Seleção de Conteúdos nas Escolas de BH

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Aula 06 
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Escola Americana em BH:
- Não adota a Base Curricular Nacional Comum do Brasil;
- Adota um projeto cujo nome é Programa Brasileiro, para que o aluno tenha conhecimento social e cultural sobre o Brasil.
- São oferecidos conteúdos como arte, música, biblioteca, tecnologia e educação física.
- No ensino médio são ofertadas disciplinas de línguas (Inglês e Português), Matemática, Humanas e Ciências, bem como Educação Física, Tecnologia, Arte, Música, Redação Criativa, Debate, Pequenos Grupos de Comunicação, Debate, Comunicação Interpessoal, Produção de Mídia Digital, Chinês e Espanhol.
- Possui como objetivo a educação internacional de alta qualidade com ênfase na construção de cidadãos globais, onde o ensino é ministrado na língua inglesa. O foco desta escola está numa formação internacional, por isso os conteúdos curriculares básicos exigidos no Brasil não são sua prioridade.
Escola Montessori em BH:
- Adota os conteúdos da Base Curricular Nacional Comum e mais alguns outros conteúdos definidos como: conteúdos procedimentais, conteúdos atitudinais.
- Em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, organiza o currículo deste nível de ensino no contexto do sistema montessoriano por meio de experiências referentes à formação pessoal e social e conhecimento de mundo, proporcionando condições para o desenvolvimento integral da criança. Com referência à formação pessoal e social, enfatiza-se o trabalho da identidade e da autonomia no conhecimento de mundo, na construção das diferentes linguagens e nas suas relações para com os objetos de conhecimento. Estas atitudes e procedimentos são influenciados em torno da saúde, da educação, do desenvolvimento infantil e da afetividade.
- Possui como objetivo formar cidadãos cristãos, criativos e engajados com um mundo mais humano e ambientalmente sustentável. Por isso possui uma seleção de conteúdos voltados para a vivência humana prática - relacionados a procedimentos e atitudes.
Enviado em: 10/03/2021 22:18
Padrão de resposta esperado
Escola Americana em BH:
• Não adota a Base Curricular Nacional Comum do Brasil;
• Adota um projeto cujo nome é Programa Brasileiro, para que o aluno tenha conhecimento social e cultural sobre o Brasil.
• São oferecidos conteúdos como arte, música, biblioteca, tecnologia e educação física.
• No ensino médio são ofertadas disciplinas de línguas (Inglês e Português), Matemática, Humanas e Ciências, bem como Educação Física, Tecnologia, Arte, Música, Redação Criativa, Debate, Pequenos Grupos de Comunicação, Debate, Comunicação Interpessoal, Produção de Mídia Digital, Chinês e Espanhol.
• Possui como objetivo a educação internacional de alta qualidade com ênfase na construção de cidadãos globais, onde o ensino é ministrado na língua inglesa. O foco desta escola está numa formação internacional, por isso os conteúdos curriculares básicos exigidos no Brasil não são sua prioridade.
Escola Montessori em BH:
• Adota os conteúdos da Base Curricular Nacional Comum e mais alguns outros conteúdos definidos como: conteúdos procedimentais, conteúdos atitudinais.
• Em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, organiza o currículo deste nível de ensino no contexto do sistema montessoriano por meio de experiências referentes à formação pessoal e social e conhecimento de mundo, proporcionando condições para o desenvolvimento integral da criança. Com referência à formação pessoal e social, enfatiza-se o trabalho da identidade e da autonomia no conhecimento de mundo, na construção das diferentes linguagens e nas suas relações para com os objetos de conhecimento. Estas atitudes e procedimentos são influenciados em torno da saúde, da educação, do desenvolvimento infantil e da afetividade.
• Possui como objetivo formar cidadãos cristãos, criativos e engajados com um mundo mais humano e ambientalmente sustentável. Por isso possui uma seleção de conteúdos voltados para a vivência humana prática - relacionados a procedimentos e atitudes.
1. A seleção de conteúdos faz parte de um processo histórico quanto aos objetivos de aprendizagem. Zabala (2002) conta que um dos estudiosos estabeleceu a divisão da ciência em especulativa (física, matemática, filosofia), prática (lógica, ética, política) e poética (arte). De qual estudioso se trata este pensamento?
C - Aristóteles 
2. Segundo Zabala (2002), Comênio (1592-1670), o autor da "Didáctica Magna", era convencido de que existia uma estreita relação entre os diversos campos do saber (pansofismo) e afirma que, se o ensino fracassa, é por não saber relacioná-los e adaptá-los à pessoa. Ou seja, a seleção de conteúdos deveria satisfazer, primariamente, as necessidades reais dos estudantes composta por uma unidade de conhecimentos interdependentes entre si. Essa unidade de conhecimentos proposta por Comênio foi rompida definitivamente quando:
A. Napoleão organiza o sistema de ensino na França.
3. Para Zabala (2002), em relação aos critérios de seleção dos conteúdos escolares, é correto o que se afirma em:​​​​​​​
I – A seleção de determinadas matérias em detrimento de outras, numa proposta educativa está diretamente ligada à função social que se atribui ao sistema educativo.
II – A função básica para  seleção de conteúdos está, majoritariamente, vinculada à preparação para o nível superior.
III – A concepção propedêutica dirigida para a universidade foi o referencial prioritário na seleção e organização dos conteúdos de aprendizagem.
IV – A relevância relativa de cada conteúdo é fruto da força e da ascendência social que, em cada momento, têm diferentes grupos sociais.
D. I, II, III e IV
4 Zabala (2002) enfatiza que o modelo capitalista promoveu, sob uma distribuição de tarefas fordistas, uma contínua especialização do trabalho desmembrando as fases do processo produtivo. Isso teve forte influência no âmbito produtivo do sistema educativo. Qual a decorrência de tal fato na seleção de conteúdos curriculares?
E. Indução e condicionamento do processo de seleção dos conteúdos escolares e sua maneira de organizá-los em disciplinas.
 5. Leia as assertivas: O Conceito de “educar para a vida”, para Zabala (2002), extende-se cada vez mais para um grande número de escolas Porque A generalização do ensino a setores da sociedade até então deserdados dos bens culturais fez com que, em diferentes lugares, aparecessem grupos de ensino e pensadores que outorgaram o ensino não só aos mais capacitados, mas a todos. Após analisar as assertivas acima, assinale a alternativa correta:
C.  A primeira e a segunda são verdadeiras e a segunda é justificativa da primeira.
Aula 07 
Desafio 1 - Instrumentos: - LDB 9394/96 - DiretrizesCurriculares Nacionais da Educação Básica - Base Nacional Comum: Direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento - Parâmetros Curriculares Nacionais - Referenciais Curriculares Nacionais - Normas Curriculares Estaduais e/ou Municipais - Projeto Político-Pedagógico das Escolas 2 - Orienta os sistemas e a rede de escolas para garantir: - A unidade nacional do currículo para a formação de uma identidade nacional inclusiva e democrática; - As condições de realização do direito de aprender e desenvolver-se para todos os estudantes; - Articulação das diversas etapas e modalidades da Educação Básica. 3 - Deverá atender: - As demandas postas à educação pelos desafios da contemporaneidade; - A diversidade de sujeitos que frequentam as etapas da Educação Básica; - A necessidade de resgatar a dívida educacional para com uma parcela importante da população, que não logrou, de forma plena, realizar o direito à Educação Básica de qualidade. 4 - Organização do currículo por áreas de conhecimento: - Linguagens - Matemática - Ciências Humanas - Ciências Naturais
Enviado em: 11/03/2021 21:10
Padrão de resposta esperado
1) Instrumentos:
• LDB 9394/96
• DiretrizesCurriculares Nacionais da Educação Básica
• Base Nacional Comum: Direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
• Parâmetros Curriculares Nacionais
• ReferenciaisCurriculares Nacionais
• Normas Curriculares Estaduais e/ou Municipais
• Projeto Político-Pedagógico das Escolas 
2) Orienta os sistemas e a rede de escolas para garantir:
• a unidade nacional do currículo para a formação de uma identidade nacional inclusiva e democrática;
• as condições de realização do direito de aprender e desenvolver-se para todos os estudantes;
• articulação das diversas etapas e modalidades da Educação Básica.
3) Deverá atender:
• as demandas postas à educação pelos desafios da contemporaneidade;
• a diversidade de sujeitos que frequentam as etapas da Educação Básica;
• a necessidade de resgatar a dívida educacional para com uma parcela importante da população, que não logrou, de forma plena, realizar o direito à Educação Básica de qualidade.
4) Organização do currículo por áreas de conhecimento:
• Linguagens
• Matemática
• Ciências Humanas
• Ciências Naturais 
1. Pacheco (2003) aponta que a política curricular enquanto uma ação simbólica representa uma ideologia para a organização da autoridade e que abrange tanto as decisões das instâncias da administração central como as decisões dos contextos escolares sendo, assim, implementada por intermédio de três tipos de instrumentos. O instrumento que diz respeito aos textos de apoio e documentos internos da escola são:
B. Documentos de orientação e apoio.
2. Segundo Pacheco (2003), as políticas curriculares, enquanto elos às políticas educacionais, são um subconjunto, não são decididas em um ciclo prescritivo, mas em um ciclo constituído por contextos interligados de uma forma não hierárquica. O que engloba a produção de diversos textos — normativos, documentos, pareceres, discursos oficiais e intervenção da mídia — é denominado:
D. Contexto de produção do texto político.
 3. Ao tratar dos parâmetros conceituais das políticas curriculares, Pacheco (2003) afirma que uma das questões fundamentais na definição de tais políticas é a de determinar a centralidade das decisões na administração, escola e sala de aula, elencando, portanto, algumas estratégias. A que se refere ao papel determinante da administração central na concepção e operacionalização da política curricular é denominada:
C. Política centralista.
4. Pacheco (2003), ao falar da fundamentação das políticas curriculares, afirma que as políticas educacionais e curriculares são discutidas a partir de algumas teorias. A teoria que direciona sua ênfase no individualismo é denominada:
A. Teoria liberal clássica.
5. Ao falar em referenciais de políticas curriculares, Pacheco (2003) enfatiza que, no que tange à democratização curricular, a partir dos conceitos de igualdade/desigualdade e a homogeneização/diversificação, há quatro possibilidades. A possibilidade cuja pretensão é de igualizar os alunos de acordo com as exigências políticas e sociais da não discriminação é denominada:
E. Política curricular igual e homogênea.
Aula 08 
Desafio: 
- Como se concebe a palavra currículo ao entendê-lo como os procedimentos e as relações sociais que integram o cenário em que os conhecimentos são ensinados e são aprendidos, ou seja, no espaço escolar?
- Que consequências os aspectos do currículo oculto podem estar provocando no aluno?
- Como se evidencia a importância do currículo no processo educativo escolar?
- Ao reconhecer, atualmente, a importância da esfera cultural na organização da vida social, o foco das preocupações dos pesquisadores de currículo tem se deslocado do conhecimento escolar para a cultura. Por quê?
- Como fazer com que a escola se prepare para bem socializar os conhecimentos escolares e facilitar o acesso do estudante a outros saberes?
- O que se deve entender por conhecimento escolar? Que aspectos o caracterizam? Quem o constrói?
- Que importância tem para os professores e gestores compreenderem o que se chama de conhecimento escolar? De que modo conhecer essa noção modifica suas práticas?
- Em que consistem os processos de descontextualização e recontextualização do conhecimento escolar?
- Que processos são empregados na construção dos conhecimentos escolares?
- Quais questões se expressam nos livros didáticos escolares? Como pensar em novas estratégias de crítica e de utilização desses livros?
- Que interesses, conflitos e disputas marcam o livro didático?
- Os professores, na escola, estão sabendo tirar suficiente proveito das vantagens resultantes do uso de novas tecnologias?
- De que modo a compreensão dos processos de construção do conhecimento escolar é útil ao professor?
- É pertinente considerar o currículo como um conjunto de práticas em que significados são construídos, disputados, rejeitados e compartilhados?
- Como entender as relações entre currículo, conhecimento escolar e cultura?
Tais indagações se articulam e se reforçam entre si nos seguintes pontos:
- Recuperação do direito ao conhecimento como o eixo estruturante do currículo e da docência.
- Recuperação do direito à cultura, do dever do currículo, da escola e da docência de garantir a cultura acumulada, devida às novas gerações.
- Destacam o currículo como uma organização temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organização dos tempos e espaços escolares e do trabalho dos professores e alunos.
- Interrogam as lógicas temporais e espaciais de organização escolar e curricular.
1. Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
B. O modelo de desempenho acadêmico.	
2. Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
E. aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
3. Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
D. são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
4. Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas : 
A.  A estrutura social.
5. Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
D. a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
Aula 9 
1.De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
C. capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
2. Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade deconstruir conhecimento acadêmico e profissional é:
A. Conhecimento e imaginação.
3. Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
E. Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
4. Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:
D. Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
5. O excerto: "As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito:
B. A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
Aula 10 
1. Hernandez (1998), ao entender os projetos de trabalho enquanto um modo de reinventar a ação educativa e o modelo escolar, aponta que os mesmos podem contribuir para favorecer, nos estudantes, a aquisição de algumas capacidades. A que proporciona iniciativas de continuidade do conteúdo aprendido é denominada:
A. Capacidade de autodireção.
2. Na explanação sobre a importância de um currículo organizado por projetos de trabalho, Hernandez (1998) defende que projetos não são "um método", uma vez que este simplifica e reduz a forma de se situar uma problemática. Neste sentido, ele aponta algumas respostas para o fato de a proposta de projetos de trabalho ser tão comumente vista como um método. Uma delas é decorrente do reflexo de uma crença, cuja explicação se define como:
C. A educação escolar se fundamenta num conjunto de regras que, ao serem seguidas, permitem que os alunos aprendam de forma correta e adequada.
3. Ao estabelecer as diferenças e semelhanças entre os projetos de trabalho defendidos por Hernandez (1998) e outras estratégias de ensino, este autor aponta que as semelhanças existem porque se encontram numa tradição educativa que recolhe propostas da Escola Nova relacionadas com o papel da atividade e do estudo do próximo. A característica distinta da proposta de projetos de trabalho indicada pelo autor é:
B. O fato de a aprendizagem e o ensino se realizarem mediante um percurso que nunca é fixo.
	
4- Hernandez (1998), ao caracterizar o que é e o que não é projeto, elenca uma série de fatores que fornecem respostas a este respeito. Dessa forma, dentre a relação que o autor fez para explanar o que NÃO caracteriza um projeto, pode-se citar:
E. O fato de ser uma apresentação daquilo que somente o professor sabe.
5. Ao explicar os aspectos que caracterizam um projeto, Hernandez (1998) aponta que trabalhar na sala de aula por projetos implica uma mudança de atitude do adulto, que o converte em aprendiz. Essa explicação define a característica de um projeto:
D. Onde predomina a atitude de cooperação e o professor é um aprendiz, e não um especialista.