O DESAFIO DE ENSINAR EM MEIO A UMA PANDEMIA - TCC- PROJETO DE ENSINO - #exclusivopd

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O DESAFIO DE ENSINAR EM MEIO A UMA PANDEMIA, AS TIC’S E O ENSINO DO 
IDIOMA INGLÊS COMO PARTICULARIDADE 
 
Autor: Wanderlei Gonçalves 
 
 Projeto de ensino - Tcc 
 
RESUMO 
 
Este trabalho, foi elaborado com o intuito de demonstrar os desafios enfrentados pelo 
professor, mas especificamente os de inglês, em meio a uma pandemia. O objetivo, é deixar 
claro a necessidade urgente de capacitação profissional, além de preparo da máquina 
administrativa, principalmente em materiais adequados e previamente conhecidos por 
profissionais da área da educação. Neste trabalho foi utilizada a metodologia de pesquisa 
bibliográfica através de livros em pdf, artigos de revistas eletrônicas, documentos e revisão 
de literatura. Para isso, foram pesquisados sites educacionais, plataformas governamentais, 
e bibliografia associada às pesquisas efetuadas durante a realização do trabalho. Concluiu-
se ao final deste trabalho, que a capacitação do professor, deve ser constante e, como foi 
observado neste momento de pandemia, deve incluir ferramentas modernas como as TIC’s. 
Contudo há também a necessidade de conhecimento prévio de tais ferramentas, pois foi 
perceptível a falta de intimidade que muitos professores demonstraram, quando em contato 
com elas. Ainda como resultado obtido por meio da investigação nas plataformas de ensino, 
percebeu-se que tanto alunos, como pais e professores, mesmo em meio às ferramentas 
que para muitos eram desconhecidas, acabaram se adaptando as novas formas de ensino. 
Sobre o ensino da língua inglesa, e os métodos de ensino utilizados pelos professores, 
ainda se constatou em meio à pesquisa, que os modelos de ensino da língua inglesa mais 
utilizados são o gramar-translation e o natural approach geralmente como complementos, 
um do outro. 
 
Palavras-chave: Língua inglesa. Ensino. Pandemia. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Mesmo com avanços tecnológicos adquiridos nos últimos anos, ensinar por meio de 
ferramentas áudio visuais, mais especificamente computadores, tablets e celulares, parecia 
algo impensável para muitos profissionais da área da educação. Contudo, nos vemos agora 
em meio a uma pandemia, fenômeno não vivenciado pela maioria dos professores e 
profissionais da educação, e que coloca os mesmos, frente ao imaginável e na maioria das 
vezes dispensável, o ensino à distância. 
Materiais que antes acompanhavam a vida do professor, como livros didáticos e 
apostilas físicas, se tornaram virtuais e ao alcance dos dedos. As escolas que antes se 
apresentavam em forma de grandes espaços, cercados de concreto e aço, agora cabem na 
palma da mão. Uma nova realidade lhes foi apresentada, e infelizmente, para a maioria 
deles, faltou um preparo adequado para tal situação. 
 
A fim de entender a problemática pandemia-ensino-professor, que envolve o ensino 
em meio a uma pandemia, e dentro da área de concentração “Ensino da língua inglesa”, 
pretende-se, por meio deste trabalho, fazer fruto do objetivo que é, entender de que forma é 
possível lidar com as dificuldades que agora se colocam diante do cotidiano de professores, 
que não se permitiram, no tempo adequado, se capacitarem para as ferramentas que já se 
mostravam de futura utilização educacional. 
Para tanto, serão apresentadas ferramentas modernas, na maioria TICs, além de 
conceitos e estudos, cercados de soluções, que em tempo adequado, podem ser usados 
num momento de restrições. 
Assim como neste trabalho, o estágio foi constituído em sua quase totalidade, por 
meio de pesquisas online, o que de certa forma caracterizou o mesmo como um modelo 
“superficial” de estágio, visto que o contato social presencial, foi desta vez deixado de lado. 
 Por se tratar de um momento de isolamento, na realização deste trabalho, a 
metodologia usada, foi pesquisa bibliográfica de forma online, através de livros em pdf, 
artigos de revistas eletrônicas, documentos e revisão de literatura, usando principalmente as 
ideias e teorias de Braga, Piva, Moreira e Moran, além é claro, de orientações retiradas dos 
parâmetros curriculares nacionais PCNs. 
 Também foram usadas informações da SEMED, Secretaria estadual de educação, 
além de informações cedidas pelas escolas, EJA e Escola Arnoldo Agenor Zimmermann. 
 Os resultados observados, levam a conclusão, da necessidade de investimento 
público, tanto em capacitação profissional, como em material adequado e moderno, em 
especial as TIC’s, além de um plano de contingência pré-estabelecido, para momentos de 
restrição social como o que vivemos agora. 
 
2.0 O INÍCIO DO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NO BRASIL 
 
Segundo Shutz e Kanomata, o ensino da língua inglesa, foi introduzido no Brasil por 
meio de decreto do príncipe regente, Don João VI, no dia 22 de junho de 1809. Este 
ordenava a criação de uma cadeira de Francês e outra de Inglês, iniciando então o ensino 
do idioma no Brasil. 
 Ainda segundo Shutz e Kanomata, apesar de ter sua iniciação no século XVIII, foi 
somente no século XX, mais exatamente em 1930, que o intuito de ensinar o idioma inglês 
foi impulsionado. O motivo para isso, foram as tenções políticas no mundo, que culminariam 
com a segunda guerra mundial. O ensino do inglês no Brasil, passou a ser considerado 
estratégico, principalmente por causa da popularidade alemã que ecoava com a onda de 
imigração ocorrida anteriormente no Brasil. 
 
 A partir disso, surgiram as primeiras escolas especializadas no ensino de idiomas. 
Primeiro, em 1935 com a Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa, uma colaboração entre a 
Escola Paulista de Letras Inglesas e o Consulado Britânico. 
Logo adiante, em 1938, também em São Paulo, foi criado o Instituto Universitário 
Brasil–Estados Unidos, mais tarde renomeado União Cultural Brasil-Estados Unidos. Na 
década de 60, aconteceria mais um “boom” no ensino de idiomas, com a proliferação de 
escolas comerciais oriundas de diversas franquias. 
 
2.1 METODOLOGIAS DE ENSINO DA LÍNGUA INGLESA 
 
Segundo Shulz, o ensino da língua inglesa, é calçado basicamente em três 
metodologias de ensino, gramar-translation e natural approach, que são as mais difundidas 
e utilizadas, e audiolingualism. Desacreditada, mas usual. Assim pode ser definida a 
metodologia gramar-translation ou no português gramática-tradução. 
Especialmente sobre o método gramar-translation, seu uso iniciou já no século XIII, 
assim que foram iniciadas as primeiras aulas de inglês. Esse método, tem a ideia 
fundamental de que a base da língua é sua gramática, e, portanto, se faz necessário seu 
aprendizado, mesmo que a habilidade oral fique em segundo plano. Seu objetivo consiste 
em ensinar gramática e vocabulário, usando principalmente obras literárias, livros didáticos 
e apostilas. 
Na década de 50, insatisfeitos com o método anterior, linguistas da moda como 
Skinner e Sausurre, iniciaram uma revolução no ensino, pontuando e valorizando a 
oralidade, sustentando que métodos mecânicos como imitar, repetir e memorizar serviriam 
de instrumento para alcançar habilidades comunicativas. Por não exigirem um conhecimento 
gramatical apropriado do professor e ter um menor custo, tornou-se popular em escolas 
comerciais, que mais tarde, diante de resultados infrutíferos, acabaram acrescentando 
materiais didáticos e metodologia gramar-translation ao ensino. 
 Na década de 80 o norte americano Stephen Krashen, apresenta um novo método, 
completamente diferente dos anteriores e com ideias e teorias de Piaget, Vygotsky e 
Chonsky. 
 Ao lançar seu livro “Principles and Practice in Second Language Acquisition”, 
Krashen, deixa explícito que a proficiência do aprendizado, não se dá por meio de 
repetições e conhecimento profundo de regras gramaticais, mas sim por assimilação do 
subconsciente, por meio de ações realizadas em ambientes apropriados em meio a 
socialização. Estava nascendo o método natural approach.Corroborando com o trabalho de Krashen, Steven Pinker, lança em 1994 o livro 
“Language Instinct”, onde afirma que aprender uma língua independe de racionalidade, pois 
ela é uma habilidade humana nata. 
 
2.2 OS DESAFIOS DE ENSINAR EM MEIO A PANDEMIA DO VÍRUS COVID 19 
 
 O ano letivo de 2019 mal havia iniciado, quando alunos e professores, foram 
surpreendidos pelas restrições impostas em todo o Brasil e no mundo, por causa da 
pandemia causada pelo vírus COVID 19. 
 Mudanças radicais, mas necessárias, foram estabelecidas para que o ensino 
pudesse ter continuação, mesmo num momento tão delicado. Uma mobilização, a princípio 
sem direção, foi anunciada por vários órgãos educacionais, tanto a nível nacional quanto 
estadual e municipal. 
 Sem a possibilidade de um atendimento presencial ao aluno, foi proposto um 
ensino remoto, onde professores continuariam a lecionar suas matérias de um modo 
praticamente nunca utilizado pela maioria deles. 
 Esse foi um momento de descobrimento e redescobrimento. Muitos profissionais 
acabaram descobrindo, que havia neles, um potencial nunca desenvolvido anteriormente no 
que se refere ao uso de tecnologias educativas. Outros tiveram que se redescobrir como 
educadores, pois o modelo usual de ensino, já não fazia sentido algum. 
 Na contramão do esperado, muitos educadores preferiam se vitimizar, mesmo que 
tivessem motivo para isso, procurando “sabotar” ideias e “ridicularizar” o novo modelo de 
ensino. Também para alguns, a falta de capacitação se tornou mais aparente, pois não 
conseguiram se sobrepor em meio as dificuldades, mesmo com várias ferramentas e 
métodos dispostos. 
 Esses profissionais, muitas vezes não buscam capacitação em tempo adequado, 
pois carregam dogmas pessoais, que os definem como imutáveis conhecedores da verdade, 
estrangulando, eles mesmos, a sua necessidade de inovação, de busca de novo recursos, e 
de interação tecnológica, relegando aos seus alunos a motivação necessária que os levam a 
ser curiosos, pesquisadores e pensadores. 
 
(...) ensinar é uma atividade de um profissional chamado “professor” que tem 
como tarefa direcionar um aprendiz. Para ensinar, esse profissional 
necessitará preparar-se e planejar, a fim de promover as intervenções 
necessárias, os encaminhamentos que momento necessite e as avaliações que 
irão fazer as correções dos rumos tomados. O verbo “ensinar” de veria rimar 
sempre com motivar, desafiar, oportunizar, vivenciar, avaliar, acertar, errar, 
retornar, recomeçar e acerta! (PAROLIN, 2008, p.30, apud MARQUES, 
2011, p. 26). 
 
 
 Também, em alguns casos, foi perceptível o despreparo, principalmente na 
disponibilização de material adequado, por parte dos governantes e representantes da 
classe educadora. 
 Do outro lado, pais muitas vezes apelativos, culpando os professores por excesso 
ou falta de conteúdo educacional, culpando o estado pelo distanciamento e culpando a 
escola pela falta de aulas presenciais. 
 Como ator principal, o aluno, divido entre o desejo de ir para escola e o medo de 
ser infectado, entre a necessidade de ser compreendido e o despreparo da sociedade. O 
ensino do idioma inglês, assim como o de todas as matérias, acabou prejudicado. 
 A necessidade do “ouvir”, do contato “visual” do “desafio” de um novo idioma, se 
restringiu ao uso, muitas vezes corrompido, das TIC’s. Contudo, mais de um ano depois e 
agora com aulas mistas, a educação parece mais forte. 
 A cidade de Gaspar em Santa Catarina, por exemplo, capacitou seus 
profissionais, e disponibilizou laptpos e a plataforma “google classroom”, para que tanto 
alunos quanto professores, pudessem continuar com seus estudos. 
 Salas de aula, agora, já são utilizadas para encontros presenciais, mesmo que de 
forma híbrida e contida. Esse retorno gradativo, trás alento e esperança para todos os 
envolvidos na comunidade educativa, que agora já conseguem pensar em um retorno 
definitivo as atividades. 
 Entretanto, muito pode ser aprendido e poderá ser estudado sobre este momento 
único, principalmente a capacidade de aprendizado e a forma como estudantes e 
professores reagiram a momentos, que deveriam ser só de aprendizado, mas que também 
foram momentos de estresse, ansiedade e incerteza. 
 Debra A. Bandasser & Tracey J. Shors, explanam em sua pesquisa que: 
 Experiências estressantes liberam hormônios do estresse, principalmente das 
supra-renais, que afetam diretamente as áreas do cérebro envolvidas no aprendizado. 
 
2.3 O USO DAS TIC’S NO APRENDIZADO DO INGLÊS 
 
 O processo de ensino-aprendizagem pode se tornar complexo, a partir do 
momento que passa a envolver diversas tecnologias, principalmente se elas forem 
desconhecidas pelo aluno ou professor. 
 No entanto, partindo-se da ideia de que a escola deve promover educação de 
qualidade, o que envolve inserção social e busca de novos conhecimentos, é necessário 
que a mesma, instigue o uso das tecnologias como parte integrante do ensino em sala de 
aula, integrando em suas práticas escolares a utilização da internet, apresentação de 
materiais como data show, apresentações em vídeos, podcasts e etc.... 
 
 Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) a aprendizagem deve estar 
fundamentada em quatros pilares estabelecidos pela UNESCO: aprender a conhecer, 
aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. 
 Existe, portanto, a necessidade não só de aprender, mas de aprender a conhecer 
aquilo que lhe é desconhecido, aprender a fazer aquilo que ainda não se faz. 
 Moran (2000), diz que “Na sociedade da informação todos estamos reaprendendo a 
conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnológico; a 
integrar o individual, o grupal e o social” 
 Segundo Braga (2011), “a capacidade do professor está intimamente ligada à sua 
capacidade de buscar e vivenciar um aperfeiçoamento profissional contínuo e à sua postura 
crítica diante das políticas públicas dos órgãos educacionais”. 
 As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) estão, a cada dia, mais 
presentes nas salas de aula e a percepção inicial, é que se dispõe de ferramentas 
facilitadoras no processo de ensino e aprendizagem, o que não deixa de ser verdade. 
Contudo, em alguns casos, estas novas ferramentas batem de frente com uma triste 
realidade, a falta de capacitação e conhecimento adequado por parte de profissionais das 
áreas de educação. Este despreparo, de certa forma, não permite que as conexões 
multiculturais se concretizem, e impedem que o conhecimento se multiplique. O aprender 
tem que ser constante e o conhecer operante, por isso, não se pode aceitar tais entraves 
com naturalidade. 
Moran (2000, p. 37), diz que: 
 
Na sociedade da informação todos estamos reaprendendo a conhecer, a 
comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnológico; a 
integrar o individual, o grupal e o social. Uma mudança qualitativa no 
processo de ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar 
dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as telemáticas, as 
audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais. 
 
É perceptível também uma certa resistência quanto ao uso de novas tecnologias, 
desencadeadas principalmente, pelo medo de trabalhar com o novo, a falta de treinamento e 
até mesmo a defasagem das ferramentas oferecidas pelos órgãos governamentais. 
 Contudo, uma tentativa de burlar ou fugir do uso das novas tecnologias, evidencia 
um certo preconceito ou até mesmo medo, visto que num mundo globalizado a aproximação 
e a comunicação são de extrema necessidade. 
 Destaforma ferramentas como computadores, multimídias e celulares, poderão ser 
aliados, e não algozes, no ensino do inglês. 
 
 
Quando surge uma nova tecnologia, a primeira atitude é de desconfiança e de 
rejeição. Aos poucos, a tecnologia começa a fazer parte das atividades sociais 
da linguagem e a escola acaba por incorporá-la em suas práticas pedagógicas. 
Após a inserção, vem o estágio da normalização, definido por Chambers e 
Bax (2006, p.465) como um estado em que a tecnologia se integra de tal 
forma as práticas pedagógicas que deixa de ser vista como cura milagrosa ou 
como algo a ser temido (PAIVA, 2008. p.1) 
 
 É necessário que o professor entenda, que na maioria das vezes, seus alunos 
também estarão diante de um novo idioma, o que de certa forma vai trabalhar com seu 
intelecto e promover mudanças sociais, principalmente na comunicação com outros 
indivíduos de outras culturas e costumes. 
 Segundo Revuz (1998, pg 217), 
 
toda tentativa para aprender uma outra língua vem perturbar, questionar, 
modificar aquilo que está inscrito em nós com as palavras dessa primeira 
língua. Muito antes de ser objeto de conhecimento, a língua é o material 
fundador de nosso psiquismo ede nossa vida relacional. Se não se escamoteia 
essa dimensão, é claro que não se pode conceber a língua como um simples 
"instrumento de comunicação" 
 
 Sendo assim, o educador, deve estar preparado para as várias situações que 
podem aparecer, visto que o mesmo será mediador entre as novas tecnologias e a forma 
como o aluno irá encarar as Tics e o novo idioma, principalmente se o seu aluno estiver nos 
anos iniciais, ou seja, com pouca ou nenhuma intimidade com as novas tecnologias e o novo 
idioma. 
 
O educador é o mediador entre crianças e os objetos de conhecimento, 
organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens que 
articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas 
de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes 
aos diferentes campos de conhecimento humano (MONTEIRO, 2002, p. 5). 
 
 As TICs, tornam o trabalho do professor de inglês mais fácil, visto que a internet é 
um mundo cheio de possibilidades. Além disso o aluno que está aprendendo inglês, poderia 
por exemplo, criar grupos de bate-papo com nativos, ou seja, praticar a socialização e 
descobrir um mundo novo e cheio de oportunidades, um mundo que a cada dia é mais 
globalizado, e, portanto, mais dependente de ferramentas ágeis e de fácil manipulação, que 
é o caso de celulares, notebooks, pcs e tantos outros.... 
 As TICS, então, não agiriam somente como ferramenta de educação, mas também 
como ferramenta social, já que possibilita ao aluno um desapego de um mundo cheio de 
dificuldades e um apego a um mundo onde suas ambições tornam-se realidade, e suas 
mazelas desaparecem num clicar de um mouse. 
 
3 MATERIAIS E MÉTODOS 
 
Neste trabalho optamos pela pesquisa bibliográfica, através de livros em pdf, artigos 
de revistas eletrônicas, documentos e revisão de literatura, todos de forma online, visto que 
vivemos um momento de restrições devido a pandemia causada pelo vírus COVID-19. 
Estas pesquisas bibliográficas também foram feitas em sites educacionais, como por 
exemplo “open.edu” e “britannica.com”, além do próprio portal da Uniasselvi. Sobre as 
buscas efetuadas e materiais utilizados, podemos citar as ideias e opiniões de Moran, 
Monteiro e Schutz. 
 Ainda foram utilizados neste trabalho, o método exploratório e observacional com 
base em observações colhidas junto às instituições de ensino, que foram campo de 
pesquisa como: Escola Arnoldo Agenor Zimmermann, na modalidade de ensino EJA, além 
da própria SEMED, que é o órgão que delimita as atuações educacionais no município de 
Gaspar – SC. Também foram feitas observações na própria secretaria de educação do 
estado de Santa Catarina. Assim como nas pesquisas bibliográficas citadas anteriormente, 
as observações foram feitas, nos locais acima citados de maneira virtual no modo online, no 
próprio site da instituição e outras vezes no próprio ambiente disponibilizado pela Prefeitura 
Municipal de Gaspar. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
 Os resultados adquiridos nas pesquisas e debates realizados neste trabalho, 
fortificam a ideia de que ninguém estava preparado para ensinar em um momento como 
este de pandemia. Mesmo o ensino da língua inglesa, que já a algum tempo vem fazendo 
uso das TIC’s, se deparou com obstáculos muitas vezes intransponíveis. 
 Na maioria dos casos, ficou também notória, a ausência de capacidade do professor 
e o despreparo do governo, que por falta de vontade política e até de verba, demorou-se em 
disponibilizar as ferramentas necessárias para que o aprendizado não fosse prejudicado. 
 
4.1 O ENSINO NAS ESCOLAS PÚBLICAS 
 
 Nas escolas públicas, por exemplo, observou-se uma corrida desenfreada, tanto na 
busca de uma plataforma que pudesse suprir os anseios da comunidade estudantil, como na 
capacitação de professores, que muitas vezes não conseguiam sequer logar em uma 
plataforma. 
 
 Parolin 2008, fala exatamente na necessidade desse profissional conhecido como 
professor, buscar a todo momento capacitação, pois a mesma é capaz de transformar tanto 
a habilidade educacional, quanto a própria motivação do professor. 
 Relegados a escolhas simples, como o usar ou não tal método, professores de 
diversas áreas, inclusive de inglês, se viram diante de uma nova realidade, e infelizmente, 
na maioria das vezes foram sobrepujados por elas. 
 No meio de toda essa confusão, estavam os alunos ora sem entender o porquê de 
tanto medo, ora esperando que o seu direito de acesso aos estudos fosse efetivado. 
 
4.2 O USO DAS TECNOLOGIAS NO NOVO CONTEXTO DO ENSINO 
 
 Contudo, a certo momento as lideranças tiveram um momento de lucidez e 
lembraram-se das TIC’s e suas possibilidades no mundo educacional. Celulares, tablets e 
apps diversos, que durante muito tempo foram tidos como supérfluos, de uma ora para outra 
passaram a ser de uso essencial. 
 O começo foi um pouco desafiador e exatamente por isso, muitas prefeituras, como 
a de Gaspar, por exemplo, disponibilizou cursos de capacitação para os profissionais de 
educação. Além disso foi contratada a plataforma “googleclassroom” e um pouco mais tarde 
foi disponibilizado aos professores dispositivos móveis como tablets. 
 Passado mais de um ano, e diante de uma situação que demora em se resolver, 
toda a comunidade educativa parece estar ambientada, tanto às restrições, como a nova 
forma de ensinar. Alunos e professores, parecem estar cada dia mais ansiosos para que a 
situação se normalize, contudo, enquanto isso não acontece, todos parecem estar mais 
familiarizados com as TIC’s e apps que foram disponibilizados, o que parece bom, mas que 
faz-nos lembrar que nem sempre foi assim. 
 
4.3 CONTRASTES E PARALELOS DO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA 
 
 O principal resultado obtido ao final deste trabalho, é que há a necessidade constante 
de aprimoramento de métodos de ensino, mas principalmente, há a necessidade para ontem 
de capacitação adequada aos profissionais da educação. 
 O ensino do inglês, que parece ter sido menos surpreendido que outros, não pode 
também estar relegado a simples escolhas de métodos de ensino pouco ou mais usuais. 
 Mesmo com diversos materiais de apoio, difundidos principalmente pelos sites 
educacionais e pelo youtube, o aprendizado e capacitação do professor, inclusive o de 
inglês, deve ser constante, afinal ensinar um novo idioma a um aluno exige habilidades que 
muitas vezes só passam a ser descobertas no momento de capacitação profissional. 
 
 Nenhum ser humano nasce sabendo falar, mas estamos a todo momento prontos aaprender, por isso o papel do professor é único, e por isso não podemos impedir que 
paradigmas antiquados nos impeçam de caminhar para frente, em direção a excelência e ao 
sempre bem-vindo conhecimento. 
 
5 CONCLUSÃO 
 
 A tarefa de ensinar, sempre foi vista como algo especial, como algo que pode não 
só levar conhecimento ao indivíduo, mas também transformá-lo. E muitas vezes é isso que 
um aluno também espera de um professor, que ele lhe ensine e seja capaz de transformar 
sua vida e sua visão sobre o mundo. Contudo até mesmo esses profissionais, que muitas 
vezes são tidos como super-heróis, tem suas deficiências e limites, basta que para isso 
surja o inesperado. 
 Esse momento de pandemia, trouxe aos profissionais de educação muito mais que 
um momento de distanciamento social, mas também um momento de reencontro consigo 
mesmo, seus limites e suas mazelas. Enquanto alguns se adaptaram rapidamente, outros 
se viram perdidos e despreparados diante de tantas inovações tecnológicas. Ficou explícito 
a necessidade urgente de capacitação, aperfeiçoamento tecnológico e disponibilidade de 
ferramentas a tempo hábil. 
 É preciso que educadores, compreendam que vivemos um mundo de rápida 
evolução tecnológica e que as ferramentas modernas como as TIC’s, devem ser cada dia 
mais utilizadas e, portanto, conhecidas. Não há mais espaço para a falta de interesse e a 
falta de apreciação de ferramentas, que além de serem apropriadas para momentos como 
este, trazem tecnologia, conhecimento e interesse por parte de alunos. 
 Por outro lado, as autoridades governamentais e educacionais, devem a curto 
tempo disponibilizar, tanto ferramentas adequadas, quanto capacitação. Há urgência em 
estar preparado para o futuro, para o inesperado, para momentos como este. É hora de 
governantes, alunos, professores e pais, se unirem em busca de resoluções, para que 
situações adversas, vividas no mundo da educação não se repitam novamente, para que no 
futuro estejamos melhor preparados. 
 
6 REFERÊNCIAS 
 
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