AVALIAÇÃO II - DEFICIENCIA VISUAL - FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS

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Disciplina:
	Deficiência Visual: Fundamentos e Metodologias (LEE12)
	Avaliação:
	Avaliação II - Individual 
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
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	1.
	Soares et al. (2011, p. 257) realizaram um estudos sobre toxoplasmose congênita envolvendo crianças. Os resultados refletiram uma possível realidade local do acompanhamento pré-natal: demora na identificação das crianças expostas e atraso no diagnóstico e tratamento dos binômios. Sobre os tratamentos da catarata infantil, da atrofia ótica e da toxoplasmose ocular congênita, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Catarata Infantil.
II- Atrofia ótica.
III- Toxoplasmose ocular congênita.
(    ) O tratamento busca diminuir o risco de parasitemia (número de parasitas presentes na corrente sanguínea) e, consequentemente, a transmissão vertical (de mãe para filho). Em caso de lesão na retina no recém-nascido, pode ser indicado o uso de corticoide sistêmico.
(    ) Quando ela compromete o eixo visual, o tratamento é, basicamente, cirúrgico. As modernas técnicas cirúrgicas e avanços no uso de equipamentos e insumos, como viscoelásticos e lentes intraoculares, têm melhorado sensivelmente os resultados anatômicos e visuais das cirurgias dessa condição em crianças.
(    ) O tratamento varia de acordo a causa dessa situação. Há circunstâncias em que não existe tratamento para cura, mas para evitar que a perda de visão aumente. Assim, a criança pode ter melhor qualidade de vida. Em outros casos, ao se tratar a causa, essa situação desaparece.
(    ) Neonatos com infecção congênita confirmada devem sempre receber tratamento antiparasitário no primeiro ano de vida, independentemente da presença ou não de sintomas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOARES, Janer Aparecida Silveira et al . Achados oculares em crianças com toxoplasmose congênita. 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-27492011000400005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	III - I - II - III.
	 b)
	II - III - I - II.
	 c)
	I - II - III - I.
	 d)
	II - I - III - I.
	2.
	"A presença de um trabalhador com deficiência numa empresa contribui para redefinir papéis, mas não modifica a essência da organização do trabalho. Nos jogos de interesses e tensões existentes na empresa, provoca a discussão sobre a equidade e o mérito, assim como sobre as capacidades e os limites do trabalhador frente aos interesses da empresa" (VASCONCELOS, 2010, p. 50). Sobre os trabalhadores com deficiência, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Pessoas com baixa visão podem ser úteis no mercado de trabalho, com auxílio dos itens de TA. Já as pessoas cegas demandam que um funcionário esteja sempre com elas ajudando na execução das tarefas e no deslocamento dentro da empresa. Assim, as pessoas cegas não são produtivas, além de representarem alto custo para a empresa.
(    ) Devido à falta de conhecimento, a sociedade ainda tem preconceito com relação às pessoas com deficiência no ambiente de trabalho, mas um dos benefícios do trabalho é poder mostrar que uma limitação não é sinônima de impedimento para a realização das tarefas, ainda mais quando envolve a tecnologia como facilitadora.
(    ) O trabalhador com deficiência passa a conviver com outros indivíduos e interagir, essa convivência permite que o preconceito seja minimizado e que se conheça novas pessoas que o respeitam. Além disso, a funcionalidade de uma pessoa com deficiência no ambiente de trabalho está diretamente relacionada à oferta dos recursos de tecnologia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VASCONCELOS, Fernando Donato. O trabalhador com deficiência e as práticas de inclusão no mercado de trabalho de Salvador, Bahia. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0303-76572010000100006&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	F - F - V.
	 b)
	V - V - F.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	F - V - V.
	3.
	Leia o fragmento a seguir do estudo de Varela e Oliver (2013, p. 1780):
"O deslocamento na escola é realizado trocando passos com o apoio de adultos e a utilização dos recursos de TA [Tecnologia Assistiva] não foi observado. Em casa, Rafael permanece a maior parte do tempo no chão e se desloca ajoelhado, postura contraindicada pelos terapeutas. Ele resiste em usar as órteses e a cadeira de plástico e sua família não tem recursos financeiros para adquirir outro andador para ser utilizado em sua casa. Ele prefere se deslocar no chão ou em sua cadeira de rodas, que quase nunca é usada em função da dificuldade de transportá-la pelas escadas do prédio onde mora e da conotação subjetiva que seu uso adquire ao ser relacionado à frustração do desejo explicitado por sua avó de vê-lo andando e jogando futebol. Portanto, para os deslocamentos fora do domicílio, geralmente é transportado no colo".
Sobre a tecnologia assistiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Tecnologia assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.
(    ) Tecnologia assistiva é todo e qualquer sistema, ato, procedimento, conduta, produto, sistema que seja disponível, acessível ou concedido à pessoa com qualquer tipo ou grau de deficiência, com objetivos de melhora da funcionalidade. A tecnologia assistiva pressupõe uma área em ascensão, estimulada pelo paradigma da inclusão social. Ela pode ajudar estudantes com deficiência no desempenho das atividades escolares.
(    ) Cabe exclusivamente à família a compra e a manutenção dos recursos ou equipamentos de tecnologia assistiva, e deixá-los à disposição dos professores para o uso na escola. Afinal, as escolas não têm condições de comprar itens de TA, tampouco de adaptar os materiais para cada criança com deficiência visual. Além do mais, não há consenso de que a TA seja eficiente no processo de inclusão escolar do aluno com deficiência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VARELA, Renata Cristina Bertolozzi; OLIVER, Fátima Corrêa. A utilização de Tecnologia Assistiva na vida cotidiana de crianças com deficiência. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232013000600028&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	V - F - V.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	F - V - F.
	 d)
	V - V - F.
	4.
	"Apesar de ser um material que desperta curiosidade, entende-se que a HQs [histórias em quadrinhos] não deve ser utilizada como fonte única para a apresentação do conteúdo, pois ela é considerada um recurso complementar e pode ser associada a outros recursos didáticos" (KAWAMOTO; CAMPOS, 2014, p. 156). Com o enfoque nos recursos didáticos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) No caso das pessoas com deficiência visual, as metodologias e os recursos didáticos combinados, inclusive com o uso de tecnologia, permitirão construírem imagens mentais do que estão aprendendo, a fim de auxiliarem a construção de sua linguagem e comunicação com o mundo em sua volta. É preciso saber utilizar de modo correto todos esses recursos com o fim de possibilitar, de fato, uma inclusão.
(    ) O conhecimento sobre adaptações curriculares, recursos didáticos e pedagógicos adaptados, por parte dos professores da rede regular de ensino é essencial. Isso está em consonância com a perspectiva de uma escola inclusiva, já que as escolas regulares podem receber, entre outros, alunos com limitações sensoriais, físicas e mentais. Os recursos didáticos podem se tornar um elemento facilitador para essa inclusão.
(    ) Os recursos didáticos têm se mostrado válidos para complementarpara o aprendizado dos alunos. Esses recursos podem envolver uma diversidade de elementos utilizados. Eles são tão vantajosos porque tanto o público vidente, quanto o público com cegueira, ou com deficiência visual, consegue observar com a mesma facilidade qualquer objeto e, de forma automática, fazer associação para produzir a linguagem e comunicação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KAWAMOTO, Elisa Mári; CAMPOS, Luciana Maria Lunardi. Histórias em quadrinhos como recurso didático para o ensino do corpo humano em anos iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132014000100009&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	V - F - F.
	 c)
	F - F - V.
	 d)
	V - V - F.
	5.
	No estudo feito por Rocha e Silva (2016, p. 596) um dos resultados obtidos foi: "mais da metade dos professores (54.5%) indicou que percebe diferenças na aprendizagem de genética entre alunos com e sem deficiência visual, pois, segundo eles, falar de genes exige capacidade de abstração. Os professores consideraram, ainda, que pessoas com deficiência visual apreendem o conhecimento de forma mais lenta". Com base no exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O primado da visão cega a todos, impedindo a percepção de que para além do ver está o ato construtivo do conhecer e que, pessoas desprovidas dessa cegueira, o caso dos cegos podem indicar caminhos diferentes daqueles pré-estabelecidos para a apreensão de conceitos não visuais.
(    ) Alunos cegos não estão submetidos ao primado da visão, justamente por isso é incongruente que eles ofereçam pistas sobre o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos cuja natureza é abstrata, como, por exemplo, os conceitos genéticos.
(    ) O primado da visão é responsável por uma cegueira epistemológica que obscurece o fato de que o fazer científico tem muito menos de ver e muito mais de fazer/agir sobre o mundo de forma ativa. Assim, uma opção seria conduzir o ensino de biologia (e genética) para cegos baseado em modelos táteis.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ROCHA, S. J. M. da; SILVA, E. P. da. Cegos e Aprendizagem de Genética em Sala de Aula: Percepções de Professores e Alunos. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 22, n. 4, p. 589-604, 2016.
	 a)
	F - F - V.
	 b)
	V - V - F.
	 c)
	V - F - V.
	 d)
	F - V - F.
	6.
	"Não há preconceito na utilização do termo cego. O preconceito está em pressupor que o cego é um sujeito menos capaz" (NUNES; LOMONACO, 2010, p. 56). Quanto ao termo normovisual, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: NUNES, Sylvia; LOMONACO, José Fernando Bitencourt. O aluno cego: preconceitos e potencialidades. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572010000100006&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	É uma categoria da deficiência visual. A pessoa normovisual tem mais dificuldade de enxergar do que a pessoa com visão subnormal.
	 b)
	Tem relação com anormalidades no que é obtido ou mantido através da visão e também com distúrbios da percepção visual.
	 c)
	Diz respeito à filosofia simplista de conceito e funcionamento. Portanto, abrange aspectos da iluminação com um design minimalista.
	 d)
	Trata-se de adjetivo de dois gêneros e substantivo de dois gêneros. O significado é: que ou quem tem o sentido de visão sem deficiência.
	7.
	"Na definição disponibilizada pela Associação Sueca de Surdocegueira, observa-se que a funcionalidade, ou seja, a forma como a pessoa utiliza efetivamente o seu potencial, a utilização prática que ela faz dos seus sentidos remanescentes e dos seus resíduos auditivos ou visuais, caso os tenha, é que irá definir o grau da surdocegueira" (GALVÃO; MIRANDA, 2013, p. 45). Referente à surdocegueira, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Alfabeto Dacticológico.
II- Tablitas de Comunicação.
III- Letras de Forma.
(    ) Cada uma das letras do alfabeto corresponde a uma determinada posição dos dedos da mão. Trata-se do alfabeto manual utilizado pelas pessoas surdas. Apenas no caso da surdocegueira que esse alfabeto é adaptado para a versão tátil.
(    ) Geralmente são fabricadas em plástico sólido. Tanto as letras quanto os números são representados em relevo, assim como caracteres do sistema Braille.
(    ) As letras e os números são superpostos aos caracteres Braille. O dedo da pessoa com surdocegueira é levado de uma letra/número a outra(o) ou de um caractere a outro, estabelecendo, desta forma, a comunicação.
(    ) Para que funcione é imprescindível que nosso interlocutor conheça as letras maiúsculas do alfabeto.
(    ) As letras são feitas na palma da mão, ou em qualquer outra parte do corpo da pessoa com surdocegueira. Então, o dedo indicador do interlocutor ou o dedo da pessoa com surdocegueira funcionam como uma caneta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GALVAO, Nelma de Cássia Silva Sandes; MIRANDA, Theresinha Guimarães. Atendimento educacional especializado para alunos com surdocegueira: um estudo de caso no espaço da escola regular. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000100004&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	II - I - II - III - I.
	 b)
	II - III - III - I - I.
	 c)
	III - I - I - II - II.
	 d)
	I - II - II - III - III.
	8.
	"Sabemos que um dispositivo de linha braile ou Display eletrônico, indisponível na realidade brasileira, seria suficiente para o acesso a livros, revistas, jornais em todos os ambientes escolares ou profissionais. Esse é o grande desafio para a escolarização de pessoas com deficiência visual: tecnologia funcional, disponível em sala de aula, para todos os alunos que dela possam se beneficiar" (BRUNO; NASCIMENTO, 2019, p. 5). Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- MECDAISY.
II- Display Braille.
(    ) Indicado principalmente para pessoas com deficiência que não se adaptam às tonalidades de vozes dos softwares de leituras. Por intermédio de um sistema eletromecânico, conjuntos de pontos são levantados e abaixados, conseguindo, assim, uma linha de texto em Braille.
(    ) Foi desenvolvido no ano de 2009, graças ao MEC, em parceria com a UFRJ. Trata-se de uma ferramenta de produção de livros digitais acessíveis. Ela possibilita a geração de livros digitais falados e sua reprodução em áudio, gravado ou sintetizado.
(    ) Tem sido utilizado inclusive por pessoas com surdo cegueira. Permite que elas consigam navegar pelos computadores a partir do dispositivo de saída tátil, que faz a visualização das letras no sistema Braille.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRUNO, Marilda Moraes Garcia; NASCIMENTO, Ricardo Augusto Lins do. Política de Acessibilidade: o que dizem as pessoas com deficiência visual. 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362019000100206&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	I - I - II.
	 b)
	I - II - I.
	 c)
	II - II - I.
	 d)
	II - I - II.
	9.
	"Uma vez detectada uma patologia visual, devem ser propostas duas linhas básicas de ação: a) ações médicas, no sentido de tratar a patologia, prevenir agravos e, quando for o caso, prescrever auxílios ópticos e não ópticos; e b) ações por equipe interdisciplinar, visando estimular a utilização do resíduo visual, quando existente, e dos demais sentidos; e, de forma mais geral, promover o desenvolvimento da criança em seus diferentes aspectos". Acerca das lupas, associe os itens, utilizando o código a seguir
I- Lupa de mesa tipo peso de papel.
II- Lupa inclinada.
III- Lupa de apoio.
IV- Lupa cartão.
(    ) Possui uma lente esférica em um suporte plástico, quando colocada sobre o papel fica a uma distância fixa. A ampliação é de oito vezes.
(    ) Tem formato semicircular e é de acrílico. A ampliação também pode variar de acordo com o modelo, indo de duas a quatrovezes de aumento. Apoie-a sobre o papel para utilizar.
(    ) Pode ser com ou sem iluminação. A ampliação é de 4,85 vezes, e a localização ou disposição da lente, produz um efeito prismático.
(    ) É do tamanho e da espessura de um cartão de visitas e tem uma ampliação de 1,5 a 2 vezes. Para usá-la, posicione-a sobre o que deseja ler.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BATISTA, Cecília Guarnieri. Prevenção de dificuldades escolares em crianças com deficiência visual. 1997. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X1997000200006&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	I - II - III - IV.
	 b)
	I - IV - II - III.
	 c)
	II - III - I - IV.
	 d)
	III - I - II - IV.
	10.
	"Entre as causas da perda insidiosa, bilateral e simétrica da visão central, as atrofias ópticas degenerativas herdadas devem sempre ser lembradas. A atrofia óptica herdada autossômica dominante é a forma mais comum de atrofia óptica familiar hereditária única ou monossintomática" (TABOADA LUGO; LARDOEYT FERRER; RANGEL FLEITES, 2004, s.p.). Quais são os principais sinais do processo de atrofia ótica?
FONTE: TABOADA LUGO, Noel; LARDOEYT FERRER, Roberto; RANGEL FLEITES, Rubén. Atrofia óptica hereditaria autosómica dominante: A propósito de una familia. 2004. Disponível em: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21762004000200008&lng=es&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	Inchaços nas pálpebras, seguido de coceira. Liberação de secreção purulenta nos olhos acompanhado da sensação de areia ou de ciscos nos olhos. Dor de cabeça.
	 b)
	Diminuição da visão de forma geral e a visualização de pontos flutuantes na frente dos olhos. A perda de visão pode ser maior de acordo com o tamanho da lesão.
	 c)
	Dor intensa nos olhos e ao redor dos olhos, vermelhidão no olho, dificuldade para enxergar no escuro. Além disso, os olhos lacrimejam espontaneamente.
	 d)
	Visão embaçada, perda aguda da capacidade de distinção das cores, diminuição da acuidade visual e a perda do campo visual (quantidade de visão).
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