fichamento aprendizagem e cognição

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Centro Universitário Internacional - UNINTER
Curso: Pedagogia
Unidade Temática e Aprendizagem: Aprendizagem e Cognição
Professora: Marine Kraviski 
Atividade- 1ª Quadrimestre 
Aluna: Bárbara Czocher
RU: 2707364
A década de 1980 no Brasil é caracterizada pelo início da abertura política e pela participação massiva de movimentos sociais e sindicais, nas definições do futuro do Brasil, período este no qual são registradas grandes transformações sociais. Branco (2007) afirma que é a partir deste período que a escola inicia rompimento com o pensamento tecnicista que comandou a prática pedagógica durante os vinte anos da ditadura. (p. 11764)
No Brasil, as discussões sobre a formação continuada ganham corpo no âmbito da academia ligada à questão da formação inicial e ao longo do tempo têm avançado, tornando-se um campo específico do conhecimento. Segundo Mizukami (2002, p. 28):
 A Formação continuada busca novos caminhos de desenvolvimento, deixando de ser reciclagem, como preconizava o modelo clássico, para tratar de problemas educacionais por meio de um trabalho de reflexividade sobre as práticas pedagógicas e de uma permanente (re)construção da identidade docente. (p. 11766)
O artigo 67 estipula que os sistemas de ensino deverão promover a valorização dos profissionais da educação e em seu inciso II refere-se ao aperfeiçoamento O relatório da comissão internacional sobre a Educação para o século XXI, organizado pela Unesco (DELORS, 1998), indica que para melhorar a qualidade da educação é essencial “melhorar o recrutamento, a formação, o estatuto social e as condições de trabalho dos professores”, de modo que os professores possam “responder ao que deles se espera”. (p.11767)
O relatório da comissão internacional sobre a Educação para o século XXI, organizado pela Unesco (DELORS, 1998), indica que para melhorar a qualidade da educação é essencial “melhorar o recrutamento, a formação, o estatuto social e as condições de trabalho dos professores”, de modo que os professores possam “responder ao que deles se espera”. (p.11767)
Segundo Nóvoa (1995), os professores enfrentam situações com características únicas e, para isso, exigem respostas únicas, e a formação inicial não dá conta de discutir especificidades da realidade de cada escola do sistema educacional brasileiro. (p. 11767)
Comentário: Para ser professor em um país onde vivemos é muito difícil, pois trabalham muito, se dedicam mais do que podem muitas das vezes, e nem acabam não sendo retribuídos ou valorizados da maneira que deveria ser. 
Na contemporaneidade, vivemos em uma sociedade onde o conhecimento se renova a uma velocidade jamais vista. Até bem pouco tempo era possível afirmar que o conhecimento passava de geração para geração sem grandes transformações. Hoje, o que aprendemos torna-se obsoleto num curto espaço de tempo, a cada dia surgem novas descobertas em campos específicos do conhecimento (p. 11765).
A Formação continuada busca novos caminhos de desenvolvimento, deixando de ser reciclagem, como preconizava o modelo clássico, para tratar de problemas educacionais por meio de um trabalho de reflexividade sobre as práticas pedagógicas e de uma permanente (re)construção da identidade docente (Mizukami, 2002, p. 28).
A formação continuada deve ter a escola como espaço de reflexão, permitindo, assim, articular melhor as condições de trabalho e tempo dos professores É no cotidiano da escola que propostas de mudança devem ser levantadas, discutidas e concretizadas, garantindo um grupo formativo que promova a tomada de consciência para a construção da escola democrática (SAVIANI, 2000). (p.11767) 
Comentário: outra parte importante sobre a escola ser um espaço de reflexão, faz os alunos ter as suas opiniões e faz a escola ser mais democrática.
De acordo com Gatti (2009), na última década, a preocupação com a formação de professores inseriu-se na pauta mundial das discussões sobre educação a partir de dois movimentos principais: o primeiro, as pressões do mundo do trabalho, que se vem estruturando em novas condições num modelo informatizado; o segundo, a constatação, pelos sistemas de governo, do precário desempenho escolar de grande parcela da população. (p.11764)
Comentário: o comentário acima fala sobre dois movimentos que ocorreu na pauta mundial das discussões sobre a educação.
É natural que os professores apresentem resistência, pois possuem uma bagagem de conhecimento e certezas sobre a prática docente, decorrente de sua própria história de vida e, assim, têm resistência em mudar o que está cristalizado, a concepção tradicional de educação estava impregnada na prática desses professores. (p.11771)
Comentário: o trecho fala que é natural o professores ter suas opiniões e que é difícil fazer algo que não conhece, pois o professor tem suas dificuldades.
Freire e Shor (1990) afirmam que a educação libertadora se constitui num estímulo para as pessoas se mobilizarem, se organizarem e se “empoderarem”, os envolvidos se ajudam num esforço comum de conhecer e reconhecer o espaço de atuação. O conhecimento é uma construção social, que está necessariamente interligada ao coletivo. (p.11772)
Comentário: essa parte fala sobre a afirmação que Freire e Shor fizeram sobre a liberdade da educação e como ela pode ser empoderada. 
A dialogicidade freireana tem por objetivo o respeito ao princípio do ato educativo humano, em que os homens se educam no coletivo. Neste caso, para Paulo Freire não existe aquele que somente ensina e aquele que só aprende todos são sujeitos das ideias e comportamentos que vai compor o todo do trabalho que será produzido (FREIRE,1996) (P.11773)
Comentário: Neste trecho do artigo, comenta-se, sobre uma perspectiva sobre pratica docente partindo da reflexão de Paulo Freire.
A reflexão, conceito presente nas obras de Freire, surge da curiosidade sobre a prática docente e vai transformando-se em reflexão crítica, que deve constituir-se no eixo direcionador da formação permanente de professores (p.11769)