DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA - PROVA - GABARITO

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31/05/2021 AVA
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Disciplina: Desenvolvimento da Linguagem Escrita (PCI01) 
Nota: 10
Os estudos sobre alfabetização, no Brasil, têm discutido as relações entre alfabetização e letramento tendo em vista que há diferentes perspectivas que
podem ser assumidas. De acordo com a perspectiva teórica de Soares, assinale a alternativa que melhor explica a relação entre alfabetização e letramento:
 
SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Poços de Caldas: ANPEd, 2003. (Adaptado).  
A)  A alfabetização e letramento são processos independentes, pois alfabetizar é ensinar o código e letramento é usar o código. 
B)  A alfabetização e letramento são processos independentes, pois se a pessoa não souber o código não pode participar de atividades de letramento.  
C)  A alfabetização e letramento são processos interdependentes, pois alfabetização e letramento são processos idênticos.
D)  A alfabetização e letramento são processos indissociáveis embora cada um tenha suas especi�cidades. 
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Nota: 10
Os conceitos de consciência fonológica e fonêmica são relacionados. Para que se possa compreendê-los, faz-se necessária a distinção entre sons e
fonemas. Demonstre seus conhecimentos, associando os itens abaixo:
 
I - Nas palavras ser [‘ser] e ter [‘ter] ocorreu uma troca que ocasionou a mudança de signi�cado.
II - A palavra porta pode ser pronunciada de formas diferentes, conforme o contexto dos falantes. Pode ser produzida como [‘poxta] – pronúncia
semelhante a dos cariocas, ou como [‘porta].
III - Uma das habilidades necessárias para o desenvolvimento da escrita diz respeito à capacidade de identi�car os sons individuais das palavras e
manipulá-los.
IV - Além da identi�cação dos sons, os falantes precisam ter consciência das palavras, das sílabas, da composição das sílabas.
 
( ) Consciência fonêmica.
( ) Neste caso, veri�ca-se apenas a troca dos sons.
( ) Consciência fonológica.
( ) Ocorreu uma troca de fonemas.
 
Assinale a alternativa correta:
A) IV – I – II – III. 
B) II – I – III – IV. 
C) III – II – IV – I.
D) III – I – IV – II. 
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Nota: 10
Durante a alfabetização são propostas diferentes atividades e desa�os para os alunos. O tipo de proposta re�ete a concepção de aprendizagem da leitura
e da escrita que está sendo utilizada. Observe as propostas apresentadas:
 
Proposta 1: Trabalhar com os alunos a partir das sílabas. Se for ensinar a letra “F”, desenhar o tracejado, associar a uma imagem, como ‘foca”, faca” e
depois solicitar que as crianças escrevam como �ca a combinação:
 
F + a = fa
F + e = Fe
Seguindo a sequência.
 
Para �nalizar a atividade, incentive os alunos a formarem palavrinhas com estas sílabas como Fafá, ��, FIFA e assim por diante.
 
Proposta 2: Desenvolver atividades a partir do nome das crianças, como contagem das letras, quais nomes começam com a mesma letra, quais nomes
�nalizam da mesma forma e assim por diante.
 
Analise as sentenças a seguir sobre as duas propostas:
 
I. As atividades contempladas na proposta 1 enfatizam a repetição e a ordenação de habilidades.
II. A atividade apresentada na proposta 2 busca a familiarização do aluno com as letras do seu nome para que possa começar a re�etir sobre as
representações na escrita.
III. As propostas 1 e 2 partem de diferentes concepções de aprendizagem.
 
Assinale a alternativa correta: 
A)  Somente as sentenças I e III estão corretas.
B)  Somente a III está correta. 
C)  As sentenças I, II e III estão corretas. 
D)  Somente as sentenças I e II estão corretas. 
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As alternativas competitivas constituem a maior di�culdade ortográ�ca na aprendizagem do sistema escrito. Entretanto, a dúvida da gra�a pode ser
resolvida em um contexto no qual o sentido possa ser atribuído pelo redator, uma vez que as duas situações se apresentam diante de vogal [+post].
 
Analise o grupo de palavras que seguem e assinale o que serve como exemplo da a�rmação sobre alternativas competitivas: 
A) viagem e viajem; cheque e xeque. 
B) mal e mau; sego e cego. 
C) dispensa e despensa; concerto e conserto.
D) paço e passo; sessão, cessão e seção. 
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Ao falar de letramento, alguns autores abordam tanto as práticas como os eventos de letramento estabelecendo entre eles relação e apresentando suas
características especí�cas. Considerando essa necessidade, analise as sentenças que seguem quanto aos aspectos que caracterizam um projeto de
letramento. Sobre os eventos de letramento, assinale V para verdadeiro e F para falso nos itens que seguem:
 
( ) Os eventos de letramento são apenas a ponta do iceberg.
( ) Os eventos são situações visíveis em que o texto escrito é central.
( ) Embora o texto seja central nos eventos de letramento, ele não é necessário para que haja construção de sentido sobre o que se lê, escreve e oraliza.
( ) O evento de letramento não parte das interações entre os participantes da situação e dos processos de interpretação.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A) V – F – V – F. 
B) V – V – V – F. 
C) V – V – F – F. 
D) F – F – V – V.
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Com relação a função da escrita, você pode perceber que há várias razões, motivações e funções e que, o tópico, além de pertencer ao âmbito acadêmico,
também é fonte de inspiração para os mais diversos escritores. Veríssimo (2016, p. 114) contribui a�rmando que: “Escrever é ter tempo para pensar no que
vai dizer.”.
 
VERÍSSIMO, L. F. Veríssimas – Frases, re�exões e sacadas sobre quase tudo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2016.
 
Pensando sobre as funções da escrita, analise as sentenças que seguem:
 
I. A escrita é um fato social e está na base da própria formação da sociedade.
II. A escrita representa uma forma de expressão e também atende às necessidades de comunicação dos seres humanos.
III. Além de ser uma forma de registro, também é uma forma de realizar as ideias e os pensamentos.
 
Assinale a alternativa correta: 
A)  Somente as sentenças I e III estão corretas. 
B)  Somente as sentenças I e II estão corretas.
C)  Somente a sentença III está correta. 
D)  As sentenças I, II e III estão corretas. 
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Além da consciência fonológica, a aprendizagem da escrita envolve as consciências lexical e sintática. Com base no que foi apresentado no capítulo 2,
faça a associação entre os itens propostos.
 
I - Consciência lexical
II - Consciência sintática
 
( ) Refere-se a habilidade de manipular conscientemente com as estruturas gramaticais das frases.
( ) Esta consciência emerge mais tardiamente e envolve re�exões sobre o signi�cado das palavras, assim como sobre suas funções.
( ) Refere-se a capacidade de re�etir sobre a segmentação do contínuo da fala em palavras.
( ) Esta habilidade envolve a capacidade de lidar conscientemente com um sistema de ordenação e combinação, capaz de gerar in�nitas possibilidades.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A)  II – II – I – II. 
B)  I – II – II – II.
C) II – I – I – II. 
D)  I – I – II – II. 
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Quando estudamos sobre as funções e objetivos da escrita, além de buscarmos o auxílio de aspectos históricos, de autores e de literatos, podemos
analisar o que pensam as crianças. Como elas são o alvo maior dos resultados das pesquisas, cabe sempre questioná-las, desenvolver um trabalho a partir
do que compreendem e pensam.
 
Sobre os motivos pelos quais as crianças acreditam que necessitam aprender a escrever, faça a análise da seguinte asserção-razão:
 
Todas as crianças a�rmaram que realmente precisam aprender a escrever para cumprir tarefas escolares, para poderem ler, para poderem escrever
palavras, textos e livros e para guardar as ideias. No entanto, o que nos chamou atenção foi o fato do estranhamento apresentado por elas, com relação à
pergunta realizada.
 
PORQUE
 
O contexto das crianças questionadas é marcado pela presença de livros, leituras e atividades que envolvem o texto escrito, elas nasceram em uma
sociedade letrada e seu contexto proporcionou o contato intenso com escrita, seja em livros, revistas e jornais, como na TV, computadores, tablets e
celulares. Para elas, escrever, é uma etapa normal da vida, como correr e brincar.
 
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta: 
A)  As duas a�rmações são verdadeiras, mas não há relação entre elas. 
B)  A primeira a�rmação é verdadeira, mas a segunda é falsa.  
C)  As duas a�rmações são verdadeiras e a segunda não justi�ca a primeira. 
D)  As duas a�rmações são verdadeiras e a segunda é uma justi�cativa correta da primeira.
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Uma das concepções desenvolvidas na Psicogênese da Língua Escrita é que para aprender a escrita, as crianças precisam lidar com um sistema de
representações. Dessa forma, conforme Bregunci (2015, s.p.), “a apropriação da escrita se apoia em hipóteses do aprendiz, baseadas em conhecimentos
prévios, assimilações e generalizações, dependendo de suas interações sociais e dos usos e funções da escrita e da leitura em seu contexto cultural”.
 
BREGUNCI, Maria das Graças de Castro. Psicogênese da aquisição da escrita (verbete) – In: UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS (UFMG).
Faculdade de Educação (FaE). Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). Glossário Ceale: termos de alfabetização, leitura e escrita para
educadores. Belo Horizonte, 2015. Disponível em: . Acesso em: 10 mar. 2016.
 
Na prática, para que isto aconteça, é necessário planejamento de ações e atividades. Observe as seguintes atividades sugeridas por um documento de
orientação elaborado por uma Secretaria Municipal de Educação:
 
ATIVIDADES INICIAIS DE ALFABETIZAÇÃO - Desenvolver o trabalho com os nomes
 
• Crachás;
• Bingo do próprio nome;
• Exploração dos nomes: leitura, comparação, identi�cação de semelhanças e diferenças;
• Folha com todos os nomes para o aluno colorir, circular, recortar, colar, etc.;
• Tesouros dos nomes;
• Dominó de nomes;
• Chamada no cartaz.
 
Com base no exposto, analise as sentenças que seguem, classi�cando como verdadeiras (V) ou falsas (F):
 
( ) As atividades sugeridas são baseadas na repetição exaustiva dos nomes, por isso não estão de acordo com a Psicogênese da Língua Escrita.
( ) O trabalho inicial, levando em conta os nomes, viabiliza as re�exões do sistema de escrita a partir de algo que é conhecido das crianças, fazendo parte
do seu contexto.
( ) As atividades apresentadas no plano, como exploração dos nomes, dominós dos nomes motivam a realização de generalizações e assimilações do
sistema de escrita.
( ) Um dos problemas destas sugestões é que elas não respeitam os níveis de desenvolvimento de cada aluno.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A)  F – F – V – V. 
B)  V – F – F – V. 
C)  F – V – V – V. 
D)  F – V – V – F.
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No processo de alfabetização, o professor precisa estar atento a uma série de aspectos especí�cos que devem ser incluídos no planejamento e nas
atividades com os alunos. Diante disso, analise as sentenças que seguem quanto aos aspectos que devem ser contemplados pelo alfabetizador:
 
I – O professor deve desenvolver apenas a consciência fonológica que é a mais importante para a leitura uma vez que a consciência fonêmica se
desenvolve espontaneamente.
II – O professor deve auxiliar o aluno a identi�car a relação fonema-grafema na escrita e grafema-fonema na leitura.
III – O professor deve desenvolver atividades que permitam o conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a
forma grá�ca da escrita.
IV – As atividades propostas devem auxiliar a desenvolver habilidades de codi�cação e decodi�cação da língua escrita.
 
Assinale a alternativa correta: 
A) Somente as sentenças II e III estão corretas.
B) Somente as sentenças I, III e IV estão corretas.  
C) Somente as sentenças II, III e IV estão corretas. 
D) Somente as sentenças I, II e IV estão corretas.
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Nota: 10
Para desenvolver a escrita, a humanidade passou de um sistema pictográ�co, para um sistema ideográ�co. Cada um deles possuía características próprias
e avanços em direção a uma escrita alfabética. Demonstre seus conhecimentos, associando os itens abaixo:
 
I. Sistema mnemônico.
II. Sistema pictográ�co.
III. Sistema ideográ�co.
 
( ) As pinturas rupestres poderiam expressar uma ideia, um desejo ou poderiam ser uma forma de registro ou comunicação.
( ) Os desenhos sofreram um processo de estilização dos traços, se distanciando dos objetos que representavam.
( ) Para marcar o tempo, fases da lua e outros, os homensutilizavam diferentes símbolos, como, por exemplo, uma sequência de traços.
( ) A escrita cuneiforme era talhada em placas de argila molhada, com traços simpli�cados em forma de cunha.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A)  II – I – III – III. 
B)  II – III – I – III. 
C)  I – III – III – I.
D)  III – I – I – II. 
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A psicogênese da língua escrita é uma teoria que fornece possibilidades de compreensão das produções escritas infantis. No processo de
desenvolvimento, as individualidades devem ser observadas, assim como as características dos textos e amostras de escrita produzidas. O que era apenas
considerado um erro, ou uma di�culdade numa concepção tradicional, passa a ser visto como um importante material de análise, capaz de nortear a ação
do professor.
 
Observe as seguintes produções de uma mesma criança (5 anos), que foram produzidas num intervalo de aproximadamente 9 meses.
 
Primeiro texto:
OS
       ALAG
PRÊDIO
       ADO
FICARÃU
                S*
Ao lado desta produção, a criança desenhou um prédio, as palavras terminavam onde começava o desenho.
* Os prédios �caram alagados.
 
Segundo texto:
FELIPE ERA UMA VEZ UM
MENINO CE CHAMAVA FELIPE
ELE PLANTOU UM GIRA SOL
ELE BOTOU UMA SEMENTE
DE GIRA SOL ELE BOTOU AGUA
BEM BEM PERTO DO SOL
E TERRA BOA ELE VIU QUE
CRECEU UM POUCO ELE VIU QUE
CRECEU TUDO ELE FICOU FELHIS
 
O texto foi produzido com base em uma sequência de �guras, o �m da frase equivalia ao �m da margem.
 
Com base no que foi exposto e nas produções apresentadas, analise as sentenças que seguem:
 
I. A partir da análise dos textos produzidos o professor pôde constatar uma evolução do aluno no decorrer dos meses. Além de ter compreendido a escrita
alfabética, também começou a compreender aspectos formais da escrita, como o sentido do texto.
II. Os textos produzidos revelam ao professor que o aluno, apesar de ter compreendido a escrita alfabética, precisa começar a re�etir sobre as convenções
do sistema alfabético, entrando em outra etapa do processo.
III. Os textos apontam uma evolução clara do aluno, no entanto, a quantidade de erros apresentados mostra que houve problemas no processo, sendo
sugeridos exercícios de cópia repetição das palavras escritas erradas.
 
Assinale a alternativa correta:
A)  As sentenças I, II e III estão corretas.
B)  Somente as sentenças I e III estão corretas. 
C)  Somente a sentença I está correta:.
D)  Somente as sentenças I e II estão corretas. 
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Nota: 10
Ler e escrever são processos distintos. Enquanto no primeiro há uma transparência maior no sistema alfabético; no segundo, é preciso estar atento às
informações que vêm das palavras ou mesmo memorizar, pois há pouca transparência para a codi�cação. Por causa disso, para converter a realização dos
fonemas em grafemas, quem escreve deverá levar em conta o contexto fonético, o que explica a organização do sistema em cinco subgrupos. Quanto aos
cinco subgrupos, assinale V para verdadeiro e F para falso nos itens que seguem:
 
(  ) Os cinco subgrupos são: independentes do contexto; regras dependentes da posição e/ou do contexto fonético; as alternativas competitivas; as regras
dependentes da morfossintaxe e do contexto fonético e a derivação morfológica.
 
(  ) Os cinco subgrupos são: independentes do contexto; regras dependentes da posição e/ou do contexto fonético; as alternativas previsíveis; as regras
dependentes da morfossintaxe e do contexto fonético e a derivação morfológica.
 
(  ) Os cinco subgrupos estão organizados levando em consideração a conversão do fonema em grafema quanto às relações biunívocas; quanto às
informações do contexto fonético e quanto às informações morfológicas o que possibilita uma regularidade na codi�cação de certos fonemas.
 
(  ) Os cinco subgrupos estão organizados levando em consideração a conversão do fonema em grafema e sua transparência. Por isso há os
independentes do contexto; os que são codi�cados devido às informações contextuais sejam elas fonéticas ou morfológicas e os que não apresentam
previsibilidade o que leva à memorização ou recorrer a informações morfológicas ou sintáticas: são as alternativas competitivas.
 
Assinale a alternativa correta: 
A) V – V – F – F. 
B) V – F – V – V. 
C) F – F – F – V. 
D) V – F – V – F.
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Os paradigmas socioculturais (letramento) e fonológico surgem no momento em que começam a ser avaliados os primeiros resultados dos processos de
alfabetização com base no paradigma construtivista.
 
Analise as sentenças abaixo, e assinale quais delas dizem respeito a esses novos paradigmas:
 
I. Inicia-se uma discussão sobre as especi�cidades dos processos de alfabetização e letramento, salientando-se o fato que devem ser compreendidos nas
suas singularidades e também na sua complementaridade.
II. O paradigma fonológico traz a questão da consciência fonológica com elemento central para o processo de alfabetização.
III. O paradigma fonológico tem como base o método fônico e, por isso, evidencia a necessidade de atualização desse método.
 
Assinale a alternativa correta:
 
A) As sentenças I, II e III estão corretas.
B) Somente as sentenças I e III estão corretas. 
C) Somente as sentenças I e II estão corretas.
D) Somente a sentença I está correta. 
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Após a atribuição de valores fonéticos aos ideogramas, iniciou-se o processo da escrita alfabética. Convém salientar que nem todos os sistemas de escrita
são alfabéticos, alguns ainda usam a escrita ideográ�ca com valor silábico ou de palavra.
 
Com base nos seus conhecimentos sobre o tema, analise as sentenças que seguem assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas:
 
( ) Os fenícios, motivados por questões comerciais, elaboraram um silabário de 24 símbolos, extraídos do sistemas lexical-silábico. Estes símbolos
representavam apenas as consoantes, as vogais eram deduzidas do contexto.
( ) A evolução do sistema ideográ�co para os silabários se assemelha à percepção e uso que as crianças, de forma geral, fazem das sílabas no seu
processo de aprendizagem da escrita.
( ) Os gregos, a partir do sistema de escrita fenícia, introduziram as vogais e chegaram a um sistema de escrita alfabética.
( ) Os romanos adaptaram o sistema de escrita grega e criaram o alfabeto greco-latino. Nessa época a escrita e a leitura eram acessíveis a todas as
pessoas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A)  V – F – F – V. 
B)  F – F – V – V. 
C)  V – V – V – V.
D)  V – V – V – F. 
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Estudar a história da escrita nos auxilia a compreender a aprendizagem desta durante a alfabetização. Obviamente, pode-se estudar sobre a alfabetização
sem levar em conta os fatos históricos, no entanto, esta história, este percurso e evolução elucidam algumas características da percepção da linguagem
pelo ser humano. Pensando no percurso histórico, ordene as etapas desta evolução:
 
I. Ideogramas – partem da simpli�cação dos traços e poderiam representar uma ideia, um objeto. Na tentativa de escrever, as crianças começam a adotar
algumas formas, buscando a diferenciação dos desenhos.
II. Pictogramas - desenhos criados pelo homem, tanto com função artística, como de registro e comunicação. As crianças, desde tenra idade, se
expressam por desenhos.
III. Ideogramas – passam a ser usados como forma de representação de sons, perdem progressivamente o caráter semântico. Na alfabetização, é
necessário compreender o que os símbolos representam e sua relação com os sons.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A)  III – II – I.
B)  I – II – III. 
C)  II – III – I. 
D)  II – I – III. 
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Disciplina: Desenvolvimento da Linguagem Escrita (PCI01) 
Nota: 10
Os estudos de Emilia Ferreiro evidenciaram a existência de diferentes etapas na aprendizagem da escrita. Essas etapas apresentam características e
regularidades que se tornam elementos de análise para o alfabetizador. Faça a relação entre as etapas propostas na Psicogênese e as características
apresentadas.
 
I. Distinção entre o modo de representação icônico e não icônico.
II. Construção de formas de diferenciação (controle progressivo sobre os eixos qualitativo e quantitativo).
III. A fonetização da escrita (que se inicia com um período silábico e culmina no período alfabético).
 
( ) Nesta etapa, as crianças já de�niram o que é escrita e o que é desenho, mas precisam re�etir sobre as características da escrita.
( ) Nesta etapa a criança precisa diferenciar representações �gurativas de não �gurativas, além de compreender a escrita como um objeto substitutivo.
( ) Neste estágio há uma grande mudança, e a criança começa a perceber que as letras estão relacionadas às emissões orais.
( ) Enquanto re�etem sobre a escrita, estabelecem alguns critérios de interpretação e para escrever palavras diferentes utilizam os elementos grá�cos que
conhecem (mistura de letras e outros elementos), variando sua ordem e quantidade.
( ) As crianças começam a perceber que a escrita é diferente do desenho, mas ainda necessitam do desenho para atribuir signi�cação ao que pretendem
representar.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A)  I – I – II – III – III. 
B)  III – II – II – III – I. 
C)  II – I – III – II – I. 
D)  I – II – III – II – III.
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Disciplina: Desenvolvimento da Linguagem Escrita (PCI01) 
Nota: 10
Após a incorporação do sistema alfabético ainda demorou um bom tempo para que a escrita e a leitura fossem acessíveis para muitas pessoas. No início,
apenas os escribas e nobres poderiam ler e escrever. No entanto, hoje, apesar do acesso à escrita não ser universal, podemos considerá-lo bastante
evoluído.
 
Qual destes eventos pode ser considerado como propulsor para a democratização da escrita? 
A)  Criação do alfabeto pelos gregos. 
B)  Invenção dos computadores. 
C)  Invenção da imprensa.
D)  Criação de políticas nacionais de alfabetização. 
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Nota: 10
No que diz respeito à organização do sistema alfabético do português, um dos aspectos que precisam ser levados em consideração no processo de
ensinar e de aprender a grafar as palavras, são as regularidades com que determinados fonemas são representados, pois há informações na própria
palavra que servem como dicas de que grafema escolher para representar o fonema.
 
Abaixo são apresentados quatro grupos de palavras. Analise-as com atenção e assinale o grupo de palavras cuja gra�a pode ser explicada pelo contexto
fonético, pois permite depreender regras: 
A) casa, guloso, dente, concerto, parede.
B) sempre, linha, moto, sessão, faca. 
C) carro, guerra, caixa, queixo, saco. 
D) maldade, nadador, bomba, trouxa, carta.
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Disciplina: Desenvolvimento da Linguagem Escrita (PCI01) 
Nota: 10
No capítulo 2 apresentamos como funciona a consciência metalinguística, algumas características da fala, mais especi�camente no Português Brasileiro e
re�etimos sobre a relação entre estes elementos e a aprendizagem da escrita. Com base nesses conhecimentos, faça a análise da seguinte asserção-
razão:
 
No processo de aprendizagem da escrita é importante que sejam desenvolvidas habilidades que permitam o desenvolvimento da consciência
metalinguística (que envolve as consciências fonológica, lexical e sintática).
 
POR QUE
 
O desenvolvimento dessas habilidades é fundamental no processo de sistematização e �xação do sistema de escrita alfabética e das regras ortográ�cas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta: 
A)  As duas a�rmações são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.
B)  A primeira a�rmação é verdadeira, mas a segunda é falsa. 
C)  As duas a�rmações são falsas, apesar de haver uma relação entre elas. 
D)  As duas a�rmações são verdadeiras e a segunda é uma justi�cativa correta da primeira. 
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