http://tede.bibliotecadigital.puccampinas.edu.br:8080/jspui/bitstream/tede/992/2/DIEGO%20DA%20SILVA%20GALLET.pdf
http://www.mat.uc.pt/~mat1177/web/artigomat.htm
Matriz Curricular de Matemática - Rede de Ensino Municipal, v.1 São José dos Campos - SP
Ensino Fundamental, 2012.
Matriz Curricular de Ciências Naturais - Rede de Ensino Municipal, v.1 São José dos Campos – SP Ensino Fundamental, 2012. 
Base Nacional Comum Curricular – Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/. Acesso em: 03/05/2018.
Atendimento educacional especializado, Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf. Acesso em: 06/05/2018. 
Atendimento Pedagógico ao aluno com baixa visão. Disponível em: http://dvsepedagogia.blogspot.com.br/2010/. Acesso em: 06/05/2018. 
ALUNOS:
Carla de Sales Oliveira Lima RA: 9918002415
Dalila Aparecida Nunes Adão RA: 2851205889 
Joyce da Silva Brience RA: 0075587259
Maria Aparecida Ferreira RA: 1958291847
São Jose dos Campos /SP
28/05/2018