AVALIAÇÃO II - Deficiência Múltipla

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Disciplina:
	Deficiência Múltipla: Fundamentos e Metodologias (LEE14)
	Avaliação:
	Avaliação II - Individual 
	Prova:
	33115885
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Conforme Torres e Vieira (2014, p. 1953), "[...] os adolescentes com deficiência inseridos em salas especiais apresentaram-se como o grupo mais vulnerável na percepção da qualidade de vida global e nos domínios psicológico, social e meio ambiente entre os escolares investigados, sugerindo a necessidade de atenção pública e melhoria das condições de acessibilidade e segurança desta população". Sobre a adolescência, analise as sentenças a seguir:
I- Crianças e adolescentes com deficiência - seja ela intelectual, física, ou múltipla - necessitam interagir tanto com crianças quanto com adultos sem deficiência. Assim, tais crianças e adolescentes podem desenvolver habilidades e a autonomia. Nesse sentido, a escola pode ser o palco da inclusão.  
II- Adolescentes com deficiência ou sem deficiência precisam do apoio tanto de familiares quanto de educadores para que possam ter compreensão dos conflitos que vivenciam. Afinal, as circunstâncias que caracterizam essa etapa da vida têm especificidades que interferem na vida escolar.
III- As manifestações corporais e fisiológicas, os conflitos psicológicos e sociais que marcam a adolescência em nossa cultura são experimentados pelos adolescentes com deficiência múltipla de modo atenuado, isso porque as deficiências minimizam as características da adolescência.
IV- Os adolescentes com deficiência múltipla apresentam menos dificuldades quanto à definição da imagem corporal e do esquema corporal. Além disso, eles apresentam menos conflitos no que se refere ao crescimento do corpo, às alterações hormonais e aos conflitos de ordem psicológica e social que costumam demarcar a adolescência. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: TORRES, Vanthauze Marques Freire; VIEIRA, Sandra Conceição Maria. Qualidade de vida em adolescentes com deficiência. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 16, n. 6, p. 1953-1961, Dez. 2014. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462014000601953&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
	 a)
	Somente a sentença III está correta.
	 b)
	As sentenças III e IV são corretas.
	 c)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	2.
	Para Souza e Macedo (2012, p. 280), a "avaliação não demonstrará seus resultados de outra maneira senão a partir da compreensão das relações estabelecidas entre os atores sociais, dentre os quais estão os estudantes, com características físicas, sociais ou intelectuais diferenciadas, professores e demais integrantes da comunidade escolar. Isso envolve o reconhecimento da realidade como esta se apresenta, considerando as suas contradições, fundadas em bases materiais determinantes tanto da exclusão, quanto da sua superação, ou seja, o caminho da inclusão". No que toca à avaliação, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Maria de Lima; MACEDO, Marasella del Cármen Silva Rodrigues. Avaliação da aprendizagem e inclusão escolar: a singularidade a serviço da coletividade. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 16, n. 2, p. 283-290, Dez. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572012000200011&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 jul. 2020.
	 a)
	As notas das avaliações revelam as vivências cotidianas, a realidade concreta dos processos de ensino e de aprendizagem. Além disso, as notas traduzem tanto a subjetividade dos alunos, quanto dos professores.
	 b)
	No contexto de inclusão, a avaliação deve ser identificada como um fim e não como processo, afinal, existe uma única possibilidade ou um determinado momento para avaliar os alunos.
	 c)
	Processos avaliativos pautados em notas são aqueles que distinguem o que foi de fato aprendido pelos estudantes, quais comportamentos foram transformados, quais habilidades foram desenvolvidas, e quais foram os valores construídos e solidificados.
	 d)
	É ideal que a avaliação leve me conta tanto instrumentos quanto critérios que considerem as limitações e as capacidades individuais dos estudantes, sobretudo, com aqueles que apresentam necessidades educacionais especiais.
	3.
	"Relativamente à intenção de ingresso no ensino superior, embora a diferença não seja estatisticamente significativa, o valor médio de autoestima dos adolescentes que revelam esta intenção foi superior aos que não a revelam. Este resultado pode estar relacionado com o fato de o estabelecimento de metas escolares poder, de alguma forma, influenciar e ser influenciado pela autoestima. Pode ainda ser explicado pela valorização social que é atribuída ao ensino superior em detrimento de outras opções formativas" (FELICIANO; AFONSO, 2012, p. 261). Tendo em vista a autoestima, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) A autoimagem negativa e baixa autoestima podem ser geradas pela crença de limitação que pais ou professores têm sobre a criança com deficiência. Não é o grau de comprometimento de dificuldades que acarreta a não aprendizagem por parte da criança, e sim a opinião de seus pais ou professores no sentido de que a criança não tem condições de aprender. Esse tipo de opinião causa uma séries de danos. 
(    ) As crianças que são chamadas de incapazes, por seus pais ou educadores, tendem a assumir justamente essa condição e acreditam que jamais conseguirão mudar seus resultados. Em outras palavras, as respostas emocionais dos familiares e dos educadores com relação as suas capacidades e deficiência são relevantes para a formação de sua autoestima, autovalorização e autoconfiança.
(    ) Pais e professores podem auxiliar o adolescente a desenvolver a autoestima. Esse auxílio abrange o apoio acerca dessa fase evolutiva. Os pais e professores também podem ajudar para que o adolescente desenvolva positivamente suas emoções e a afetividade. Uma forma de fazer isso é estimulando e encorajando os adolescentes a desenvolver suas capacidades, além disso, podem favorecer a autoestima dos adolescentes com conquistas e avanços.
(    ) A autoestima é estática e consiste numa característica extrínseca. Ela se revela nos acontecimentos emocionais, sociais, psicossomáticos e psíquico-fisiológicos, reverberando sinais detectáveis em vários níveis. Adolescentes podem apresentar altos e baixos na autoestima, porque ela está ligada às circunstâncias externas bem ou malsucedidas e não às operações mentais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FELICIANO, Inês Paulo; AFONSO, Rosa Marina. Estudo sobre a autoestima em adolescentes dos 12 aos 17 anos. Psic., Saúde & Doenças, Lisboa, v. 13, n. 2, p. 252-265, 2012. Disponível em: http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-00862012000200009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 14 jul. 2020.
	 a)
	V - F - V - V.
	 b)
	V - V - V - F.
	 c)
	F - V - F - F.
	 d)
	F - F - F - V.
	4.
	"Ao tratar-se de crianças com condições sensoriais e/ou físicas limitantes, há de prever-se, planejar ou mesmo adequar as situações de interação para garantir que estas recebam estímulos e oportunidades para incluí-las" (FELÍCIO; SEABRA JUNIOR; RODRIGUES, 2019, p. 68). Levando em consideração os brinquedos educativos destinados à criança com deficiência múltipla, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) No que se refere ao aluno com deficiência múltipla, a estimulação realizada com brinquedos educativos se torna essencial em virtude dos comprometimentos decorrentes da deficiência. Também é importante fazer o acompanhamento do desenvolvimento de seus pares, a fim de que estejam devidamente equiparados. 
(    ) São abundantes e variados os estudos acerca do uso de brinquedos educativos direcionados a crianças com deficiência múltipla. Há diversas pesquisas que foram feitas com o intuito de analisar os impactos do uso de brinquedos educativos nas interaçõesvivenciadas por essas crianças.
(    ) É possível utilizar uma metodologia interventiva que associa brinquedos educativos à contação de histórias direcionada a crianças com deficiência múltipla. O intuito dessa metodologia é melhorar a interação dessas crianças. Há indícios de que essa estratégia seja apropriada para a criança explorar e interagir com o brinquedo.
(    ) O emprego dos brinquedos educativos juntamente com a contação de histórias pode ser uma forma de intervenção para crianças com deficiências múltiplas. Porém, a interferência direta do professor não modificou o grau de qualidade da interação, nem a quantidade dela, já que, antes e depois da interferência do professor, se manteve igual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FELÍCIO, Franciele Aparecida dos Santos; SEABRA JUNIOR, Manoel Osmar; RODRIGUES, Viviane. Brinquedos Educativos Associados à Contação de Histórias Aplicados a uma Criança com Deficiência Múltipla. Rev. bras. educ. espec., Bauru, v. 25, n. 1, p. 67-84, mar. 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382019000100067&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 15 jul.  2020.
	 a)
	F - F - V - V.
	 b)
	V - F - V - F.
	 c)
	F - V - F - F.
	 d)
	V - V - F - V.
	5.
	A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência múltipla e está relacionada a diferentes habilidades no contexto da: vida familiar, vida social, autonomia e segurança e saúde. Sobre a vida social, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	O conjunto de habilidades que envolvem os cuidados com a saúde, seguir as leis de trânsito, atitudes relacionadas ao bem-estar, higiene e aos hábitos pessoais, comunicação, entre outros.
	 b)
	A habilidade necessária para o convívio no lar, incluindo os cuidados com os pertences, ambiente doméstico, atuação nas tarefas domésticas, relações familiares, entre outros.
	 c)
	O conjunto de habilidades e atitudes, como o respeito, e na forma como se relaciona com os outros, quando compartilha, coopera.
	  d)
	A habilidade que indica as formas de realizar as escolhas, iniciativas, planejamento aos próprios interesses, cumprir tarefas, solicitar auxílio na resolução de problemas, em defender-se, buscar ajuda e outros.
	6.
	"A elaboração de práticas pedagógicas que enfoquem habilidades cognitivas e linguísticas facilitaria a aquisição da língua escrita em braille" (NICOLAIEWSKY; CORREA, 2009 p. 341). Acerca do Braille, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Para a pessoa com cegueira escrever no sistema Braille, ela precisa de reglete, prancheta, punção e uma folha.
(    ) O inventor do sistema Braille se baseou num código militar, tanto para a escrita quanto para a leitura.
(    ) Charles Barbier foi inventor de um código militar que visava possibilizar a comunicação entre os oficiais, durante as noites, nas campanhas de guerra.
(    ) O código militar que inspirou a criação do Braille fez muito sucesso. Por isso, continua sendo adotado em estratégias de combate até os dias atuais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: NICOLAIEWSKY, Clarissa de Arruda; CORREA, Jane. Habilidades cognitivo-linguísticas e segmentação lexical em Braille. Paideia,  Ribeirão Preto, v. 19, n. 44, p. 341-348, dez. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-863X2009000300008&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 20 jul. 2020.
	 a)
	V - F - F - V.
	 b)
	F - V - V - V.
	 c)
	V - F - F - F.
	 d)
	V - V - V - F.
	7.
	Leite et al. (2011, p. 100) fizeram um estudo sobre currículo, educação inclusiva, deficiência, psicologia da educação e necessidades educacionais especiais, no qual constataram que "[...] quanto à implementação de estratégias diferenciadas para atender a esse alunado, todos os professores relataram fazer uso de tais estratégias, e um dos professores citou que o uso não é periódico. Dez professores não especificaram as estratégias utilizadas, fazendo uso de termos abrangentes, como, por exemplo, adequação das atividades (seis professores), adaptações curriculares (dois professores), atividades alternativas e estratégias variadas (um professor cada um)". Sobre as adaptações, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Adaptações curriculares.
II- Adaptações motoras.
(    ) São utilizadas quando as crianças com deficiência múltipla apresentam necessidades especiais, impossibilitando-as de realizar tarefas de forma igual às outras crianças.
(    ) Incluem microalterações ou macroalterações nos conteúdos, procedimentos didáticos e avaliativos, reestruturando formas de se alcançar os objetivos propostos para cada etapa educativa.
(    ) Incluem mesa e cadeiras, adaptação de cabeça e queixo, cadeiras de rodas, cintos de segurança para cintura e tórax, apontadores e outros. 
(    ) São necessárias para que se inicie o processo de desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	I - II - I - II.
	 b)
	II - II - I - I.
	 c)
	I - I - II - II.
	 d)
	II - I - II - II.
	8.
	Na adolescência, o corpo passa por uma série de transformações físicas. Com as mudanças hormonais, inicia o processo de definição da imagem corporal e psicológica. Para o adolescente com deficiência múltipla, esse processo possui algumas especificidades. Nesse sentido são necessários, através da família, amigos e professores alguns estímulos que auxiliem o adolescente no processo de autoconceito e auto aceitação. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Compreender e respeitar as fases evolutivas da pessoa com deficiência, principalmente em relação ao seu ritmo de desenvolvimento.
II- Contribuir para a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização.
III- Despertar sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização para estimular seu amadurecimento.
IV- Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e iniciativa pessoal.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Somente a sentença IV está correta.
	 b)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 c)
	Somente a sentença II está correta.
	 d)
	As sentenças II e III estão corretas.
	9.
	Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês com deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e acesso aos programas de atendimento especializado. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As capacidades e as habilidades são as mesmas em todas as pessoas, independentemente da idade de início das deficiências e das medidas preventivas adotadas.
(    ) A escola constituirá no primeiro espaço para aprender a interagir com suas necessidades básicas, destacando os atendimentos especializados que devem ser ofertados em cada nível de ensino.
(    ) A educação inclusiva contempla a oferta da oportunidade de relacionamentos sociais, com trocas de experiências que favorecem o aprendizado de habilidades que cada criança precisa para sua integração.
(    ) As atitudes pessimistas, superproteção, desinteresse e descrença dos responsáveis, educadores e outros que convivam com a criança devem ser evitados, para não influenciar negativamente seu desenvolvimento
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
	 a)
	V - F - V - F.
	 b)
	F - F - V - V.
	 c)
	V - V - F - V.
	 d)
	F - V - F - V.
	10.
	Para Curti et al. (2010, p. 393), as crianças com deficiência auditiva "[...] expressam-se e compreendem as situações de interação familiar utilizando-se das funções comunicativas, à semelhança das normo-ouvintes". Perante o exposto, qual é o pressuposto que deve ser levando em conta quanto à educação de crianças com deficiência auditiva e visual? 
FONTE: CURTI, Luana et al.Habilidades pragmáticas em crianças deficientes auditivas: estudo de casos e controles. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 15, n. 3, p. 390-394, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342010000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
	 a)
	Possivelmente essas crianças sejam integrantes de familiares que sintam despreparados, bem como de comunidades que se sintam despreparadas para atuarem apropriadamente com elas.
	 b)
	Essas crianças costumam ter experiências expandidas quanto às relações que estabelecem com o ambiente social e físico.
	 c)
	Provavelmente tais crianças demonstrem necessidade de tocar. Além disso, elas podem apresentar mais facilidade para antever ações e antecipar eventos ambientais.
	 d)
	As limitações sensoriais que tais crianças apresentam comumente promovem espontaneamente a motivação para atividades cognitivas e motoras.
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