MEMORIAL REFLEXIVEL ESTAGIO INSTITUCIONAL ALUNA CAROLINE GARCIA DO COUTO

Prévia do material em texto

34
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CLÍNICO – MEMORIAL REFLEXIVO
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL
 GARCIA, Caroline
 3309960
1 AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
1.1 Identificação da Instituição:
O estágio foi realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Silvério da Costa Novo, localizada no endereço Travessa três, 314 – 5ª Secção da Barra, na cidade de São José do Norte – RS. 
O contato com a escola pode ser feito através do número de telefone (53) 99436292 e do e-mail escolasilverio@gmail.com.
 A escola é de zona rural e possui 380 alunos divididos em Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA. Apresenta uma estrutura média com 10 salas de aula, uma área verde, cozinha, refeitório, biblioteca, informática com 23 computadores, sala de atendimento especializado para alunos com deficiências, sala dos professores, banheiros femininos e masculinos, laboratório de ciências, quadra de esportes, sala para a diretoria e oferece transporte público.
A escola funciona de tarde das 13h15 ás 17h15 com ensino fundamental I (1º ao 5º ano) e com o ensino fundamental II ( 6º ao 9º ano). O ensino médio (1º ao 3º ano) no turno da manhã das 8h ás 12h e o EJA funciona no turno da noite de 18h30 ás 22h15. A escola em 2017 perdeu a educação infantil para o município porque o estado normalmente não tem essa modalidade de ensino.
A escola Silvério da Costa Novo prioriza a integração e o desenvolvimento intelectual dos alunos, realizando um trabalho interdisciplinar onde a tecnologia e a criatividade estão inseridas de forma muito presentes, e com a pandemia esse trabalho intensificou.
1.2 Registro da queixa:
A queixa foi trazida pela professora da turma a pedido da diretora. O problema concentra-se na turma do 4º ano do fundamental 1, onde um grupo de alunos ainda não se alfabetizou (leitura e escrita), faltam às aulas (online) e não fazem as tarefas de casa. Foi relatado também que as famílias são ausentes e só aparecem depois de mais de uma solicitação.
1.3 Primeiro sistema de hipótese:
Para a realização do primeiro sistema de hipótese foi utilizado a EOCMEA. Lembrando que essa atividade foi feita especialmente para o encontro online, devido à pandemia. 
É importante ressaltar que a EOCMEA, A Entrevista Operativa Centrada na Modalidade de Ensino–Aprendizagem, tem o propósito de apontar as observações gerais: dinâmicas, temáticas e hipóteses, que a partir delas se organiza um sistema de ação para as próximas investigações serem aplicadas no grupo. A intenção não é a pesquisa isolada destes aspectos, mais sim a articulação destes e seu significado (Carlberg, 2012).
Nesse primeiro momento utilizei a Sugestão de interação para o primeiro contato em atividade de EOCMEA: “Bom dia! Eu sou Caroline e estamos aqui, conforme a professora deve ter comentado, para conhecermos vocês, o que vocês sabem e o que vocês já aprenderam, então vou propor uma atividade...”
Foi realizada uma atividade que desafia o grupo a usar a criatividade, cooperação, escrita, paciência, interpretação, tomar decisões em conjunto e a respeitar o tempo do colega. 
Descrição da atividade: O grupo deverá escolher um tema para desenhar. Pode ser um personagem ou uma paisagem, por exemplo. Objetivo: Todos deverão desenhar o mais parecido possível. Execução da atividade: O grupo deverá conversar sobre o tema escolhido e definir os detalhes do desenho. Por exemplo: Se o desenho escolhido for um boneco, as cores têm que ser as mesmas, assim como o formato. Ou se a opção for por uma paisagem, além das cores o posicionamento das árvores ou flores, etc, tem que ser a mesma no papel, ou seja, do lado esquerdo, direito ou no centro. Material que será utilizado: Papel branco, lápis de escrever e lápis de cor. Tempo para executarem a atividade: 40 minutos.
Durante a atividade os alunos sentiram dificuldade de escolher um personagem ou paisagem, depois de uns 15 minutos discutindo, escolheram o personagem coelhinho da páscoa, alguns não concordaram e desenharam outros personagens. Foram bem criativos na escolha dos nomes, eles trabalharam a paciência e o respeito com o tempo dos colegas, pois alguns apresentaram dificuldade nessa parte. O obstáculo maior nessa atividade foi na hora de escrever os seus nomes e os nomes dos personagens, pois muitas crianças não sabiam escrever o próprio nome. Nessa primeira sessão todos os alunos estavam presentes.
Em relação à observação temática, o grupo de alunos se mostrou bastante comunicativo, conversaram durante toda a sessão. Alguns gostam de ir à escola outros não muito, mas relataram ter dificuldades de aprender a ler e escrever sozinhos (e isso os desmotiva a estudarem, pois eles acham muito difíceis a leitura e escrita). Alguns possuem dificuldades de escrever os próprios nomes sozinhos e de juntas às letras (conhecem apenas as letras separadas). Foi dito também pelas crianças que os responsáveis não têm muita paciência para ajudar.
Na observação dinâmica, os alunos apresentam boa postura corporal, não são tímidos, o tom de voz é alto. Eles não gostaram quando pedi para escreverem os nomes e inventar um nome para o personagem escolhido e imediatamente pediram ajuda para escrever. Eles só conseguem escrever quando soletramos as palavras.
Hipóteses da observação temática e dinâmica: Os alunos são muito falantes e inseguros com a leitura e escrita. Nessa primeira aula eles conseguiam olhar em meus olhos, responderam todas as perguntas, fizeram perguntas e realizaram a atividade. Eles apresentam boa postura. As únicas inseguranças apresentadas por eles foram à dificuldade de aprender a ler e a escrever e a falta de acompanhamento e paciência dos pais em ajudá-los nesse processo.
Organização das informações, sistema de hipóteses:
	Dimensões
	Hipóteses
	Linha de Pesquisa
	Conhecimento
	Existe um potencial para o pensamento não explorado. A metodologia é boa, só falta aperfeiçoar a técnica da aplicação. Dificuldade para abstrair e relacionar.
	Observar uma aula:
Analisa rmaterial 
escolar;
Metodologia/conteúdo.
	Relacional
	Ansiedade frente ao novo, medo de errar e de se expor. A disciplina precisa ser trabalhada, vinculo positivo com o espaço escolar, vinculo negativo com a aprendizagem. Cooperação.
	Observação nas aulas por vídeo chamada:
Aplicação da técnica projetiva “par educativo” nos alunos e 
Professora e equipe técnica. 
	Funcional
	Organização da escola muda de acordo com as necessidades dos alunos. A escola tem uma mistura metodologias: tradicional e Paulo Freire.
	Entrevista com a vice-diretora:
Proposta pedagógica;
Entrevista com a vice-diretora.
	Estrutural
	Boa estrutura física - comporta o número de alunos. O grupo presa pelo cuidado da estrutura física.
	Estudo do regimento escolar;
Análise do organograma da escola;
Levantamento de 
Quanto tempo os 
alunos estão na escola.
1.4 Registro descritivo das sessões realizadas:
Como o estágio é online por conta da pandemia, o primeiro contato com a diretora foi dia 27/03/2021, pelo aplicativo whatsapp (chamada de vídeo), conversamos um pouco sobre o grupo (alunos do 4º ano-fundamental 1) e combinamos as sessões terças e quintas de 9:00 ás 9:50. As queixas foram me passadas pela professora da turma a pedido da diretora no dia 29/03/2021.
A avaliação teve início: 01 de Abril de 2021. O Término em: 04 de Maio de 2021, (total de 10 sessões), assim descritos:
1 ª sessão: 01/04/2021 – EOCMEA:
Nessa sessão, foi feito o primeiro sistema de hipótese que está descrito no tópico “1.3 Primeiro sistema de hipótese”. A partir da análise do discurso da professora da turma do 4º ano é detectada a queixa, foi possivel levantar como hipótese inicial a baixa auto estima e o desenteresse dos alunos, pois possuem dificuldade de aprender a ler e escrever e a falta de paciência dos responsáveispara auxiliar os filhos nas atividades os desmotiva mais ainda.
2ª sessão: 06/04/2021 - Observação das aulas online (autorizada pela professora e diretora):
O primeiro dia de observação da aula da turma do 4º ano do fundamental 1, foi marcado pelos primeiros obstáculos, a falta de interesse das crianças na aula, o não incentivo dos pais e o número baixo de alunos, de 15 crianças 6 participaram. Percebo que as crianças não tem um local epecífico para estudar, ficam na sala de casa com a TV ligada com som alto, ficam perto dos irmãos pequenos que ficam chorando e brincando e alguns ficam andado com o celular na mão. 
A maior parte dos alunos não realizaram a tarefa de casa e ficam conversando a aula toda, impossibilitando da professora passar os conteúdos planejados para aquele dia. Duração da aula nesse dia foi de 10 minutos, por conta das constantes conversas e barulhos.
3ª sessão: 08/04/2021 - Observação das aulas online (autorizada pela professora e diretora):
O segundo dia de observação percebi que nada mudou, o barulho e a agitação continuam. A turma que possui 15 alunos apenas 5 participaram. Percebo que a professora faz de tudo para chamar a atenção dos alunos trazendo várias atividades bem planejadas e diversificadas, mas não consegue, pois há muito desinteresse. 
Percebo que as aulas não evoluem, a professora se esforça mas não tem um retorno positivo dos alunos. Por conta das queixas apresentadas a turma está estudando conteúdos do 2º e 3º ano do fundamental 1. Duração da aula 15 min.
4ª sessão: 13/04/2021 - Entrevista com a professora:
A professora relatou que já trabalha nessa área há 7 anos, já fez várias pós graduações e agora está no mestrado. Ela está trabalhando a pouco tempo nessa escola, mas elogiou bastante a coordenação e a direção.
Conversamos sobre os obstáculos que ela esta enfrentando com a turma do 4º ano e foi respondido: “Parece que não consegui alcançar o êxito na educação dessa turma, mais não vou dessistir, vou continuar dando o meu melhor para motivá-los.” 
A professora relatou que a turma não consegue se alfabetizar, pois conversam e faltam bastante às aulas por esse motivo apresentam muita dificuldade na leitura, interpretação e na escrita. Quando solicitados para interagir eles não se interessam nas aulas e conteúdos. A professora fez uma observação: “A turma não consegue escrever e realizar a leitura de uma frase com 2 palavras.”
Perguntei a professora sobre o que deveria mudar nessa escola e a sua resposta foi: “A unica coisa que mudaria na escola seria frear os pais, pois se deixar eles querem nos ensinar a como ensinar os conteúdos aos alunos.”
5ª sessão: 15/04/2021 - Entrevista com o grupo de alunos:
Para realizar a entrevista selecionei um grupo de 8 alunos, mas apenas 4 alunos participaram da aula. Fiz algumas perguntas em relação a escola e a professora:
1. O que você gosta de fazer na escola?
2. O que você não gosta de fazer na escola?
3. O que poderia ser feito para a escola melhorar?
4. Você entende tudo o que a professora explica?
5. Você gosta da professora?
6. Você gosta de estudar?
Resposta dos alunos :
L.G.R. (9 anos)
1º Brincar no recreio;
2º Quando os colegas implicam com ele;
3º Ter mais brinquedos na hora do recreio;
4º As vezes;
5º Gosto;
6º Gosto.
L.R.M. (9 anos)
1º Do recreio e dos meus amigos;
2º Estudar;
3º Do tempo do recreio, poderia ter mais tempo;
4º As vezes;
5º Gosto;
6º Não muito.
K.G.R (13 anos)
1º Jogar futebol com meus amigos;
2º Estudar;
3º Ter mais tempo de recreio;
4º As vezes;
5º Gosto;
6º Não.
C.A.B (12 anos)
1º Ir para o recreio;
2º Estudar;
3º Aumentar o recreio;
4º Sim e não;
5º Gosto;
6º Não.
6ª sessão: 20/04/2021 - Levantamento histórico com a vice-diretora:
A vice-diretora relatou que a instituição está no mercado desde 1960. É uma escola empresarial que está localizada em uma zona rural, que atende uma clientela bem carente. Não há critérios para aceitar os alunos, a diretora e vice-diretora que vão atrás dos alunos para fazerem as matriculas, preferem não fazem propagandas para divulgar as vagas.
Foi dito que 70% das famílias recebem bolsa familia e trabalham na pesca. O número de alunos nos últimos cinco anos vem caindo, pois se trata de uma região pesqueira e na época de pesca as crianças vão viajar com a família para pescar. 
A J.T.S.J disse que a escola da muita importancia aos eventos. Antes da pandemia comemoravam todas as datas comemorativas. A escola fica aberta direto para as crianças usarem a quadra e tem oficinas para os responsáveis e alunos participarem, ex: informática, reforço escolar, de atividade física, culinária, artesanato (para ajudar aos pais com a renda).
A escola não realiza pesquisa de satisfação, pois a escola sempre está aberta para receber e ajudar os responsáveis. 
A vice-diretora dissse que faz o melhor junto com a equipe para manter os alunos na escola e organizar o espaço para recebe-los sempre com muito amor e carinho.
7ª sessão: 22/04/2021 - Técnicas projetivas psicopedagógicas realizada com o grupo de alunos:
De acordo com Jorge Visca (1987), as técnicas projetivas psicopedagógicas objetivam investigar os seguintes vínculos que a criança pode estabelecer: Familiar, Escolar, Consigo mesma. Através desta prova podemos analisar por meios de desenhos e relatos a ligação emocional e cognitiva que o sujeito tem com os três pontos de domínios. Podemos analisar o conhecimento e a capacidade de construir um pensamento coerente, de mostrar e elaborar os seus sentimentos. A técnica projetiva utilizada foi Par educativo, que investigar o domínio escolar, os vínculos de aprendizagem do sujeito.
Para realizar a técnica projetiva Par educativo separei um grupo com 8 alunos, apenas 2 participaram, as outras crianças faltaram a aula e a justificativa foi que os pais esqueceram (mesmo recebendo mensagem no lembrando 1 dia antes e no próprio dia), que teve um imprevisto e que o filho estava brincando na rua. 
O aluno L.R.M realizou a atividade com tranquilidade. Ele ficou uns 5 minutos pensando em quem desenhar na pessoa que ensina e na que aprende. L.R.M desenhou apenas 2 bonecos do mesmo tamanho no centro da folha, demonstrando um vínculo confuso com quem ensina, o resto da folha decidiu deixar em branco. Em relação às características corporais dos bonecos, eles são simples (bonecos palitos), que indica uma desvalorização do vínculo com a aprendizagem. 
L.R.M explicou que desenhou a mãe dele (quem ensina) e professora (quem aprende), falou que as idades delas são 43 e 22 anos e deu o título de: Amo as duas. Ele relatou que quando desenhou, imaginou que a professora estava em Rio grande (na casa dela) e a mãe estava em São José do Norte em sua residência. Como as aulas estão sendo online por conta da pandemia, ele imaginou que as 2 pessoas estavam em um ambiente de estudos, em suas casas, apresentando um vinculo que pode ser positivo com a aprendizagem. Ele nomeou a mãe dele de D. e a professora de V. 
A aluna A.B.M realizou a atividade bem rápida. Ela desenhou no centro da folha 2 bonecas de tamanho grande, apresentando uma importância significativa, no resto da folha ela desenhou a sala de aula do colégio com quadro, cadeira para os alunos sentarem, mesa da professora, um relógio e uma porta. Em relação às características corporais das bonecas, elas são bem elaboradas, possuem 2 braços e 2 pernas, cabelos longos, estão de vestidos e sapatos. O desenho foi baseado em um contexto escolar apresentando um vínculo positivo com a aprendizagem sistemática. As pessoas representadas na sua ilustração possuem o mesmo tamanho, indicando um vínculo confuso com quem ensina.
A aluna explicou que quem aparece ensinando na imagem sou eu, Caroline, e quem está aprendendo é ela. Falou que ela tem 9 anos e eu 26 anos e deu o título de: Grande classe.
8ª sessão: 27/04/2021 - Técnicas projetivas psicopedagógicas realizada com a professora que ensina para o grupo de alunos analisados:
O objetivo de realizar a técnica projetiva Par educativo com a professora é investigar se o vínculo delacom a aprendizagem interfere em seu modo de ensinar. Nesse encontro a professora desenhou 2 bonecas médias no centro da folha e o resto ficou em branco, indicando um vínculo relativamente importante. Em relação ao tamanho das figuras o docente é grande e o aluno é pequeno, apresentando um vínculo que supervaloriza o docente. As características corporais estão completas no desenho, demonstando um vínculo positivo com a educação.
A professora V. explicou que desenhou ela, como quem ensina e com quem aprende ela desenhou um boneco que representa todos os alunos que ela ensina.
9ª sessão: 29/04/2021 - Dinâmica de grupo:
A dinâmica de grupo é um instrumento por meio do qual é possível vivenciar uma experiência importante porque “uma situação simulada, desenvolvida para se criar experiências para aqueles que aprendem, serve para iniciar o seu próprio processo de investigação e aprendizado” (KOLB, 1984, p.11).
A dinâmica realizada foi de interação de grupos, nome: Bandeira Pessoal. Atividade retirada do site: https://www.jrmcoaching.com.br/blog/confira-exemplo-de-dinamica-de-integracao-de-grupo/. (Indicação desse site está no texto 2 da matéria estágio institucional).
Dinâmica de grupo:
1.Objetivo: Permitir que os participantes conheçam suas habilidades e pontos que podem ser melhorados. Os participantes também saberão quais as habilidades de cada colega, seus pontos de melhoria e poderão, assim, verificar quais os pontos fortes que o grupo possui como um todo. Essa dinâmica é importante para o autoconhecimento e para a reflexão de cada envolvido.
2. Materiais-recursos: Folha em branco, lápis de escrever, lápis de cor e borracha.
3. Ambiente-clima: O local da dinâmica será cada um em sua casa, por conta da pandemia. Vou solicitar para os participantes ficarem em um cômodo que seja tranquilo, silencioso e iluminado.
4.Tempo determinado: 40 minutos.
5.Passos: O condutor da dinâmica vai começar perguntando se todos separaram os materiais solicitados 1 dia antes.Logo após isso, será explicado que, assim como cada país possui a sua bandeira, cada um deve fazer sua própria bandeira pessoal a partir de seis perguntas:
1.Qual é o seu lugar favorito?
2.O que gostaria de mudar em si mesmo?
3.Quem é a pessoa que você tem mais admiração?
4.O que você mais gosta na escola?
5.O que você menos gosta na escola ?
6.Você gosta de trabalhar em grupo?Por quê?
Cada pergunta deverá ser respondida com um pequeno desenho, símbolo, palavra ou frases curtas. Depois de finalizadas as bandeiras, o condutor deve pedir que cada um apresente e compartilhe o resultado com os demais, ressaltando o que achou mais interessante na bandeira de cada um e o que descobriu sobre si e o grupo.
6.Número de participantes: 15.
 7. Perguntas e conclusões: A maioria das crianças faltaram nessa aula e as que participaram chegaram atrasadas na video chamada. A turma gostou da atividade. De início foi dificil começar a explicação pois estavam conversando bastante. Todas as crianças preferiram desenhar, nehuma escreveu pois falaram que não sabiam. No geral as crianças gostam do pátio, refeitório e a quadra da escola e o que eles menos gostam são de livros, estudar e sala de aula. Eles apresentaram o desenho no final explicano todas as respostas e aprenderam mais sobre os gostos pessoais e escolares de cada colega. 
As conclusões observadas dessa atividade foram: Os alunos gostam da escola para brincar, ver os amigos e lanchar. Eles tem a autoestima baixa, pois apresentam dificuldades na escrita e leitura e preferem desenhar, falar e fazer mímica, menos escrever. Um dos alunos relatou que não gosta da escola pois ele não consegue aprender a ler e a escrever. Eles precisam de mais apoio, atenção e rotina em casa para desenvolverem um melhor sentimento e relacionamento com esse conteúdo. 
10ª sessão: 04/05/2021 – Levantamento de hipóteses: cone invertido:
O cone invertido é usado para realizar o segundo levantamento de hipóteses. Ele apresenta seis vetores de análise: pertença, pertinência, comunicação, cooperação, aprendizagem e tele. Visca (1987, p. 39) esclarece sobre os vetores de análise do cone invertido: 
Em poucas palavras, a pertença consiste na sensação de sentir-se parte, a cooperação consiste nas ações com o outro e a pertinência na eficácia com que se realizam as ações. Por outro lado, a comunicação pode ser caracterizada como o processo de intercâmbio de informação, que pode ser entendido desde o ponto de vista da teoria da comunicação ou a partir da teoria psicanalítica, etc.; a aprendizagem, como a preensão instrumental da realidade e a telé – palavra de origem grega, tomada de Moreno –, como a distância afetiva (positiva-negativa).
	INSTRUMENTO AVALIATIVO: EOCMEA
	Pertença
	É evidente o sentimento de pertença dos alunos. Mesmo realizando a tarefa com um pouco de dificuldade de chegar a um concenso, sentem-se entrosados e têm harmonia na hora das conversas entre eles.
	Cooperação
	O grupo apresentou de forma negativa esse aspecto, pela dificuldade de escolher e de cooperar com o personagem escolhido. Alguns desenharam personagem diferente do escolhido pela maioria, não aceitaram o resultado da votação.
	Pertinência
	Alguns alunos realizaram a consigna proposta, entretanto, sem a colaboração de todos na hora de aceitar o resultado da votação do personagem, logo, esse vetor também se mostrou negativo.
	Comunicação
	A comunicação entre os integrantes do grupo é exagerada, conversam a todo momento e não respeitam a fala do professor na maior parte da aula. Do professor com os alunos, a comunicação é oral, mas acontece com dificuldade pois os alunos tem dificuldade de respeitar a vez do outro falar.
	Aprendizagem
	Uma parte do grupo realizou a tarefa com cooperação e outra parte não cooperou, realizando a atividade diferente do combinado do grupo. Eles não atingiram o objetivo proposto como grupo.
	Tele
	Observa-se mais um negativo do grupo, devido à forma de comunicação sem respeitar a fala do próximo e pela resistência em operar mudanças de ações e costumes (nesse caso, ha muita resistência em relação as aulas online)
	INSTRUMENTO AVALIATIVO: Entrevista
	Pertença
	Para a maioria dos alunos, é evidente o sentimento não de pertença no ambiente escolar. Mas também é evidente que eles tem o sentimento de pertença de grupo.
	Cooperação
	O grupo respondeu as perguntas de forma clara. Apresentou de forma positiva esse aspecto, pela colaboração e sinceridade na hora das respostas.
	Pertinência
	O grupo de alunos realizaram a consigna proposta, respondendo todas as perguntas, demonstrando o vetor positivo.
	Comunicação
	A comunicação entre os integrantes do grupo na hora das perguntas foi um pouco no tom de brincadeira, mas as respostas foram sinceras.
	Aprendizagem
	O grupo respondeu todas as pergunta. Ele atingiu o objetivo proposto, que eram a respostas.
	Tele
	Observa-se mais um positivo do grupo, devido à forma de comunicação clara na hora das respostas. Mas em relação a mudanças de açoes e costumes, as crianças apresentaram um negativo, pois não gostam de ter aula online.
	INSTRUMENTO AVALIATIVO: Observação de aula (ou do contexto)
	Pertença
	O grupo apresentou de forma positiva o sentimento de pertença. Mesmo não realizando a tarefa adequadamente, sentem-se entrosados e têm harmonia nos combinados próprios (Brincadeiras). 
	Cooperação
	O grupo apresentou de forma negativa esse aspecto, pela falta de colaboração, pela execução da atividade não ser realizada por todas as pessoas do grupo.
	Pertinência
	Alguns alunos realizaram a consigna proposta pela professora, entretanto, a maioria não realizou e ficaram conversando a todo momento, logo, esse vetor também se mostrou negativo.
	Comunicação
	A comunicação entre os integrantes do grupo é irônica (em alguns momentos), cheia de brincadeirinhas. Do professor com os alunos, a comunicação é oral, respeitosa e ela tem muita paciência.
	Aprendizagem
	O grupo permaneceu na transição entre a pré- tarefa e a tarefa. Ele não atingiu o objetivo propostocomo grupo, apenas um pequeno grupo na turma realiza as atividades propostas.
	Tele
	Observa-se mais um negativo do grupo, devido à desorganização e pela resistência em operar mudanças de ações e costumes.
	INSTRUMENTO AVALIATIVO: Técnica projetiva
	Pertença
	É evidente o sentimento de pertença do grupo, eles sentem-se entrosados e têm harmonia.
	Cooperação
	Nessa atividade não houve muita cooperação, pois era uma atividade que cada aluno tinha que fazer a sua escolha individualmente.
	Pertinência
	Eles realizaram a consigna proposta, logo, esse vetor também se mostrou positivo.
	Comunicação
	A comunicação entre os integrantes do grupo foi tranquila, sem muita conversa, pois só tinham 2 alunos.
	Aprendizagem
	O grupo permaneceu realizou a tarefa. Ele atingiu o objetivo proposto como grupo.
	Tele
	Observa-se mais um positivo do grupo, devido à forma de comunicação educada e com respeito.
	INSTRUMENTO AVALIATIVO: Dinâmica de grupo
	Pertença
	Para alguns alunos, é evidente o sentimento de pertença, sentem-se entrosados e têm harmonia nos combinados próprios (muita conversa).
	Cooperação
	O grupo apresentou de forma negativa esse aspecto, pela falta de colaboração, para escutar as orientações da dinâmica. Mas depois de um tempo conseguiram prestar atenção e realizaram a atividade.
	Pertinência
	O grupo realizou a consigna proposta, entretanto, para escutar as orientações da dinâmica de grupo foi bem difícil. Esse vetor acabou se tornando negativo, pois eles tem dificuldade de escutar instruções e explicações.
	Comunicação
	A comunicação entre os integrantes do grupo é indisciplinado e a conversa ocorre a todo tempo.
	Aprendizagem
	O grupo realizou toda a tarefa. Ele atingiu o objetivo proposto como grupo (mesmo com muita conversa), mas apresentaram resistencia para escrever.
	Tele
	Observa-se mais um negativo do grupo, devido à forma de comunicação ser irônica, em alguns momentos, e por ser um grupo desorganizado e pela resistência em operar mudanças de ações e costumes.
1.5 Parecer psicopedagógico:
Hipóteses do âmbito do conhecimento:
- Com o passar das aulas ficou claro que o grupo não possui ligação alguma com a leitura e escrita e o nível pedagógico é muito baixo de acordo com a faixa etária e escolaridade da turma.
Hipóteses do âmbito da interação:
- Houve dificuldade em se organizarem para as aulas;
- Não havia relação de disputa entre os alunos;
- Há consciência da dificuldade de aprender a ler e escrever;
- Quando a professora começa a vídeo chamada os alunos conversam a maior parte do tempo;
- Alguns deboches em situações de questionamentos feitos por colegas e pela professora.
Hipóteses do âmbito funcional:
- Dificuldade no cumprimento da consigna estabelecida e do horário
combinado.
- Muito planejamento da professora nas atividades, mas pouco interesse dos alunos;
- Havia direcionamento das energias para conversas e brincadeiras.
Hipóteses do âmbito estrutural:
- Atenção menos concentrada quando na chegada da professora. Não tive a oportunidade de observar o comportamento da turma na frente da coordenadora, diretora e vice-diretora, pois as aulas foram online e elas não participavam.
· Compilação de dados avaliativos de acordo com o cone
Invertido:
	VETORES CONE INVERTIDO/ INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
	EOCMEA
	Entrevistas
	Observação
de aula
(contexto)
	Técnicas
Projetivas
	Funcionalidade
	Pertença
	É evidente o sentimento de pertença dos alunos, eles sentem-se entrosados e têm harmonia na hora das conversas entre eles.
	Para a maioria dos alunos, é evidente o sentimento não de pertença no ambiente escolar. Mas também é evidente que eles tem o sentimento de pertença de grupo.
	O grupo apresentou de forma negativa esse aspecto, pela falta de colaboração, pela execução da atividade não ser realizada por todas as pessoas do grupo.
	É evidente o sentimento de pertença do grupo, eles sentem-se entrosados e têm harmonia.
	O grupo apresenta o sentimento de pertença.
	Cooperação
	O grupo apresentou de forma negativa pela dificuldade de escolher e de cooperar com o personagem escolhido, não aceitando o resultado da votação.
	O grupo respondeu as perguntas de forma clara. Apresentou de forma positiva esse aspecto, pela colaboração e sinceridade na hora das respostas.
	O grupo apresentou de forma negativa esse aspecto, pela falta de colaboração, pela execução da atividade não ser realizada por todas as pessoas do grupo.
	Nessa atividade não houve muita cooperação, pois era uma atividade que cada aluno tinha que fazer a sua escolha individualmente.
	O grupo se ajuda em determinadas situações e em outras não se ajudam. Depende da atividade proposta.
	Pertinência
	Alguns alunos realizaram a consigna proposta, entretanto, sem a colaboração de todos na hora de aceitar o resultado da votação.
	O grupo de alunos realizaram a consigna proposta, respondendo todas as perguntas, demonstrando o vetor positivo.
	Alguns alunos realizaram a consigna proposta pela professora, entretanto, a maioria não realizou e ficaram conversando a todo momento.
	Eles realizaram a consigna proposta sem muita dificuldade.
	O grupo realiza a consigna proposta em algumas atividades, em outras não.
	Comunicação
	A comunicação entre os integrantes do grupo é exagerada, conversam a todo momento e não respeitam a fala do professor na maior parte da aula. 
	A comunicação entre os integrantes do grupo na hora das perguntas foi um pouco no tom de brincadeira.
	A comunicação entre os integrantes do grupo é irônica (em alguns momentos), cheia de brincadeirinhas. Do professor com os alunos, a comunicação é oral, respeitosa e ela tem muita paciência.
	A comunicação entre os integrantes do grupo foi tranquila, sem muita conversa, pois só tinham 2 alunos.
	O grupo é bem comunicativo, se comunicam mais com assuntos que não estão relacionados com a aula.
	Aprendizagem
	Uma parte do grupo realizou a tarefa com cooperação e outra parte não cooperou, realizando a atividade diferente do combinado do grupo.
	O grupo respondeu todas as pergunta de forma clara.
	O grupo permaneceu na transição entre a pré- tarefa e a tarefa. Ele não atingiu o objetivo proposto como grupo, apenas um pequeno grupo na turma realiza as atividades propostas.
	O grupo permaneceu realizou a tarefa. Ele atingiu o objetivo proposto como grupo.
	O grupo é capaz de realizar as atividades, mas eles não realizam pois conversam muito e há muito desinteresse e falta de insentivo.
	Tele
	Observa-se mais um negativo do grupo, devido à forma de comunicação sem respeitar a fala do próximo e pela resistência em operar mudanças de ações e costumes (nesse caso, ha muita resistência em relação as aulas online)
	Observa-se mais um positivo do grupo, devido à forma de comunicação clara na hora das respostas. Mas em relação a mudanças de ações e costumes, as crianças apresentaram um negativo.
	Observa-se mais um negativo do grupo, devido à desorganização e pela resistência em operar mudanças de ações e costumes.
	Observado como um positivo do grupo, devido à forma de comunicação educada e com respeito.
	Observa-se mais um negativo do grupo, devido à forma de comunicação sem limites e pela resistência em operar mudanças de ações e costumes.
· Compilação de dados avaliativos de acordo com as
Dimensões:
	DIMENSÕES
	Conhecimento
	Estrutura
	Relacionamento
	Funcionalidade
	Queixa
	O grupo possuía consciência da queixa e relataram suas dificuldades.
	O grupo de alunos presa pela estrutura física da escola. Ex: pátio e quadra.
	A queixa atrapalha não atrapalha o relacionamento deles como grupo, mas atrapalha em relação a aprendizagem individual.
	A queixa interfere na organização e prática escolar.
	Observação do
grupo escolhido de
forma espontânea
	Através das aulas online e de algumas
imagens por vídeo chamada com as
crianças os cadernos e os livros estão
incompletos, pouquíssimas atividades
foram feitas e as notas estão abaixo da
média. Nota-se certa dificuldade dos
alunos para abstrair e relacionar os
conteúdos.
	Atenção menos concentradaquando na chegada da professora. Não tive a oportunidade de observar o comportamento da turma na frente da coordenadora, diretora e vice-diretora, pois as aulas foram online e elas não participavam.
	Houve dificuldade em se organizarem para as aulas;
Não havia relação de disputa entre os alunos;
Há consciência da dificuldade de aprender a ler e escrever
	Dificuldade no cumprimento da consigna estabelecida e do horário
Combinado das aulas online.
Muito planejamento da professora nas atividades, mas pouco interesse dos alunos;
Havia direcionamento das energias para conversas e brincadeiras.
	EOCMEA
	Através da atividade proposta da EOCMEA percebe-se que os alunos não possuem vínculos com a leitura e escrita.
	Através da atividade proposta o grupo se organizou de uma forma confusa e alguns alunos não concordaram com o resultado da votação.
	O relacionamento do grupo é baseado na conversa, brincadeiras e diversão.
	A organização do grupo é bagunçada, sempre a mesma e são resistentes a mudanças.
	Entrevistas
	O grupo entrevistado tem respondeu as perguntas sem problemas e com bastante convicção.
	Através de algumas fotos e da entrevista
com a vice-diretora pude perceber que a
escola possui uma estrutura antiga,
simples e organizada, possuindo vários
espaços para os alunos estudarem,
relaxarem e brincar na hora do recreio, na
educação física e nas aulas com a
professora ao ar livre (quando não tinha
pandemia). A escola comporta o número
de alunos.
	Ansiedade frente ao novo Medo de errar e de se expor. Dificuldade de obedecer as regras das aulas, de ouvir o professor.
Possuem um vinculo negativo com a escola.
	A organização da escola, de acordo com a vice-diretora, muda de acordo com as necessidades dos alunos, mas precisam rever as mudanças realizadas para ajudá-los. 
	Levantamento
histórico e
estatístico
	Os alunos estudam lá desde da alfabetização, A maioria dos pais já estudaram nessa escola e o numero de alunos está diminuindo ao passar dos anos.
	Boa estrutura física – (visto através de fotos) comporta o número de alunos. O grupo presa pelo cuidado da estrutura física.
	De acordo com a entrevista feita, o relacionamento é bom. A escola da muita atenção as dúvidas e reclamações doa responsáveis.
	O levantamento histórico ajudou na análise do relacionamento da escola com os responsáveis.
	Observação de
aula (contexto)
	Existe um potencial para o pensamento não explorado. A metodologia é boa, só falta aperfeiçoar a técnica da aplicação. Dificuldade para abstrair e relacionar.
	Como a aula é online, analisei a estrutura que eles tem para estudar em casa. Os alunos não possuem um local apropriado para assistir as aulas e são locais barulhentos.
	O relacionamento precisa ser trabalhado, pois a conversa exagerada atrapalha a professora passar os conteúdos nas aulas.
	A observação das aulas ajudaram a perceber que um dos motivos do grupo não aprender mais os conteúdos, são as constantes conversas no meio das aulas.
	Técnicas projetivas
	O grupo possui um vinculo confuso com quem ensina e estão em adaptação por conta das aulas online.
	O local no qual o grupo estuda nessa aula foi tranqüilo, sem muitos barulhos.
	Na aplicação da técnica projetiva “par educativo” Foi detectado que os alunos
têm medo de errar e ainda estão construindo um vínculo com o espaço de
aprendizagem. Tudo é novo com a pandemia, e eles ainda estão se
adaptando a essa nova forma de aprender.
	Na técnica projetiva foi analisado a relação deles com a aprendizagem. Resultando em uma falta de relação íntima com o aprender.
	Dinâmicas de
grupo
	O grupo para conseguir mais conhecimento, precisa de mais apoio, atenção e de rotina de estudos.
	Como a aula é online, analisei a estrutura que eles tem para estudar em casa. Os alunos não possuem um local apropriado para assistir as aulas e são locais barulhentos.
	O relacionamento das crianças está ligado a brincadeiras e conversas.
	A dificuldade na escuta atrapalhou a funcionalidade do grupo de inicio, mas conseguiram realizar a atividade depois que eles começaram a prestar atenção.
1.6 Informe Psicopedagógico Institucional:
I - DADOS DA INSTITUIÇÃO: 
NOME: Escola Estadual de Ensino M. S. da C. N.
ENDEREÇO: Travessa três, 314 – 5ª Secção da Barra, na cidade de São José do Norte – RS. 
Direção: V. C. B.
Vice Direção: J.T.S.J
Número de alunos: 380 alunos.
 Número de salas: 10 salas.
Turno de Funcionamento: Manhã, Tarde e Noite.
Níveis de Ensino: Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA.
Tipo de Instituição: Estadual.
Proposta Pedagógica: A escola Silvério da Costa Novo prioriza a integração e o desenvolvimento intelectual dos alunos, realizando um trabalho interdisciplinar onde a tecnologia e a criatividade estão inseridas de forma muito presentes, e com a pandemia esse trabalho intensificou.
Espaços Físicos: Apresenta uma estrutura média com 10 salas de aula, uma área verde, cozinha, refeitório, biblioteca, informática com 23 computadores, sala de atendimento especializado para alunos com deficiências, sala dos professores, banheiros femininos e masculinos, laboratório de ciências, quadra de esportes, sala para a diretoria e oferece transporte público.
Realizamos 10 sessões, nos períodos de abril a maio do corrente ano.
II – INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
• Entrevista Operativa Centrada no Modelo Ensino- Aprendizagem (EOCMEA);
• Entrevista com alunos, vice-diretora e professora;
• Realização da Dinâmica de Grupo;
• Pesquisa Histórica com a Direção da Escola;
• Observação de aulas;
•Técnicas projetivas com o grupo de alunos e com a professora.
III – QUEIXA INICIAL
Grupo de alunos do 4º ano do fundamental 1, que não se alfabetizaram. De acordo com a professora eles não realizam as tarefas de casa e faltam aulas (online).
IV – ANÁLISE:
A partir do relato da queixa feita pela instituição sobre a não alfabetização, as faltas freqüentes nas aulas e a não realização das tarefas de casa, foi desenvolvido um Diagnóstico Psicopedagógico Institucional com intenção de identificar as possíveis causas para o surgimento dos sintomas. Foram entrevistados os alunos e professores. Os alunos relataram gostar do espaço escolar para brincar na quadra, lanchar e ver os colegas. A professora e vice-diretora relataram que os alunos gostam de ir a escola, mas apresentam dificuldade na aprendizagem.
Após a análise dos resultados obtidos durante o período de investigação, identificamos que o comportamento do grupo de alunos está relacionado a fatores ligados à baixa autoestima, a falta de interesse, pois não conseguem aprender (ler e escrever), a falta de incentivo e paciência dos responsáveis em casa para auxiliá-los nas tarefas da escola e a não criação de uma rotina de estudos e um espaço apropriado para estudar em casa. Com o objetivo de minimizar ou superar os fatores que desencadearam essa situação, faz-se necessária uma intervenção psicopedagógica em dois níveis:
• Primeiro: que envolva a instituição como um todo, visando o resgate da autoestima e da vontade de aprender do grupo, valorização dos professores (pois eles conversam muito nas aulas e não prestam atenção no professor), atividades reflexivas para os alunos, professores e responsáveis;
• Segundo: que ofereça apoio imediato à turma do 4º ano do fundamental 1.
Necessitando de um redesenho das estratégias propostas para a alfabetização e ainda, que a escola desenvolva um ambiente de colaboração e de cooperação entre professores, coordenadores, famílias e alunos. 
Para tal, estamos encaminhando uma Proposta de Intervenção Psicopedagógica, afim de que haja uma reflexão sobre a situação da turma do 4º ano do fundamental 1.
V- PARECER DIAGNÓSTICO: 
O grupo de alunos apresenta falta de motivação e organização. O corpo docente tem demonstrado cooperação para resolver a situação apresentada por essa turma, mas os resultados obtidos não estão sendo o esperado. 
Observa-se, também, a falta de paciência dos responsáveis em auxiliar os filhos em casa e a falta de uma rotina de estudos. As crianças quase não comparecemas aulas onlines e não realizam as tarefas de casa com freqüência, dificultando a aprendizagem dos conteúdos pela turma. 
Local e data.
Assinatura_______________________________________________________
1.7 Devolutiva à escola e grupo focal:
1. Devolutiva à escola:
Apresentei á conclusão do trabalho a partir das queixas feitas pela escola. Informei as observações sobre o grupo, às sessões que desenvolvi e trabalhei com eles e a proposta de intervenção. No final, como o estágio é online, enviei o informe psicopedagógico por e-mail. A escola se mostrou satisfeita com o trabalho realizado e vão procurar se adaptar da melhor forma possível para conseguir atender o grupo, para que eles consigam melhorar a capacidade de aprendizagem.
2. Devolutiva para o grupo:
Conversei com o grupo através de uma vídeo chamada no whatsApp, utilizando um vocabulário de fácil compreensão, para que a nossa conversa fosse entendida da forma mais clara possível. O grupo reagiu bem com o nosso diálogo e disse que entendeu tudo o que foi dito e que pretendem mudar a forma que se comportam nas aulas online e melhorar a freqüência nas aulas.
2.PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
1. Caracterização do problema:
O problema concentra-se na turma do 4º ano do fundamental 1, onde um grupo de alunos ainda não se alfabetizou (leitura e escrita), faltam às aulas (online) e não fazem as tarefas de casa. Foi relatado também que as famílias são ausentes e só aparecem depois de mais de uma solicitação.
2. Justificativa para execução do projeto na escola:
Conforme resultado contido no Informe Psicopedagogico, se faz necessário pensar uma forma de sanar as dificuldades apontadas pela Avaliação Institucional. 
Propor aos alunos,professoras e diretora formas diferentes de encarar a leitura e escrita, que seja mais inclusivo e satisfatório, através de uma proposta de aprendizagem que promova o envolvimento do grupo nas pesquisas e no reconhecimento da importância de se aprender e buscar mais conhecimento e como resultado os alunos desenvolveram a criatividade, vai incitar diferentes partes do cérebro, melhorar o conhecimento, evolui na escrita, desenvolver o pensamento crítico e a empatia. Toda mudança de postura pedagógica provoca vários conflitos que demanda muitos esforço e dedicação do professor. De acordo com Barbosa:
Quando encontramos na escola um aprendiz com dificuldades para aprender precisamos, além de conhecer o sintoma, ou seja, a dificuldade apresentada, observá-la e entender como ela acontece naquele momento, o papel do contexto no seu aparecimento e, também, estudar a gênese da dificuldade através da história do aprendiz. (2006, p.236)
3. Objetivos:
3.1 Objetivos geral:
Propor aos docentes e discentes, momentos de atividades lúdicas, projetos, reflexões e conversas sobre a prática de convivência nos grupos de trabalho, mostrando aos mesmos que a escola deve ser um ambiente de construção de relações equilibradas e harmoniosas, para oportunizar aos educandos um desenvolvimento seguro, de confiança e afeto.
3.2 Objetivos específicos:
- Reconhecer e valorizar a pessoa do outro;
 - Despertar no grupo o desejo de ajuda mútua; 
- Compreender as relações sociais como processo de interdependência; 
- Compartilhar sentimentos positivos e negativos; 
- Desenvolver afetividade e paciência com os demais colegas do grupo;
- Identificar-se com o grupo;
- Perceber as próprias dificuldades em grupo; 
- Melhorar a compreensão sobre as atividades propostas na escola;
-Ensinar estratégias de leitura e escrita que possam ser utilizadas pelos alunos com competência;
- Estimular a atenção e a concentração.
4. Metodologia:
A intervenção psicopedagógica será desenvolvida para desenvolver pequenos projetos que despertam a curiosidade dos alunos por algum tema, ou assunto. Solicitar que pesquisem sobre ele. Elaborar algum produto com as pesquisas, como painel, exposição, ou dramatização (exemplo: dramatizar um telejornal e cada aluno apresenta uma notícia), facilitando o processo de aprendizagem e também trabalhar com Jogos e/ou atividades lúdicas. Essas atividades seriam importantes, pois todos poderão refletir sobre as sua aprendizagem e as formas de relacionamentos que estão predominando no convívio de sala de aula, visando contribuir com bom andamento da instituição com atividades variadas e que beneficiaram os alunos da turma do 4º ano,e, assim, favorecer o processo pedagógico que é o objetivo principal da escola.
4.1. Elaboração das atividades:
Os trabalhos propostos serão realizados através de dinâmicas de grupos, projetos e jogos e brincadeiras lúdicas. As dinâmicas, os projetos, jogos e brincadeiras estarão envolvendo todas as pessoas que trabalham nesta escola: os docentes e discentes. É necessário que todos estejam comprometidos com a mudança para que se possa chegar aos objetivos traçados.
Como narrei na metodologia, as atividades aplicadas para o desenvolvimento da escrita e leitura do aluno serão pesquisas, projetos, jogos e brincadeiras. 
As brincadeiras e os jogos seriam: forca, Caça- palavras, baú de sílabas, jogo online “forma palavra”, Soletrando, Mundo das palavras (ditado) e ditado simples.
 A forca é ideal para que a criança trabalhe a questão da formação das palavras, o uso adequado das sílabas e a colocação das letras em cada lugar.
O caça-palavras online é muito bom para quem deseja estimular a memorização da criança em relação às palavras, além de ajudá-la na identificação das sílabas que formam os vocábulos.
Jogo online chamado de “Forma Palavras” , o site é: http://www.escolagames.com.br/jogos/formaPalavras/?deviceType=computer.
O Baú de sílabas consiste em reunir sílabas separadas em uma caixinha. À medida que a criança retirar as partes, ela terá que formar palavras e criar frases pequenas. Além de estimular a leitura e escrita.
Soletrando é um jogo que Desenvolve estratégias de leitura e o reconhecimento global das palavras. Para jogar basta você pedir para criança escrevere as palavras que elas conhecem. Coloque todas as cartas no saco e agite-as para embaralhar. O primeiro jogador sorteia uma carta. O jogador lê o cartão, cobre e soletra em voz alta. Se ela soletrar corretamente, ela mantém o cartão. Se ela soletrar incorretamente, o cartão volta na bolsa e repete o processo.
Mundo das palavras (ditado), pegue um jornal ou revista, uma folha em branco, cola e tesoura. Fale palavras e o aluno terá que procurar as letras nos jornais e revistas, recortar e colar na folha em branco.
Ditado simples desenvolve a atenção e a concentração por meio da capacidade auditiva e ainda auxilia na fixação da ortografia e da escrita.
A pesquisas e projetos serão elaborados a partir de um tema que o grupo do 4º ano vai escolher em suas das aulas. Para essa atividade fluir vai precisar da colaboração de toda turma e do esforço nas areas das pesquisas sobre o tema escolhido e na separação dos grupos para as apresentações.
4.2 Recursos:
Para realizar as atividades serão necessarios alguns recursos:
- Turma do 4º ano; 
- celular/computador/tablet;
- Canetas;
- Papel;
-Borracha;
-Lápis de cor;
-Tesoura;
-Cola;
-Livros;
-Internet;
- Lápis; 
- Local (casa).
5 Conograma:
Este projeto poderá ser desenvolvido num período de 6 meses, sendo 2 encontro por semana. Fica a critério da escola a escolha pelos dias a serem trabalhados, respeitando e favorecendo a rotina da instituição.
REFERÊNCIAS 
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 2006.
CALBERG, S. Psicopedagogia: uma matriz do pensamento diagnóstico no âmbito
clínico. Curitiba: InterSaberes, 2012.
KOLB, D. A. Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1984.
VISCA, Jorge. Clínica Psicopedagógica – Epistemologia Convergente, Porto Alegre, Artes Médicas, 1987.
ANEXOS:
Parecer do supervisor:
	
	
Questionário: 
Entrevista com vice-diretora:
Perguntas dos Aspectos históricos:
1)Tempo da instituição no mercado?
 2) Foi comprada pronta ouconstruída desde a concepção de ideias e planejamento?
3) É uma instituição familiar ou empresarial?
4) Os processos seletivos são criteriosos, para aceitar os alunos?
5)Qual o perfil econômico e social dos proprietários, da clientela, da região onde está a escola?
6)Qual é imagem social na comunidade?
7)Como organiza eventos e a importância que dá a eles?
8)Em que ou quem a escola inspirou sua visão pedagógica?
Aspectos estatísticos:
 
1)Número de alunos série a série nos últimos cinco anos vem subindo ou caindo?
2)Motivos elencados pelos pais no cancelamento de matrículas?
3)Tempo de permanência dos funcionários na escola, por alto, não precisa ser exata nessa resposta.
4)Rendimento dos alunos?
5)A escola faz pesquisa de satisfação?
6)Como ocorre a captação de novos alunos e como a instituição se organiza para o período de matrículas?
7)Índice de reprovação?
EOCMEA