fundamentos-e-metodologia-das-ciencias-aplicadas-a-educacao-infantil 4 periodo

Prévia do material em texto

Apresentação da 
disciplina Fundamentos e 
Metodologia das Ciências 
Aplicadas a Educação 
Infantil
Prezados(as) acadêmicos(as) do Curso de Pedagogia:
Este caderno intitulado Ciências naturais na educação infantil I foi selecionado do sistema SISUAB, 
em caráter de parceria com material produzido por outras Universidades do sistema Universidade Aberta do 
Brasil destina-se ao estudo da disciplina FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DAS CIÊNCIAS APLICADAS A 
EDUCAÇÃO INFANTIL do Curso de Pedagogia, que será estudada neste quarto período. Tem como objetivo 
proporcionar a você o conhecimento do estado da arte do ensino-aprendizagem das Ciências Naturais, atra-
vés da análise dos seus fundamentos e principais conceitos relacionados à educação Infantil, bem como do 
ponto de vista das perspectivas interdisciplinares. 
Esta disciplina tem o proposito de discutir questões sobre: a base histórica, conceitual e concepções do 
ensino das ciências naturais na Educação Infantil; os conceitos básicos necessários à educação de crianças da 
educação infantil; as vivências/experiências da criança com o meio natural; as dimensões sociais do espaço, 
suas diversidades/ formas de vida na visão da criança; a importância do estudo das Ciências Naturais na edu-
cação infantil; as experiências, pressupostos, e propostas metodológicas para o ensino do Eixo Natureza e 
Sociedade na Educação Infantil. 
Na unidade I será discutido a respeito dos fundamentos epistemológicos das Ciências Naturais, será 
oportunizado a você refletir sobre: os princípios filosóficos, históricos e metodológicos das Ciências Naturais; 
costuras e posturas das Ciências; modelagem infantil para educação em Ciências e riscos e rabiscos da alfabe-
tização científica. 
 Na unidade II estaremos discutindo sobre os fundamentos básicos da fisiologia. Nesta unidade vamos 
refletir mais detalhadamente sobre: sistemas respiratório; nutrição e sistema digestório; sistema cardiovascu-
lar e os órgãos dos sentidos, tudo isso numa linguagem bastante clara para a criança. 
Na unidade III vamos relembrar conceitos já trabalhados na disciplina Didática Geral, especialmente so-
bre a interdisciplinaridade onde estaremos falando entre outras das temáticas: uma Biologia da aprendiza-
gem e tecnologia: o virtual no ensino das Ciências Naturais.
Caro(a) acadêmico(a), sugerimos que você busque realizar as atividades propostas de forma a não ficar 
apenas com a simples leitura deste caderno, que você atenda as sugestões de leitura e pesquisas do seu pro-
fessor formador e das suas docentes tutoras virtuais e presencial, que busque ler os textos apresentados pelo 
autor e os sugeridos pelos professores formadores. 
Atenção! Não deixe de realizar as atividades de aprendizagem e avaliativas, pois elas são fundamentais 
para sua compreensão dos textos lidos e fazem parte do nosso sistema de avaliação da disciplina. 
Advertimos que esse caminho requer esforço e dedicação, que serão demonstrados através do seu em-
penho em realizar as leituras recomendadas, a participar dos fóruns de discussão e dos Chats, assim como do 
seu empenho durante a realização das atividades avaliativas e da sua participação nos seminários da discipli-
na, momento em que os conteúdos serão discutidos e compartilhados.
Maria Nadurce da Silva
Coordenadora do Curso
Palavras do professor-pesquisador ............................................................. 52
Croqui do percurso .................................................................................. 53
Mapa conceitual ...................................................................................... 58
Desempenho no percurso ......................................................................... 59
UNIDADE I: ... 60
62
.................................................. 66
....................................... 68
................................................. 71
UNIDADE II: ................... 74
................................................................................ 74
.................................................................... 78
Sistema cardiovascular ............................................................................ 82
.................................................... 85
UNIDADE III: INTERDISCIPLINARIDADE .................................................. 88
Por uma Biologia da Aprendizagem ............................................................ 88
90
92
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
52
Palavras do professor-pesquisador
 Caros(as) aprendentes, 
confessar que chega a ser estressante o quanto as autointituladas 
complementaridade. 
participativo, criativo e inovador. Acreditamos plenamente na viabilidade dessa proposta, em 
de professores.
de todas e de todos, lendo atentamente os textos apresentados, inteirando-se das leituras 
 
Reiteramos, pois, nossas boas vindas a todas e a todos e que estejamos juntos, seguindo 
a Trilha! 
Osmundo R. Claudino.
53
Croqui do Percurso
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Professor:
Osmundo R. Claudino
E-mail:
osmundorc@gmail.com
MARCO V
Componente Curricular: 45 horas/aula
Ementa: 
Objet ivo Geral: Proporcionar ao aprendente o conhecimento do estado da arte do ensino-
interdisciplinares.
naturais;
iniciais;
:
Etapas do percurso:
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
54
UNIDADE III: Interdisciplinaridade
Metodologia: 
arquivos digitais e o acompanhamento de professores, mediadores, webmasters 
de suporte. 
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem/plataforma Moodle UFPB/UAB)
- Links complementares
- Arquivos-texto em formato PDF
- Arquivos em formato powerpoint
Livro Trilhas do Aprendente
GPS:
40 (quarenta) pontos. 
atividades em grupo, perfazendo, em cada unidade um total de 10 (dez) pontos.
55
O corpo humano
CASTELLS, M. A sociedade em rede
CHASSOT. 
Paulo: Cortez, 1994.
FAZENDA, I. (Org). 
GILBERT, J. K.; BOULTER, C. J. . 
HENNIG, G. J. 
1998.
KRASILCHIK, M. 
SANDHOLTZ, J. et al. Ensinando com tecnologia: criando salas de aula centradas nos alu-
SANTOS, M. A. Biologia Educacional
TRINDADE, D. F. 
TRIVELLATO, J. et. al. : criatividade, pesquisa, conhecimen-
VALLA, V. V.; HOLLANDA, E. 
VIOTTI, E. . In: 
AUSUBEL, D. P. : uma perspectiva cognitiva. 
BAUDRILLARD, J. 
BYBEE, R. W. . In: The science teacher, v. 62, n. 7, p. 28-33. 
Arlington: United States, oct, 1995.
BRASIL. MEC. 
BRENNAND, E. G. G. 
BRUSZTYN, M.; BARTHOLO, R. S. 
2002. Cap. 3, p. 83-94.
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
56
DEL NERO, H. 
br/~hdelnero/MEST4.html. Acesso em 12 out. 2003.
DENTIN, S. 
tecnologias do virtual. Rio de janeiro: Editora 34, 1999.
FERREIRA, A. B. H. 
Positivo, 2004.
FREIRE, P. 
Paz e Terra, 1984.
GATTI, B. 
ed. Campinas: Autores Associados, 2000.
LATESSA, G. Ciclo do mundo natural
Cibercultura
______. 
LITWIN, E. (Org.) . Porto Alegre: 
MATURANA R.; H. VARELA, F. 
2001.
MORIN, E. 
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 1970.
ROUSSEAU, J. J. 
SHEN, B. S. P. Science Literacy. In: American Scientist, v. 63, p. 265-268, may.-jun, 1975.
WEISSBERG, J. L. Real e virtual
tecnologias do virtual. Rio de janeiro: Editora 34, 1990.
Lista de sites indicados:
BIZZO, N. M. V. 
eduquim/praticadeensino.htm. Acesso em 13 dez. 2007.
CHAVES E. Uso de computadores em escolas
http://www.edutec.net/Textos/Self/EDTECH/scipione.htm. Acesso em 07 out. 2007.
CHASSOT, A. 
em http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE22/RBDE22_10_ATTICO_CHASSOT.pdf. 
Acesso 16 dez. 2008. 
IANNI, O. 
globalizacion.org/biblioteca/IanniCienciasSocialesGlobalizacion.htm. Acesso em 10 nov. 2007.
57
LORENZETTI, L. DELIZOICOV, D. . 
SENNA, L. A. G. Linguagem e aprendizagem
em http://www.senna.pro.br/biblioteca/abenep2000.pdf.Acesso em 23 dez. 2008.
UCEL. Universidade Corporativa Eletronorte
10 jan. 2009.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem
http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html#ind9. Acesso em 22 de dez. 2008
principal. Acesso em 02 de abr. 2007.
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
58
59
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Professor-pesquisador: 
Osmundo R. Claudino
DESEMPENHO NO PERCURSO
Aulas Desempenho 
obtido
Prazo de 
UNIDADE I
Aula 1 2,5
Aula 2 Pesquisa 2,5
Aula 3 2,5
Aula 4 2,5
Total de pontos na Unidade I 10,0
UNIDADE II
Aula 5 2,5
Aula 6 2,5
Aula 7 2,5
Aula 8 2,5
Total de pontos na Unidade II 10,0
UNIDADE III
Aula 9 3,0
Aula 10 Pesquisa 3,5
Aula 11 3,5
Total de pontos na Unidade III 10,0
10,0 Final doPercurso
TOTAL DE PONTOS OBTIDOS NO PERCURSO
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
60
UNIDADE I
no desenvolvimento de suas primeiras aprendizagens sistematizadas. Para o campo de estudos 
para o contexto de nossos estudos.
de interdisciplinaridade, por mais paradoxal que isso possa parecer. Contudo, renovamos: 
do que podemos imaginar.
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
61
determinantes para a aprendizagem infantil.
teorias de aprendizagem.
envolvidas no feedback 
num ranking
de pioneiros como Oswaldo Frota Pessoa, visando fomentar novas possibilidades para o ensino-
tomando em conta depoimentos como o da professora Rosa Melo, que assinala:
 
Finalmente, o sentido de complexidade suscitado por Edgar Morin nos convoca para 
 
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
62
AULA 1: 
versus
 
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
63
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
governamental.
Tecnicista
comportamentais;
Escola-novista
Integracionista
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
64
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
que, sucintamente, tentamos esclarecer logo em seguida: 
I. 
 
II.
 
III.
 
IV. 
SANDHOLZ et al
particular (CHAVES, 2003).
65
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 
A part ir da leitura do texto: 
Naturais.
 
 DESAFIOS
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
66
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
AULA 2: 
 
Nesta segunda aula, vamos, juntos, ampliar os nossos conhecimentos acerca das 
> e, aos 
- instauram alternativas para outras buscas. Essa complexa rede nos 
mostra porque precisamos mergulhar em algumas peculiaridades 
delas, temos que: 
objetividade
quantitativo
homogeneidade 
feedback permanente 
que os regem.
Ave fabulosa que, 
cinzas (Holanda, 
2003). 
67
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
empolgam exatamente pela natureza st r ictu sensu
construtivista. Vejamos melhor cada uma delas.
se de muitos dogmas e, embora mantenha a realidade como produtora de conhecimentos, 
mesma natureza.
essa possibilidade justamente porque conseguimos ampliar os nossos conhecimentos e, juntos, 
 
strictu sensu. 
 DESAFIOS
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
68
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
AULA 3: 
constitui, por si mesmo, um passo fundamental para que o professor tenha mais possibilidades 
objetivos mais frequentes trabalhados por Bizzo (2007), os que visam:
obrigatoriedade da escolaridade elementar em muitos contextos sociais.
op. cit .) retoma 
conhecimento.
objeto, incluem as vertentes:
a) Semanticista ipsis literis
b) Logicista
apenas dominar termos, mas apreender-lhes o sentido em conjunto. Observa-se, no entanto, 
69
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
c) Historicista
plastos, complexo de Golgi etc.).
a) Recapitulacionista
do paradigma evolucionista de <Charles Darw in>. Importa 
mais para o nosso estudo compreender que ela condicionava o 
de Piaget (1970);
b) Investigativa
Para o segundo enfoque, o modelo corresponde ao sistema representativo que visa reproduzir 
da natureza. 
Propositor da Teoria 
Evolucionista, segundo 
a qual os seres se 
perpetuam conforme 
sua capacidade de 
1831).
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
70
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
sujeito da aprendizagem.
>. b) os 
pequeninos, cada vez mais cedo, demonstram interesse e empatia 
especializadas.
aprendizagem.
 DESAFIOS
Ver Referencial 
Curricular Para a 
em http://www.
crmariocovas.sp.gov.
br/pdf/pcns/educacao_
infantil/volume1.PDF.
71
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
AULA 4
 
Em que pese a rigorosidade do conceito inicialmente apresentado, um encadeamento 
privilegiados e sedentos do conhecimento organizado. 
pelas comunidades presenciais e virtuais exigem uma escola que 
tecnossociais
Nesses termos, a proposta de Chassot (op. cit .) reivindica a 
aprendente. 
seu contexto sociocultural. Assim, a releitura cuidadosa do que estudamos na aula anterior sobre 
de alternativas consistentes ao impasse, em potencial.
 
Termo produzido por 
pelas tecnologias 
aos enlaces sociais, 
e/ou ampliados no 
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
72
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
dado momento, pode ter representado os grandes <
>.
(2008), a nosso ver, parece contribuir mais substancialmente 
as peculiaridades e necessidades dos sujeitos educacionais. Fundamentado principalmente nos 
conceitos propostos por Shen (1975) e Bybee (1995), o referido estudo parte do pressuposto 
elasticidade e a multiplicidade conceitual. 
sugerem atividades de:
computador, da Internet no ambiente escolar (2008, p.9). 
podem ser desenvolvidas simultaneamente e direcionadas conforme prioridades conjunturais. 
 letramento. 
O 
Aqui recomendamos 
a leitura do artigo 
de Pedrisa (2001) 
pessoais num contexto 
em http://www.ige.
unicamp.br/ojs/index.
php/cienciaeensino/
article/view/82/83.
73
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
necessidade formal ou escolar.
sobretudo, para a vida.
 DESAFIO
 
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
74
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
UNIDADE II
AULA 5:
 
Caros aprendentes, por quanto tempo 
sem respirar por mais de alguns minutos. 
Vejamos porque isso acontece. 
por alguns segundos, o aumento da taxa 
vontade. 
que nos possibilita realizar a troca gasosa, ou 
2
2) produzido por 
elas. 
boca e com as fossas nasais. O ar inspirado pelas narinas ou pela boca passa, necessariamente, 
pela faringe, antes de atingir a laringe.
epiglote. 
Por que, algumas vezes, quando estamos nos alimentando nos engasgamos? Isso 
sistema-respiratorio.jpg
75
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
 
Seguindo, ainda, o percurso do ar, encontra-se a traqueia, um tubo de aproximadamente 
mais adiante. 
processo.
Fonte: http://www.coladaweb.com/corpohumano/11_18pulmao.gif
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
76
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
acontece?
Fonte: http://www.afh.bio.br/resp/img/hematose.gif
Fonte: http://www.cabuloso.com/Anatomia-Humana/Sistema-Respiratorio/foto/pulmoes.jpg
77
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
aliviam os sintomas causados por elas.
 DESAFIOS
 
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
78
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula7 Aula 8
AULA 6
Fonte: http://www.ich.pucminas.
br/pged/db/wq/cb/2006-2/1-4/
Fonte: http://www.capeotorrino.
com.br/doencas/ images/g_
salivares.jpg
Fonte: http://www.soscorpo.
com.br/anatomia/dente_raiz.gif
79
Fonte: http://www.
colegiosaofrancisco.com.br/alfa/
corpo-humano-sistema-digestivo/
imagens/estomago-5.jpg
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8 
 
Com os movimentos do 
de o alimento estar transformado em 
vilosidades intestinais, passando para 
do nosso corpo. 
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
80
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
contato do intestino com o quilo.
 
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-
sistema-digestivo/imagens/intestino-delgado-5.jpg
linha 1
linha 2
81
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
desemboca o intestino delgado e em que existe um prolongamento em forma de tubo chamado 
 DESAFIOS
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
82
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
AULA 7: SISTEMA CARDIOVASCULAR
 
Mas quem seria a bomba propulsora de tanto movimento dentro dos nossos vasos? O 
esquerda, para baixo e para frente. Ele chega a pesar 300 gramas, variando com o tamanho da 
pessoa e seu sexo.
caminho que ele faz dentro dessas cavidades? 
comunica com o outro.
83
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
 
na veia cava superior e na inferior.
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
84
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
 
85
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
AULA 8
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
86
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
adequadas.
sons: 
 
Seguiremos, agora, com a estrutura da pele e seus principais componentes.
suor). 
87
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
88
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
UNIDADE III
INTERDISCIPLINARIDADE
AULA 9: POR UMA BIOLOGIA DA APRENDIZAGEM
 
Pensar uma perspectiva de inserir o tema na ordem do dia de nossas escolas exige, pois, 
ainda, no pragmatismo behaviorista de Wattson.
professores, de que precisam ampliar seus conhecimentos a respeito. 
89
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
op. cit.
professores a oportunidade que temos de realizar com os nossos estudantes algumas atividades 
 
2. Relacionar exemplos de atividades capazes de possibilitar o acompanhamento da 
 DESAFIOS
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
90
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
AULA 10
 
Nesta aula, que completa o ciclo de estudos deste componente curricular, vamos falar 
ou atuais professores. 
educacional transformadora. 
realidade do sujeito social brasileiro (BRUSZTYN & BARTHOLO, 2002; VIOTTI, 2002). Mais que 
bastante arraigada.
construir elos que ultrapassem o que Renato Sabattini, com certa dose de radicalismo, chama 
de terceira cultura. Se formos resgatar mais longe no tempo, precisamos construir o discurso 
precisamos de horizontes transdisciplinares, do reconhecimento da diversidade de saberes que, 
91
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
 
Pesquise e responda agora aos seguintes questionamentos:
 DESAFIOS
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
92
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
AULA 11
de um valor cultural absolutamente estranho para o universo de educadores e educandos, de 
virtualis
inputs, outputs, softwares
BAUDRILLARD, 1999 e DEL NERO, 2003). 
O emprego do virtual reformula profundamente conceitos de imagem, movimento e 
objetivo principal.
93
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
(WEISSBERG, 1999). 
pilotos. 
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 - 
94
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
 DESAFIOS