Unidade 8 - Concepções e práticas

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GINEAD
PSICOLOGIA ESCOLAR E 
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Unidade 8 - Concepções e práticas 
preventivas e interventivas no processo 
de ensino e aprendizagem na 
contemporaneidade
 
SST
Coelho, Orlando; Costa, Luciene
Unidade 8 - Concepções e práticas preventivas e in-
terventivas no processo de ensino e aprendizagem na 
contemporaneidade / Orlando Coelho; Luciene Costa 
Ano: 2020
nº de p.: 15
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Unidade 8 - Concepções e práticas preventivas e 
interventivas no processo de ensino e aprendizagem 
na contemporaneidade
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Objetivo específico
• Compreender as práticas preventivas e interventivas nos contextos de difi-
culdade de aprendizagem, seus limites e as boas práticas contemporâneas 
sob uma perspectiva multidisciplinar.
Apresentando a unidade
Seja bem-vindo(a) à unidade Concepções e práticas preventivas e interventivas no 
processo de ensino e aprendizagem na contemporaneidade. Esta unidade ajudará 
na sua formação, pois apresentará alguns aspectos das diversas práticas dos 
profissionais psicoeducadores e suas intervenções e abordagens contemporâneas 
de acordo com as realidades e necessidades de cada indivíduo e local de ensino. 
Bons estudos!
Instituições, diagnóstico e 
intervenções no processo de ensino e 
aprendizagem
É de extrema importância detectarmos os problemas de aprendizagem, desde 
o início da vida da criança, para que haja uma intervenção mais precisa e 
principalmente todos os tipos de prevenção necessária. Assim, caso haja alguma 
dificuldade de aprendizagem, a criança não terá problemas ou empecilhos na sua 
vida de seus familiares sem necessidade, evitando muitos sofrimentos.
As dificuldades de aprendizagem não são intratáveis e podem ocorrer em diversas 
fases e idades dentro dos processos de aprendizagem, por isso elaborar um 
diagnóstico preciso e uma intervenção coerente com cada característica individual 
do aluno faz toda a diferença.
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Weiss (2003) sugere um diagnóstico com as seguintes etapas:
1. Entrevista Familiar Exploratória Situacional (E.F.E.S.).
2. Anamnese.
3. Sessões lúdicas centradas na aprendizagem (para crianças).
4. Complementação com provas e testes (quando for necessário).
5. Síntese Diagnóstica – Prognóstico.
6. Devolução – Encaminhamento.
Conhecer a rotina do aluno, seu contexto escolar e familiar é fundamental na 
construção do prognóstico psicopedagógico, bem como alguns dados pessoais 
de nascimento e os tipos de dificuldades que apresenta para poder iniciar uma 
investigação mais apurada e assim ter uma prática interventiva mais eficaz.
A devolução do diagnóstico psicopedagógico é um momento de apresentação dos 
resultados obtidos após a coleta de todos os dados possíveis do aluno, desde a 
forma como seus pais se conheceram até qual é o tipo de desenho que ele mais 
gosta, fazendo com que as características e os dados subliminares também sejam 
vistos. É de extrema importância que os pais e os outros profissionais envolvidos 
(da escola, médicos) também tenham acesso a esse diagnóstico.
Agora vamos abordar um pouco sobre a intervenção, que seria uma mediação entre 
o profissional psicoeducador e o aluno, na qual os processos de aprendizagem 
são adequados às características da criança, sedo necessário que seja observado 
e questionado o tipo de construção do conhecimento do indivíduo levando em 
consideração alguns aspectos, como:
• A idade cronológica e a idade de desenvolvimento;
• O contexto sociocultural;
• O sexo;
• As facilidades e dificuldades de aprendizagem;
• O nível de linguagem escrita e falada.
Sendo assim, o profissional de aprendizagem conseguirá realizar sua abordagem 
mais específica utilizando desenhos, jogos, conversas, bonecos, tintas, massinhas 
e demais materiais de expressão e raciocínio para poder auxiliar o sujeito em uma 
melhor absorção do conteúdo e autonomia em sua aprendizagem.
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Figura 8.1: Crianças realizando pinturas e desenhos
Fonte: Plataforma Deduca (2018).
Uma das formas de intervenção mais conhecida é a Caixa de 
Trabalho de Viscas, acesse o site para conhecer mais 
detalhes:https://www.psicopedagogiabrasil.com.br/
caixadetrabalho
Saiba mais
A atuação multiprofissional frente 
às dificuldades e transtornos de 
aprendizagem
Inicialmente, os problemas de aprendizagem foram estudados e tratados por 
médicos na Europa no século XIX e no Brasil percebemos que ainda hoje isso é 
muito comum, devido à pouca divulgação e até interesse de um tratamento mais 
profundo em relação aos problemas de aprendizagem, já que isso é algo que 
demanda dedicação e algumas mudanças de comportamento e rotina familiar.
https://www.psicopedagogiabrasil.com.br/caixadetrabalho
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É preciso compreender que os problemas de aprendizagem possuem um enfoque 
multidimensional, contemplando os fatores: orgânicos, cognitivos, afetivos, sociais 
e pedagógicos, percebidos dentro dos contextos sociais da realidade do indivíduo.
O tema da aprendizagem é enfatizado e estudado nos diversos cursos de 
licenciatura, principalmente na pedagogia. Mas você sabe o que é a aprendizagem? 
Observe a definição apresentada por Oliveira (2003), tendo como base a concepção 
de Vygotsky: É o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, 
atitudes, valores a partir de seu contato com a realidade, com o meio ambiente 
e com as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos 
(a capacidade de digestão, por exemplo, que já nasce com o indivíduo) e dos 
processos de maturação do organismo, independente da informação do ambiente 
(a maturação sexual, por exemplo).
Ou seja, é um processo construído que envolve todos os fatores que circundam a 
criança e a sua realidade, sejam eles positivos ou negativos, diretos ou indiretos, 
como as brincadeiras, músicas, culturas e situações que ela seja exposta.
A criança, mesmo tendo condições neurológicas e físicas para o aprendizado, 
precisa sempre de outro ser para que a aprendizagem ocorra, seja outra criança, 
seus pais, familiares, professores ou qualquer outra pessoa que ele se relacione.
O professor possui um papel de extrema importância no auxílio da construção 
do conhecimento do aluno, por isso é interessante que ele possua estratégias de 
ensino e metodologias diferenciadas e adequadas a sua realidade escolar, assim ele 
poderá identificar as peculiaridades de sua classe e terá facilidade de realizar seu 
planejamento.
Há outros profissionais também que são necessários para o auxílio na intervenção 
e melhoria dos problemas de aprendizagem:
• Fonoaudiólogos (cuidando da audição e fala).
• Fisioterapeutas (trabalhando os movimentos e articulações motoras).
• Psicólogos (em relação a traumas e situações mais profundas e emocionais).
• Médicos (caso seja imprescindível a utilização de medicamentos).
• Pediatra (cuidando das particularidades do desenvolvimento da criança).
• Profissionais escolares (criando um ambiente adequado ao estudo e apren-
dizagem).
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Figura 8.2: Pessoas estudando em conjunto em um cenário escolar
Fonte: Plataforma Deduca (2018).
O quanto o fato de “os estudos” não ser considerado como 
algo primordial na cultura brasileira interfere nos problemas de 
aprendizagem como um todo?
Reflita
Prevenção e intervenções 
psicopedagógicas sob uma 
perspectiva multidisciplinar 
Em uma relação escolar multidisciplinar, tanto o estudante como o professor, 
aprendem, pois o aluno aprende a cada dia ensinando aos seus colegas de classe 
e também ao professor, que por sua vez pode construir esses conhecimentos de 
forma coletiva e integrada.
Leavell e Clark (1973) descrevem três níveis de prevenção dentro desse contexto 
diversificado de profissionais: 
• Primária: consiste em extinguir ou inibir o início e o desenvolvimento de uma 
desordem, evitando o aparecimento dos distúrbios.
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• Secundária: visa minimizar os distúrbios, como uma proteção específica e 
um diagnóstico precoce.
• Terciária: é o tratamento propriamente dito,que busca reabilitar o indivíduo 
quanto aos aspectos da aprendizagem.
Sendo assim, o trabalho preventivo na instituição escolar no nível primário é 
direcionado para evitar que surjam as dificuldades de aprendizagem e também 
possuir um contexto construtivista de conhecimento, no qual o educador realiza 
seus planejamentos em conjunto com os outros professores para que seus 
trabalhos pedagógicos sejam realizados em equipe, pois essa concepção está 
sempre em processo de construção do conhecimento.
Figura 8.3: Um brinquedo sendo montado
Fonte: Plataforma Deduca (2018).
Esse cenário construtivista foi proposto por Jean Piaget (2013), que parte da 
epistemologia genética e aborda o comportamento humano, o qual tem como foco 
os aspectos ligados ao aprendizado que estão diretamente associados à pedagogia 
e no contexto escolar. Isso ocorre quando o aluno diante de um problema busca 
solucioná-lo por meio de questionamentos e reflexões, fazendo com que o 
estudante chegue à resposta da questão utilizando os conteúdos aprendidos e as 
situações em que ele vivenciou.
A concepção construtivista ajuda o professor a ter um referencial para analisar suas 
decisões de planejamento didático e também a entender o porquê um aluno não 
aprende, pois há uma interação direta do aluno com o conhecimento já existente e 
também gerado por ele.
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Dentro do construtivismo o cenário do aprendizado não é repassado para a criança, 
pois é ela que gera o conhecimento através da sua vivência e interação com o meio 
escolar que se encontra, gerando as mais diversas possibilidades de aprendizagem.
No âmbito escolar a atividade mental que impulsiona a aprendizagem adquire 
algumas características próprias. Primeiramente, precisamos levar em conta que as 
crianças aprendem no contexto escolar conteúdos que refletem a cultura e que são 
selecionados a partir de critérios referentes ao cenário social que esses estudantes 
estão inseridos. Essa aprendizagem irá contribuir para o desenvolvimento dos 
estudantes em duas dimensões. A primeira se refere à socialização, na forma que 
aproxima os estudantes da cultura e também do meio social em que vivem. A 
segunda dimensão é a individualização, que consiste na forma em que o estudante 
construirá com esses fatores uma interpretação pessoal sobre o mundo em que 
vive.
Portanto, observamos que os conteúdos no contexto escolar já estão elaborados 
e que fazem parte da cultura e do conhecimento acumulado, sendo assim a 
construção dos estudantes é uma construção individual atrelada a fatores sociais 
imbuídos no contexto escolar.
Embora, obviamente, possam em seu processo inventar formas de somar muito 
interessantes, que podem levá-los a resultados inesperados; possam usar a 
ortografia de maneira sumamente criativa e pouco convencional, é obvio que essa 
construção pessoal deve ser orientada no sentido de aproximar-se do culturalmente 
estabelecido, compreendendo-o e podendo usá-lo de múltiplas e variadas formas.
Assim, podemos compreender que na escola construtivista a aprendizagem ocorre 
com a interação entre os estudantes. Portanto, o conhecimento é construído a partir 
do compartilhamento dos conteúdos entre os alunos. Os estudantes aprendem 
por meio de práticas e dinâmicas vivenciadas em grupos. Também por meio de 
reflexões feitas a partir de perguntas chaves lançadas pelo educador no início da 
aula, para verificar os conceitos prévios que esses têm sobre determinada temática. 
Conclui-se que na escola construtivista o conhecimento é processual e dinâmico, 
ocorre entre professores e alunos e entre alunos e alunos na interação entre esses e 
também no compartilhamento de saberes.
Nessa concepção construtivista é possível compreender que há uma relação forte 
entre a psicologia e a pedagogia e que a postura dos profissionais da escola deve 
estar imbuída nessas ligações e interações entre essas áreas do conhecimento. 
Também ancoradas no processo de ensino e aprendizagem que compreende que 
o estudante não é uma tábua rasa, ou seja, um sujeito sem nenhum conhecimento, 
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como explicitado por Piaget (2013), é necessário criar um ambiente construtivista 
que leve em conta todos os profissionais da escola e fora dela que criam estruturas 
e estratégias para que o aluno tenha motivação, curiosidade e reflita sobre o 
conhecimento, assim questionando-se e através das questões elaboradas por esse 
estudante construa o seu conhecimento.
Boas práticas interventivas no 
processo de ensino e aprendizagem
A escola faz parte do contexto social em que estamos inseridos. Através da escola, 
da família, das tecnologias da comunicação e da informação em que estamos 
imbuídos, da cultura determinada, vamos contribuindo para a conservação dessa 
instituição escolar.
A “Pedagogia Sistêmica”, segundo Olvera (2007) teve origem nos trabalhos e 
estudos do filósofo e professor alemão Bert Hellinger, que para a resolução de 
problemas de aprendizagem dos alunos estudou e colocou em prática abordagens 
psicoterapêuticas a partir da psicanálise, análise transacional, hipnoterapia 
Ericsksoniana, terapia primal, Gestalt, esculturas familiares, análise de histórias, 
entre outros. Por meio do seu trabalho, descobriu a natureza da consciência 
pessoal e certas leis inconscientes que ditam o comportamento humano em grupos 
familiares e sociais, as quais denominou “ordens do amor”. 
Bert Hellinger observou que os sistemas familiares se devem ao menos a certas 
desordens, geralmente relacionadas com a exclusão de membros determinados 
do grupo, que são colocados em evidência, por alguém da geração posterior, 
algum novo membro da família por fidelidade e amor, toma o lugar ou a direção 
da vida daquele que foi excluído. E, nesse sentido, há um amor cheio de emoções 
adaptadas ao sistema, que agem, em algumas ocasiões, nas pessoas atuais em 
nossa vida, mas acima de tudo em nossa consciência com relação ao que fazemos 
e porque fazemos.
Conforme afirma Trocho (2006), a Pedagogia Sistêmica se manifesta em um 
contexto educativo ao traduzirmos e integrarmos os princípios que sustentam as 
“ordens do amor” para que nos sirvam de orientação:
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• A importância da ordem (familiar), quem veio antes e quem está depois. Tem 
a ver com o vínculo entre gerações (tanto para os alunos como para os pro-
fessores);
• A importância do lugar onde cada qual (membro familiar) tenha a sua cor-
respondência. Tem a ver com as funções, quem é e como é o pai, a mãe, o 
professor, o diretor, etc.;
• O valor da inclusão e as implicações da exclusão. Em sala de aula, na escola, 
como um espaço de comunicação em que todos tenham um lugar (pertenci-
mento);
• O peso das culturas de origem, o contexto do qual viemos (também denomi-
nada, de uma forma mais ampla, como “consciência”);
• O significado das interações. Todos os membros de um sistema estão vin-
culados uns aos outros. Portanto, quando um desses membros apresenta 
algum tipo de sintoma, a razão não está tanto na sua forma concreta, mas 
na informação que esse sintoma dá ao sistema sobre alguma questão que 
dificulta o bem-estar coletivo e individual.
Para Hellinger, a nível subconsciente, participamos na trama familiar e de seu 
destino coletivo. As constelações familiares revelam o fato de que somos parte 
de uma grande alma que compreende a todos os membros da família, sujeitos a 
uma ordem essencial. Para investiga-las, é preciso encontrar e respeitar tal ordem 
para que encontremos o lugar de cada um dentro da nossa família, respeitando a 
história dos outros membros dessa família. O respeito e o amor à família não são 
um sentimento, é um valor baseado em princípios que geralmente não é consciente 
(FRANKE-GRICKSCH, 2006).
No Brasil, ainda são escassas as experiências com a Pedagogia Sistêmica, mas 
temos alguns relatos importantes para conhecermos um pouco dessa nova 
abordagem sistêmica-fenomenológica, que faz intersecções com a Psicologia do 
Desenvolvimento/Aprendizagem.
De acordo com Fonseca (2007), uma ex-diretora de uma escola parao ensino 
especial em Taguatinga-DF, relatou que durante a sua gestão, o sistema escolar 
estava em desequilíbrio, não havia respeito pela hierarquia, a ordem estava confusa 
e como estava há muito tempo na escola constatou que os problemas se repetiam. 
Segundo ela mesma conta, as novas direções iniciavam aparentemente bem, mas 
logo começavam os conflitos, como um filme que contava a mesma história com 
personagens diferentes. Havia um sentimento comum em todos os setores da 
escola: um sentimento de que se trabalhava muito e com dedicação e se recebia 
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pouco em troca. Os diretores aposentados também reclamavam da falta de 
reconhecimento do seu trabalho na escola.
A diretora da escola resolveu então, desenvolver um projeto com base na teoria 
de Hellinger, que nos conta a sua experiência: Fizemos uma placa individual 
contendo: nome e data do período de gestão dos diretores que passaram por esta 
escola. Estas placas foram afixadas ao lado da placa de inauguração da escola na 
sequência da ordem dos dirigentes. Construímos um templo de oração ecumênico 
respeitando todas as religiões. O dia da inauguração do templo foi o mesmo dia em 
que homenageamos todos os diretores que passaram. Para este dia, convidamos 
os quatro diretores anteriores, apesar de apenas o último poder comparecer, todos 
foram lembrados e homenageados. Foi um momento mágico onde todos alunos, 
professores, demais funcionários e pais estiveram presentes com uma emoção que 
para muitos foi inexplicável.
A autora relata ainda que no momento solene da faixa de inauguração do templo e 
retirada do pano que cobria as placas fez um agradecimento a todas as diretoras 
que vieram antes dela, citando o nome completo de cada uma e o tempo de gestão. 
Agradeceu o empenho e a dedicação, a forma única como cada uma delas conduziu 
o seu trabalho na direção da escola, o respeito que tiveram por todos as pessoas 
que as antecederam e ainda estavam na escola.
A partir dessa ação, iniciou-se um caminho de respeito a tudo e a todos naquela 
escola, conclui Fonseca (2007), as contribuições individuais são importantes, 
porque as pessoas passam, mas deixam e levam algo e o benefício desse trabalho 
não envolve apenas funcionários, mas também, os alunos e suas famílias.
Oliveira (2007) nos alerta sobre a forma de aplicação da teoria de Hellinger. Ressalta 
que, em primeiro lugar, a pedagogia sistêmica, é uma abordagem filosófica. Não é 
na verdade uma metodologia em si, mas uma forma de intervir na relação escola-
aluno-família, tendo como ponto de partida as leis inconscientes que governam 
o grupo familiar. Nesse sentido, a abordagem não exclui nenhuma metodologia já 
existente e aproveita todas as formações e conhecimentos pregressos do corpo 
docente e dirigente da escola.
Um exemplo dessa abordagem filosófica é o fato de que em muitas famílias o 
pai encontra-se excluído, por razões que são várias e que não vem ao caso aqui 
discuti-las. O fato é que Hellinger descobriu que em um nível muito profundo as 
crianças são muito leais aos seus pais e especialmente quando eles são excluídos, 
desvalorizados e condenados. Isso quer dizer que se olharmos esse pai como 
“mau”, “inapropriado”, “ausente”, etc, não contaremos com o apoio da criança em 
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qualquer intervenção pedagógica. Se respeitarmos sua história e nos colocarmos 
numa posição de neutralidade respeitosa, respeitando “na criança” seu próprio pai, 
então teremos um bom terreno onde trabalhar nossas intervenções.
Portanto, afirma a autora, a aplicação da pedagogia sistêmica na escola, requer a 
formação do corpo docente para as relações e leis inconscientes que perpassam 
o universo da criança. Dessa forma, a professora, orientadora, pedagoga, etc. 
terão em seu campo de visão como intervir e ter mais chance de sucesso em seu 
trabalho.
Acesse o link para conferir uma reportagem sobre uma escola no 
país que aplica a pedagogia sistêmica: <https://www.youtube.
com/watch?v=bG1-9OhzWnM>
Saiba mais
https://www.youtube.com/watch?v=bG1-9OhzWnM
https://www.youtube.com/watch?v=bG1-9OhzWnM
https://www.youtube.com/watch?v=bG1-9OhzWnM
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Referências 
FONSECA, H. V. da. Experiência de uma diretora de escola com a visão sistêmica 
de Bert Hellinger. IDESV – Instituto de Desenvolvimento Sistêmico para a 
Vida, 2007. Disponível em: <http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/
mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-
sistemica/54-experiencia-de-uma-diretora-de-escola-com-a-visao-sistemica-de-
bert-hellinger>. Acesso em: 13 jun. 2017.
FRANKE-GRICKSCH, M. Você é um de nós. Belo Horizonte: Atman, 2006.
LEAVELL H.; CLARK E. G. Níveis de aplicação da medicina preventiva. In: ______. 
Medicina Preventiva. Rio de Janeiro: Mc Graw Hill do Brasil. 3 Ed., 1976.
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. Um processo sócio-
histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2003. 
OLIVEIRA, W. C. G. Pedagogia Sistêmica. IDESV – Instituto de Desenvolvimento 
Sistêmico para a Vida, 2007. Disponível em: <http://constelacaodeciowilma.com.
br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-
pedagogia-sistemica/62-pedagogia-sistemica>. Acesso em: 13 jun. 2017.
OLVERA, A. A história da pedagogia sistêmica. IDESV – Instituto de 
Desenvolvimento Sistêmico para a Vida, 2007. Disponível em: <http://
constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-
familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/57-a-historia-da-pedagogia-
sistemica>. Acesso em: 13 jun. 2017.
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 2013.
TROCHO, R. Pedagogia Sistêmica - Método educativo. Publicado em espanhol em 
Cuadernos de Pedagogia nº 360, set/2006. Tradução de Marly Cordeiro. Disponível 
em: <http://somostodosum.ig.com.br/clube/artigos.asp?id=31994>. Acesso em: 13 
jun. 2017.
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/54-experiencia-de-uma-diretora-de-escola-com-a-visao-sistemica-de-bert-hellinger
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/54-experiencia-de-uma-diretora-de-escola-com-a-visao-sistemica-de-bert-hellinger
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/54-experiencia-de-uma-diretora-de-escola-com-a-visao-sistemica-de-bert-hellinger
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/54-experiencia-de-uma-diretora-de-escola-com-a-visao-sistemica-de-bert-hellinger
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/62-pedagogia-sistemica
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http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/62-pedagogia-sistemica
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/57-a-historia-da-pedagogia-sistemica
http://constelacaodeciowilma.com.br/index.php/mais-informacoes-sobre-constelacao-familiar-ibhbc/textos-sobre-pedagogia-sistemica/57-a-historia-da-pedagogia-sistemica
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http://somostodosum.ig.com.br/clube/artigos.asp?id=31994
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WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de 
aprendizagem escolar. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.