Funções da Avaliação Escolar

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Disciplina: Planejamento escolar e avaliação da aprendizagem
Aula 7: Funções da Avaliação Escolar
Apresentação
Nesta aula, conheceremos as funções da avaliação – um dos itens que pertence ao
planejamento didático. Além disso, entenderemos por que esse processo precisa
considerar as competências requeridas nas novas diretrizes da BNCC e as mudanças
contemporâneas que exigem um processo significativo de análise de desempenho, a fim
de ajudar o aluno a enxergar criticamente sua realidade e o espaço social no qual vive.
Objetivos
Identificar as funções da avaliação e a importância desse elemento no processo de
aprendizagem;
Reconhecer as funções da avaliação.
Definição de avaliação
O termo avaliar deriva do latim a + valere, que significa atribuir valor e mérito ao
objeto em estudo. Dessa maneira, avaliar é conferir um juízo de valor sobre a
particularidade de um processo para aferir a qualidade do seu resultado. No
entanto, somos levados tradicionalmente a acreditar que avaliar tem o sentido de
medir, testar ou verificar.
Veja, a seguir, um quadro que descreve brevemente esses conceitos:
Menos abrangente Mais abrangente
Testar Medir Verificar Avaliar
Verificar um
desempenho
mediante
situações
previamente
organizadas, que
são chamadas de
testes.
Descrever um
fenômeno do
ponto de vista
quantitativo.
Obter, observar,
analisar e
sintetizar os dados
ou as informações
do objeto.
Interpretar dados
quantitativos e
qualitativos para
obter um parecer
ou julgamento de
valor para a
tomada de
decisão.
No entanto, ao lermos o quadro criteriosamente, percebemos que os quatro
conceitos se diferem entre si e que podem ser mais ou menos abrangentes de
acordo com o que se propõem. Dessa maneira, avaliar não é simplesmente medir
um determinado objeto e verificar seu resultado.
De acordo com Demo (1999), avaliar exige reflexão, planejamento e proposição
de objetivos, tendo como intenção o entendimento do ato avaliativo a partir de
um processo amplo, que inclui as esferas educativa, social e política.
Já para Libâneo (1994), avaliar é uma atividade didática necessária e permanente
do trabalho docente. Para ele, os resultados da avaliação serão obtidos no
decorrer do trabalho do professor com os alunos e pela comparação dos objetivos
propostos com o progresso e as dificuldades, com o objetivo de nortear o trabalho
e propor as correções necessárias.
Assim, a avaliação precisa ser constante no trabalho docente, pois, além servir
para perceber se o estudante aprendeu ou não, deve refletir sobre o nível de
qualidade do trabalho acadêmico do aluno e do professor a fim de produzir
mudanças significativas.
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A avaliação escolar é, portanto, uma atividade que permite a professores e alunos
adquirirem elementos indispensáveis para o mapeamento do processo de
aprendizado mediante os seguintes aspectos:
Verificação dos aspectos que necessitam de melhoria ou aperfeiçoamento;
Demonstração dos objetivos de ensino que já foram alcançados;
Esclarecimento das dificuldades encontradas.
Por isso, avaliar perpassa ao simples ato de medir, pois é um amplo processo que
exige uma tomada de decisão. De acordo com Guba e Lincoln (1989) há quatro
gerações na avaliação. Veja quais são elas na tabela a seguir:
Geração Função Papel doavaliador Matriz Característica
Mensuração
Medir para
elaborar
instrumentos ou
testes de
verificação.
Técnico. Reprodutorae somativa.
Classificatória e
informativa.
Descrição
Descrição
relacionada ao
sucesso ou à
dificuldade
encontrada pelo
aluno aos
objetivos
propostos.
Interativo
para
descrever e
controlar
padrões e
critérios.
Intenções e
observações.
Classificatória e
descritiva.
Julgamento Questionamento
dos testes
padronizados e
simplista da
Juiz do
processo de
mensuração
e descrição.
Padrões e
julgamentos.
Classificatória,
informativa e
descritiva.
avalição como
medida.
Negociação
Prover
informações que
permitam a
tomada de
decisões sobre as
intervenções e
redirecionamentos
do processo de
aprendizagem.
Deixa-se
estimular
pelos
sujeitos da
avaliação e
pelas
atividades.
Atividades e
audiência.
Responsiva e
construtivista.
Avaliação por mensuração
A avaliação por mensuração não diferencia a avaliação em si da medida, pois seu
objetivo é a composição de instrumentos ou testes para medir a inteligência e as
aptidões do rendimento educacional. Por isso, nesses casos, o docente é apenas
um técnico que elabora testes e exames precisos para medir aptidões ou
aprendizagens humanas e quantificá-las, compará-las ou ordená-las numa escala
quantitativa.
Essa concepção está estritamente ligada aos conceitos tayloristas, que tinham
como objetivo explícito de verificar se os sistemas educativos produziam bons
‘materiais’ a partir da ‘matéria-prima’ disponível, ou seja, os alunos. Por isso,
nesta sala de aula, a avaliação é medição. Em termos práticos, pode significar que
a avaliação se restringe à gerência de testes e à atribuição de uma classificação
em períodos determinados.
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Podemos distinguir como características dessa geração de avaliação:
As funções somativa, classificativa e seletiva;
O único objetivo da avaliação – acúmulo dos conhecimentos;
A quase nenhuma participação do aluno no processo;
A avaliação, em geral, descontextualizada;
A quantificação das aprendizagens – em busca da objetividade e da
neutralidade do professor;
Os resultados da avaliação – base de comparação entre os outros sujeitos da
turma.
Avaliação descritiva
A avaliação descritiva surge para entender o objetivo da avaliação, pois considera
que a geração anterior apresenta apenas informações acerca do conhecimento
adquirido pelo aluno. Por isso, entende-se que é necessária, além da medição, a
descrição dos programas de ensino e do sucesso ou dificuldade com relação aos
objetivos estabelecidos para cada etapa do processo de aprendizagem.
Dessa forma, o objetivo da avaliação é descrever pontos fortes e fracos da
avaliação, identificando até que ponto o estudante atingiu os objetivos definidos
pelo programa. Por isso, o professor foca na descrição dos padrões e critérios da
avaliação, uma vez que eles eram importantes para saber o que estava em jogo
na avaliação.
A geração descritiva concebe o currículo como um conjunto planejado de
experiências formativas, que devem colaborar para que os alunos atinjam
objetivos comportamentais definidos previamente pelo programa. Essa
perspectiva de avaliação, com enfoque comportamentalista, envolve paradigmas
positivistas, A avaliação descritiva influenciou muito nossos sistemas educativos a
partir da década de 1970, dando um caráter tecnicista à educação.
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Os pontos fundamentais do modelo descritivo são:
• Elaboração e classificação dos objetivos de acordo com o grau de generalização e
especificidade; 
• Definição prévia de cada objetivo em termos comportamentais; 
• Reconhecimento e definição das situações que demonstram os comportamentos
pretendidos nos objetivos; 
• Seleção e experimentação de vários métodos e instrumentos de avaliação dos
comportamentos, como questionários e fichas de registro de comportamentos aliados
aos exames e provas.
Dessa forma, essa geração estabelece a avaliação como simples verificação das
mudanças comportamentais ocorridas ao longo do processo de aprendizagem em
consonância com os objetivos propostos no programa.
Avaliação como julgamento
A avaliação como julgamento parte do questionamento sobre a noção simplista da
medida das gerações anteriores e inclui como prioridade no processo avaliativo o
juízo de valor. Neste sentido, o avaliador adquire o papel de juiz, pois é necessário
julgar as dimensões do processo de aprendizagem, bem como os objetivos. No
entanto, esse tipo de avaliação preserva a mensuração e descrição das gerações
anteriores. A ideia de tomada de decisões e de que a avaliação deve ser mais do
que medir e coletar informações surge nas reflexões sobre avaliação a partir
dessa abordagem. De acordo com essa visão, a avaliação precisa envolver todos
osinteressados no processo e no contexto avaliativo.
Avaliação como negociação
A avaliação como negociação (GUBA; LINCOLN, 1989) é um processo interativo e
negociado, que se baseia no paradigma construtivista, como uma alternativa às
três gerações anteriores, pois rompe com os conceitos estabelecidos por elas.
Esse tipo de avaliação se caracteriza por ser respondente, ou seja, o ponto inicial
do processo não estabelece parâmetros, uma vez que eles serão determinados e
definidos com o uso de um processo negociado e interativo com os alunos.
A avaliação como negociação está baseada nos seguintes princípios e
concepções:
O conceito relativo não tem uma única definição, pois depende de quem faz a
avaliação e de quem dela participa.
Professores e alunos devem partilhar o poder de avaliar e utilizar uma
variedade de estratégias, técnicas e instrumentos de avaliação.
O processo de ensino e aprendizagem deve estar integrado para auxiliar as
pessoas a desenvolver suas potencialidades.
A função formativa é seu principal papel, que está estritamente conectado às
atividades de melhoria, desenvolvimento, aprendizado e motivação.
O feedback é um fator imprescindível, pois é mediante essa prática que a
incluímos no processo de aprendizagem.
Contextos, negociação, envolvimento dos participantes, construção social do
conhecimento e processos socioculturais em sala de aula devem ser
priorizados, assim como métodos predominantemente qualitativos. No
entanto, não se exclui a utilização de métodos quantitativos.
Percebemos que a avaliação negociada surge a partir de concepções de
aprendizagem diferentes das tradicionais, o que, certamente, representa um
paradigma do conhecimento baseado em conceitos construtivistas.
A avaliação responsiva se desenvolve a partir de
preocupações e proposições em relação ao seu objetivo,
podendo ser de um curso, projeto ou programa de ensino. Por
isso, coloca-se como alternativa ao tradicional modelo
científico, com o objetivo de permitir intervenções e
redirecionamentos necessários ao longo do processo de
aprendizagem do aluno.
Atividade
1. Assista ao vídeo Pedagogia: Cotidiano Escolar
<https://www.youtube.com/watch?v=P5LRa8P6-Qk> , que
apresenta, de forma cômica, o complexo processo da educação e da
avaliação. Em seguida, faça uma análise sobre o vídeo que você acabou de
assistir. Foque na crítica acerca da avaliação e das atividades propostas pelos
professores em situações cotidianas na escola, tais como: apresentação de
trabalhos, provas, entregas de boletins etc.
Funções da avaliação
Se entendermos função como as atividades desenvolvidas para alcançar um
determinado objetivo, podemos considerar que a avaliação tem funções gerais e
específicas, conexas à função da educação, que se constitui nas práticas das
relações humanas quando integram ou diferenciam as pessoas.
Funções gerais – integrativas e diferenciadas
De acordo com Cook (1961), as funções gerais são integrativas e diferenciadas.
Podemos dizer que a educação e a avaliação cumprem sua função integrativa
quando tentam aproximar as pessoas a partir de um processo de equiparação de
linguagem, ideias, valores, adaptação social e intelectual.
No caso da função diferenciada, para os processos de educação e de avaliação,
ocorre o contrário, pois buscam destacar as diferenças entre as pessoas para
prepará-las para o mercado (atividades e profissões específicas) com base em
suas competências individuais.
O esquema seguinte resume os dois conceitos e a derivação deles na atividade
avaliativa:
As funções da avaliação integram-se à função da educação. Podemos destacar
três funções específicas da avaliação (BRUM, 1971 apud TURRA, 1982):
diagnóstica, formativa e somativa.
Função diagnóstica
Corresponde à atividade inicial da avaliação, pois oferece informações sobre as
capacidades do aluno antes de iniciarmos o processo da aprendizagem. Nessa
fase, buscamos a presença de habilidades ou pré-requisitos no aluno. Também
tentamos identificar as dificuldades da aprendizagem e suas causas.
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Podemos elencar alguns itens da função diagnóstica:
Pré-requisito, ou seja, averiguação dos conhecimentos ou habilidades que o
estudante demonstra para aprender algo;
Identificação ou caracterização das causas determinantes das dificuldades de
aprendizagem para um diagnóstico e planejamento dos próximos passos;
Oferecimento de informações sobre o rendimento do aluno.
Função formativa
Essa função nos possibilita identificar se os alunos estão realmente conseguindo
os objetivos pretendidos. É o elemento fundamental para que o aluno e o
professor consigam identificar erros e acertos, possibilitando um planejamento
sistemático das atividades futuras de ensino e aprendizagem.
É interessante destacar que a função formativa da avaliação permite o
aperfeiçoamento do trabalho docente, pois o professor percebe claramente os
pontos que necessitam de ajustes e aprimoramento para facilitar o processo de
aprendizagem.
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Podemos resumir essa função a partir dos seguintes itens:
Informar ao aluno e ao professor sobre os resultados e dificuldades no
processo de aprendizagem para aprimorá-lo continuamente;
Apontar, destacar e discriminar deficiências e insuficiências no
desenvolvimento da aprendizagem com a finalidade de eliminá-las;
Realçar a importância do retorno dado aos alunos a partir de leituras,
correções, explicações e exercícios.
Função somativa
O principal objetivo dessa função da avaliação é determinar o nível de
conhecimento do aluno em determinadas áreas de aprendizagem ao final de
etapas educativas específicas pontuais (bimestre, semestre, anualmente, por
projeto), O objetivo dessa função é apreciar os resultados já adquiridos por
avaliações formativas e conseguir indicadores que permitam aperfeiçoar o
processo de ensino.
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Podemos resumir essa função a partir dos seguintes itens:
Tem foco na determinação do grau de domínio dos objetivos pré-
estabelecidos pelo programa e pelo professor;
Realiza, ao final de cada etapa, um balanço somatório do trabalho educativo;
Informa, situa e classifica o aluno avaliado no final do processo de
aprendizagem como mencionado no ponto acima;
Fornece informações resumidas sobre o que os alunos assimilaram e que
servem para verificar, classificar, situar, informar e certificar esses
estudantes, além de julgar o que foi feito com os alunos: currículo, proposta,
programa.
Atividade
2. Para pensarmos um pouco sobre a avaliação, analise a figura a seguir e
reflita sobre a questão posta no balão de fala. Escreva um pequeno texto em
que você disserte sobre a função da avaliação.
3. Paulo Freire discute sobre a importância da observação como exercício do
aprendizado do olhar. O olhar é definido por ele como o movimento de sair de
dentro de nós para ver o outro e fazer uma leitura da realidade. Quando
fazemos essa leitura, podemos formular hipóteses sobre o momento de
educação em que o outro se encontra, colher dados da realidade, trazer
esses dados de volta para dentro de nós e repensar as hipóteses formuladas. 
 
O movimento descrito acima é parte integrante do processo de aprendizagem
e delineia a ação didática da:
 a) Aprendizagem colaborativa
 b) Avaliação qualitativa
 c) Interdisciplinaridade
 d) Tranversalidade
 e) Multidimensionalidade
4. A avaliação realizada com o propósito de informar ao docente e ao
discente sobre o resultado das atividades escolares, a fim de identificar as
deficiências ao longo do processo didático-pedagógico, bem como de
reformular objetivos e técnicas para o sucesso da aprendizagem, é chamada
de:
 a) Somativa
 b) Formativa
 c) Diagnóstica
 d) Inclusiva
 e) Classificatória
5. A avaliação que tem como função classificar os alunos ao final da unidade,
do semestre ou do ano letivo de acordo com níveis de aproveitamento é
chamada de:
 a) Somativa
 b) Formativa
 c) Diagnóstica
 d) Inclusiva
 e) Exclusiva
6. De acordo com a professora Ilza Sant’Anna, o processo que tem como
função informar o alunoe o professor sobre os resultados que estão sendo
alcançados durante o desenvolvimento das atividades, a fim de aprimorar o
ensino e a aprendizagem, bem como de localizar deficiências para eliminá-
las, é conhecido como:
 a) Planejamento didático
 b) Avaliação por competências
 c) Avaliação somativa
 d) Avaliação formativa
 e) Planejamento andragógico
7. Um dos propósitos da avaliação com esta função consiste em informar o
professor sobre o nível de conhecimentos e de habilidades dos alunos antes
de iniciar o processo de aprendizagem para determinar o quanto progrediram
depois de certo tempo. Nesse caso, estamos nos referindo à função:
 a) Diagnóstica
 b) Formativa
 c) Colaborativa
 d) Somativa
 e) Classificatória
Referências
ANTUNES, C. Como desenvolver competências em sala de aula. Petrópolis: Vozes,
2010.
BORDANAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. 14. ed.
Petrópolis: Vozes, 1994.
DEMO, P. Avaliação qualitativa. 6. ed. São Paulo: Autores Associados, 1999.
GUBA, E.; LINCOLN, Y. Fourth generation evaluation. Londres: Sage, 1989.
LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.
MEDEIROS, E. B. Provas objetivas: técnicas de construção. Rio de Janeiro: FGV, 1977.
SANT’ANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos. 3. ed.
Petrópolis: Vozes, 1995.
TURRA, C. M. G. et al. Planejamento de ensino e avaliação. 11. ed. Porto Alegre:
Sagra Luzzatto, 1982.
Próximos Passos
Perspectivas e abordagens teóricas na avaliação da aprendizagem;
Inclusão de competências na atividade de avaliação na escola proposta pela BNCC;
Perspectivas e abordagens teóricas na avaliação da aprendizagem.
Explore mais
Leia os textos:
Função social da educação e da escola
<http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4-
sala_politica_gestao_escolar/pdf/saibamais_8.pdf> ;
Guia de elaboração e revisão de questões e itens e múltipla escolha
<http://cenfopciencias.files.wordpress.com/2011/10/guia-de-elaboracao-
de-itens.pdf> ;
A avaliação como um instrumento diagnóstico da construção do
conhecimento nas séries iniciais do Ensino Fundamental
<http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf> .
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aprendizagem, de Telma Weisz.