op-011jl-20-camara-imperatriz-ma-ag-serv

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

Câmara Municipal de Imperatriz
Agente de Serviços Gerais
OP-011JL-20
CÓD.: 7891182034258
Língua Portuguesa
Ortografia Oficial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .01
Interpretação e Compreensão de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03
Acentuação Gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Emprego de letras e divisão silábica. Encontros vocálicos e consonantais. Dígrafo. Tonicidade. . . . . . . . . . . . .21
Classes de palavras. Morfologia. Emprego de tempo e modo verbais.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Sinônimo/antônimo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Matemática
Números naturais; Numeração: Sistema de numeração decimal; Sistema de numeração romano. Operações e 
problemas com números naturais; Adição; Subtração; Multiplicação e Divisão. Fração; Conjuntos; . . . . . . . .01
Sistema de numeração romano.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Sistema Monetário Brasileiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Medidas de tempo: minuto/hora/dia/semana/mês/ano; Medidas de comprimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Múltiplos e divisores. Problemas envolvendo os itens do programa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Conhecimentos Gerais
Aspectos históricos, geográficos, culturais e políticos do Município de Imperatriz e do Estado do Maranhão; . . .01
Atualidades.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Conhecimentos Específicos
Agente de Serviços Gerais
Noções de organização, higiene e saúde. Noções sobre segurança individual, coletiva e de instalações. . . . .01
Procedimentos básicos para higienização e arrumação do local de trabalho. Procedimentos básicos para 
a realização de serviços de: copa e cozinha, banheiro, pátio, coleta seletiva de lixo e acondicionamento de 
resíduos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .05
Proteção contra acidentes de trabalho e choques elétricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Utilização de equipamentos de proteção individual (EPIs). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Identificação e uso de ferramentas, utensílios e instrumentos relacionados às atividades do cargo. . . . . . . .33
Preparo e conservação de alimentos; Manipulação de alimentos; Utilização e manuseio dos eletrodomésticos. 
Estocagem e armazenamento de alimentos; Validade dos alimentos. Instalações e equipamentos da 
cozinha; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Higiene pessoal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Noções de prevenções de acidentes no trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Relações humanas: Trabalho em equipe; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Relacionamento interpessoal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Qualidade no atendimento ao público. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Ética no serviço público. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Noções de cidadania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Noções sobre direitos e garantias fundamentais (art. 5º e 6º da Constituição Federal de 1988). . . . . . . . . . . .82
LÍNGUA PORTUGUESA
Ortografia Oficial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Interpretação e Compreensão de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Acentuação Gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Emprego de letras e divisão silábica. Encontros vocálicos e consonantais. Dígrafo. Tonicidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Classes de palavras. Morfologia. Emprego de tempo e modo verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Sinônimo/antônimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
LÍNGUA PORTUGUESA
1
ORTOGRAFIA OFICIAL. 
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta grafia das 
palavras. É ela quem ordena qual som devem ter as letras do alfabeto. 
Os vocábulos de uma língua são grafados segundo acordos ortográfi-
cos. 
A maneira mais simples, prática e objetiva de aprender ortografia 
é realizar muitos exercícios, ver as palavras, familiarizando-se com elas. 
O conhecimento das regras é necessário, mas não basta, pois há inú-
meras exceções e, em alguns casos, há necessidade de conhecimento 
de etimologia (origem da palavra).
Regras ortográficas
O fonema s
S e não C/Ç
palavras substantivadas derivadas de verbos com radicais em nd, 
rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pretensão / expandir - expansão / 
ascender - ascensão / inverter - inversão / aspergir - aspersão / sub-
mergir - submersão / divertir - diversão / impelir - impulsivo / compelir 
- compulsório / repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso 
/ sentir - sensível / consentir – consensual.
SS e não C e Ç 
nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem em gred, 
ced, prim ou com verbos terminados por tir ou -meter: agredir - agres-
sivo / imprimir - impressão / admitir - admissão / ceder - cessão / ex-
ceder - excesso / percutir - percussão / regredir - regressão / oprimir 
- opressão / comprometer - compromisso / submeter – submissão.
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com a palavra 
iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimétrico / re + surgir – 
ressurgir.
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exemplos: ficasse, 
falasse.
C ou Ç e não S e SS
vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
vocábulos de origem tupi, africana ou exótica:
cipó, Juçara, caçula, 
cachaça, cacique.
sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu, uço: barcaça, 
ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço, esperança, carapuça, den-
tuço.
nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / deter - deten-
ção / ater - atenção / reter – retenção.
após ditongos: foice, coice, traição.
palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r): marte - 
marciano / infrator - infração / absorto – absorção.
O fonema z
S e não Z
sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é substantivo, ou em 
gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês, freguesa, freguesia, poetisa, 
baronesa, princesa.
sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, metamorfose.
formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis, quiseste.
nomes derivados de verbos com radicais terminados em “d”: alu-
dir - alusão / decidir - decisão / empreender - empresa / difundir – di-
fusão.
diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Luisinho 
/ Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
verbos derivados de nomes cujo radical termina com “s”: 
anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
Z e não S
sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjetivo: ma-
cio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de origem não 
termine com s): final - finalizar / concreto – concretizar.
consoante de ligação se o radical não terminar com “s”: pé + 
inho - pezinho / café + al - cafezal 
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
O fonema j
G e não J
palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, gesso.
estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com poucas ex-
ceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge. 
Exceção: pajem.
terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio, litígio, 
relógio, refúgio.
verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir, mugir.
depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, surgir.
depois da letra “a”, desde que não seja radical terminado 
com j: ágil, agente.
J e não G
palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia, man-
jerona.
palavras terminadas com aje: ultraje.
O fonema ch
X e não CH
palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi, xucro.
palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, lagartixa.
depois de ditongo: frouxo, feixe.
depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de outra 
iniciada com ch - Cheio - (enchente)
CH e não X
palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi, mo-
chila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
LÍNGUA PORTUGUESA
2
As letras “e” e “i”
Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com “i”, só o 
ditongo interno cãibra.
verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são escritos 
com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos com “i”, os verbos 
com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui, contribui.
* Atenção para as palavras que mudam de sentido quando 
substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfície), ária (me-
lodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir) / emergir (vir à tona), 
imergir (mergulhar) / peão (de estância, que anda a pé), pião (brin-
quedo).
* Dica:
- Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à ortografia de 
uma palavra, há a possibilidade de consultar o Vocabulário Ortográ-
fico da Língua Portuguesa (VOLP), elaborado pela Academia Brasi-
leira de Letras. É uma obra de referência até mesmo para a criação 
de dicionários, pois traz a grafia atualizada das palavras (sem o sig-
nificado). Na Internet, o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
- Formas variantes são formas duplas ou múltiplas, equivalen-
tes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/relampar/relampadar.
- Os símbolos das unidades de medida são escritos sem ponto, 
com letra minúscula e sem “s” para indicar plural, sem espaço entre 
o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km, 120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
- Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve haver 
espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min, 14h23’34’’(= 
quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e quatro segundos).
- O símbolo do real antecede o número sem espaço: R$1.000,00. 
No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra vertical ($).
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/ortografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª 
ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, The-
reza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / 
Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para ligar os 
elementos de palavras compostas (como ex-presidente, por exem-
plo) e para unir pronomes átonos a verbos (ofereceram-me; vê-lo-
-ei). Serve igualmente para fazer a translineação de palavras, isto é, 
no fim de uma linha, separar uma palavra em duas partes (ca-/sa; 
compa-/nheiro).
 
Uso do hífen que continua depois da Reforma Ortográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam uma 
unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem para forma-
rem um novo significado: tio-avô, porto-alegrense, luso-brasileiro, 
tenente-coronel, segunda- -feira, conta-gotas, guarda-chuva, arco-
-íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e zoológicas: 
couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora- -menina, erva-doce, 
feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém e sem: 
além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algumas ex-
ceções continuam por já estarem consagradas pelo uso: cor-de-ro-
sa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-meia, água-de-colônia, 
queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-Niterói, 
percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações históricas ou 
ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e super- quan-
do associados com outro termo que é iniciado por “r”: hiper-resis-
tente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor, ex-presi-
dente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-: pré-natal, 
pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abraça-o, 
lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como segundo termo 
uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, geo--história, neo-helê-
nico, extra-humano, semi-hospitalar, super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo termina 
com a mesma vogal do segundo elemento: micro-ondas, eletro-óti-
ca, semi-interno, auto-observação, etc.
** O hífen é suprimido quando para formar outros termos: rea-
ver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de linha), caso 
a última palavra a ser escrita seja formada por hífen, repita-o na 
próxima linha. Exemplo: escreverei anti-inflamatório e, ao final, 
coube apenas “anti-”. Na próxima linha escreverei: “-inflamatório” 
(hífen em ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo termina em 
vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou “s”. Nesse caso, passa-
-se a duplicar estas consoantes: antirreligioso, contrarregra, infras-
som, microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo termi-
na em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal diferente: an-
tiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada, autoaprendizagem, 
hidroelétrico, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos “dês”
e 
“in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: desumano, inábil, 
desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o segun-
do elemento começar com “o”: cooperação, coobrigação, coorde-
nar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção de 
composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedista, etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
3
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfeito, 
benquerer, benquerido, etc.
- Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas corresponden-
tes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte, não haven-
do hífen: pospor, predeterminar, predeterminado, pressuposto, 
propor.
- Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccioso, au-
to-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre- -humano, 
super-realista, alto-mar.
- Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma, antis-
séptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante, ultras-
som, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus, autoajuda, 
autoelogio, autoestima, radiotáxi.
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/ortogra-
fia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 
30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
QUESTÕES
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014) De 
acordo com a nova ortografia, assinale o item em que todas as 
palavras estão corretas: 
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial. 
B) supracitado – semi-novo – telesserviço. 
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som. 
D) contrarregra – autopista – semi-aberto. 
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor. 
1-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo 
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hidroelé-
trica, ultrassom 
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto 
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraestru-
tura
RESPOSTA: “A”.
2-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014) De 
acordo com a nova ortografia, assinale o item em que todas as 
palavras estão corretas: 
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial. 
B) supracitado – semi-novo – telesserviço. 
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som. 
D) contrarregra – autopista – semi-aberto. 
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor. 
2-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo 
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hidroelé-
trica, ultrassom 
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto 
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraestru-
tura
RESPOSTA: “A”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014) 
Armandinho, personagem do cartunista Alexandre Beck, sabe 
perfeitamente empregar os parônimos “cestas” “sestas” e “sextas”. 
Quanto ao emprego de parônimos, dadas as frases abaixo, 
I. O cidadão se dirigia para sua _____________ eleitoral. 
II. A zona eleitoral ficava ___________ 200 metros de um posto 
policial. 
III. O condutor do automóvel __________ a lei seca. 
IV. Foi encontrada uma __________ soma de dinheiro no carro. 
V. O policial anunciou o __________ delito. 
Assinale a alternativa cujos vocábulos preenchem corretamen-
te as lacunas das frases. 
A) seção, acerca de, infligiu, vultosa, fragrante. 
B) seção, acerca de, infligiu, vultuosa, flagrante. 
C) sessão, a cerca de, infringiu, vultosa, fragrante. 
D) seção, a cerca de, infringiu, vultosa, flagrante. 
E) sessão, a cerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
3-) Questão que envolve ortografia.
I. O cidadão se dirigia para sua SEÇÃO eleitoral. (setor)
II. A zona eleitoral ficava A CERCA DE 200 metros de um posto 
policial. (= aproximadamente)
III. O condutor do automóvel INFRINGIU a lei seca. (relacione 
com infrator)
IV. Foi encontrada uma VULTOSA soma de dinheiro no carro. 
(de grande vulto, volumoso)
V. O policial anunciou o FLAGRANTE delito. (relacione com 
“pego no flagra”)
Seção / a cerca de / infringiu / vultosa / flagrante
RESPOSTA: “D”.
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTO.
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas en-
tre si, formando um todo significativo capaz de produzir interação 
comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em cada 
uma delas, há uma informação que se liga com a anterior e/ou com 
a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a 
LÍNGUA PORTUGUESA
4
ser transmitido. A essa interligação dá-se o nome de contexto. O rela-
cionamento entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada 
de seu contexto original e analisada separadamente, poderá ter um 
significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referências diretas 
ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo de recurso 
denomina-se intertexto. 
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação de um texto é 
a identificação de sua ideia principal. A partir daí, localizam-se as ideias 
secundárias - ou fundamentações -, as argumentações - ou explicações 
-, que levam ao esclarecimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato deve:
 
1- Identificar os elementos fundamentais de uma argumentação, 
de um processo, de uma época (neste caso, procuram-se os verbos e os 
advérbios, os quais definem o tempo).
2- Comparar as relações de semelhança ou de diferenças entre as 
situações do texto.
3- Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com uma reali-
dade. 
4- Resumir as ideias centrais e/ou secundárias. 
5- Parafrasear = reescrever o texto com outras palavras.
Condições básicas para interpretar
 
Fazem-se necessários: 
- Conhecimento histórico-literário (escolas e gêneros literários, es-
trutura do texto), leitura e prática;
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e se-
mântico; 
Observação – na semântica (significado das palavras) incluem-se: 
homônimos e parônimos, denotação e conotação, sinonímia e antoní-
mia, polissemia, figuras de linguagem, entre outros.
- Capacidade de observação e de síntese;
- Capacidade de raciocínio.
Interpretar / Compreender
Interpretar significa:
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
 
- Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do contexto, 
acrescentando ideias que não estão no texto, quer por conhecimento 
prévio do tema quer pela imaginação.
- Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas 
a um aspecto (esquecendo que um texto é um conjunto de ideias), o 
que pode ser insuficiente para o entendimento do tema desenvolvido. 
- Contradição = às vezes o texto apresenta ideias contrárias 
às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas e, conse-
quentemente, errar a questão.
Observação - Muitos pensam que existem a ótica do escritor 
e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de con-
curso, o que deve ser levado em consideração é o que o autor diz 
e nada mais.
 
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relaciona 
palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si. Em outras pala-
vras, a coesão dá-se quando, através de um pronome relativo, uma 
conjunção (NEXOS), ou um pronome oblíquo átono, há uma relação 
correta entre o que se vai dizer e o que já foi dito.
 
Observação – São muitos os erros de coesão no dia a dia e, 
entre eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome 
oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele, do seu 
antecedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes 
relativos
têm, cada um, valor semântico, por isso a necessidade de 
adequação ao antecedente. 
Os pronomes relativos são muito importantes na interpretação 
de texto, pois seu uso incorreto traz erros de coesão. Assim sen-
do, deve-se levar em consideração que existe um pronome relativo 
adequado a cada circunstância, a saber:
- que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente, mas 
depende das condições da frase.
- qual (neutro) idem ao anterior.
- quem (pessoa)
- cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois o ob-
jeto possuído. 
- como (modo)
- onde (lugar)
- quando (tempo)
- quanto (montante) 
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria apare-
cer o demonstrativo O).
 
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto. 
Se ele for longo, não desista! Há muitos candidatos na disputa, por-
tanto, quanto mais informação você absorver com a leitura, mais 
chances terá de resolver as questões. 
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a lei-
tura.
- Leia, leia bem, leia profundamente, ou seja, leia o texto, pelo 
menos, duas vezes – ou quantas forem necessárias.
- Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma conclusão).
- Volte ao texto quantas vezes precisar.
- Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as do autor. 
- Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor com-
preensão.
- Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de cada 
questão.
- O autor defende ideias e você deve percebê-las.
- Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo geralmen-
te mantém com outro uma relação de continuação, conclusão ou 
falsa oposição. Identifique muito bem essas relações. 
- Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja, a ideia 
mais importante. 
LÍNGUA PORTUGUESA
5
- Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou “incorre-
to”, evitando, assim, uma confusão na hora da resposta – o que 
vale não somente para Interpretação de Texto, mas para todas as 
demais questões! 
- Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia principal, leia 
com atenção a introdução e/ou a conclusão.
- Olhe com especial atenção os pronomes relativos, pronomes 
pessoais, pronomes demonstrativos, etc., chamados vocábulos re-
latores, porque remetem a outros vocábulos do texto.
 
Fontes de pesquisa:
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/
como-interpretar-textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-melhorar-a-in-
terpretacao-de-textos-em-provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-para-voce-
-interpretar-melhor-um.html 
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/questao-
-117-portugues.htm
QUESTÕES
1-) (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA DO 
DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM ELETRÔNICA – IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com mais de 
65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô-DF. Para os menores, 
é exigida a certidão de nascimento e, para os idosos, a carteira de 
identidade. Basta apresentar um documento de identificação aos 
funcionários posicionados no bloqueio de acesso. 
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/ gratui-
dades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações. 
Conforme a mensagem do primeiro período do texto, assinale 
a alternativa correta. 
(A) Apenas as crianças com até cinco anos de idade e os adultos 
com 65 anos em diante têm acesso livre ao Metrô-DF. 
(B) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os adultos com 
mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô-DF. 
(C) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de idade e 
adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô-DF. 
(D) Somente crianças e adultos, respectivamente, com cinco 
anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso livre ao Me-
trô-DF. 
(E) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com até cinco 
anos de idade e com 65 anos em diante, têm acesso livre ao Me-
trô-DF.
Dentre as alternativas apresentadas, a única que condiz com 
as informações expostas no texto é “Somente crianças com, no má-
ximo, cinco anos de idade e adultos com, no mínimo, 66 anos têm 
acesso livre ao Metrô-DF”.
RESPOSTA: “C”.
2-) (SUSAM/AM – TÉCNICO (DIREITO) – FGV/2014 - adaptada) 
“Se alguém que é gay procura Deus e tem boa vontade, quem sou 
eu para julgá-lo?” a declaração do Papa Francisco, pronunciada 
durante uma entrevista à imprensa no final de sua visita ao Brasil, 
ecoou como um trovão mundo afora. Nela existe mais forma que 
substância – mas a forma conta”. (...) 
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como um tro-
vão mundo afora. Essa comparação traz em si mesma dois sentidos, 
que são 
(A) o barulho e a propagação. 
(B) a propagação e o perigo. 
(C) o perigo e o poder. 
(D) o poder e a energia. 
(E) a energia e o barulho. 
Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um trovão, pro-
vavelmente a intenção do autor foi a de mostrar o “barulho” que 
ela causou e sua propagação mundo afora. Você pode responder 
à questão por eliminação: a segunda opção das alternativas rela-
ciona-se a “mundo afora”, ou seja, que se propaga, espalha. Assim, 
sobraria apenas a alternativa A!
RESPOSTA: “A”.
3-) (SECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 
DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM CONTABILIDADE – IA-
DES/2014 - adaptada) 
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de Clubes Es-
portivos Norte (ao lado do Museu de Arte de Brasília – MAB), está a 
Concha Acústica do DF. Projetada por Oscar Niemeyer, foi inaugura-
da oficialmente em 1969 e doada pela Terracap à Fundação Cultural 
de Brasília (hoje Secretaria de Cultura), destinada a espetáculos ao 
ar livre. Foi o primeiro grande palco da cidade. 
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa-cultura/
concha- acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014, com adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem compatí-
vel com o texto. 
(A) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Oscar Nie-
meyer, está localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de Clu-
bes Esportivos Norte. 
(B) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF em 1969. 
(C) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que hoje é a 
Secretaria de Cultura do DF. 
(D) A Terracap transformou-se na Secretaria de Cultura do DF. 
(E) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
Recorramos ao texto: “Localizada às margens do Lago Paranoá, 
no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de 
Brasília – MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada por Oscar 
Niemeyer”. As informações contidas nas demais alternativas são in-
coerentes com o texto.
RESPOSTA: “A”.
ESTRUTURAÇÃO E ARTICULAÇÃO DO TEXTO. 
Primeiramente, o que nos faz produzir um texto é a capacidade 
que temos de pensar. Por meio do pensamento, elaboramos todas 
as informações que recebemos e orientamos as ações que interfe-
rem na realidade e organização de nossos escritos. O que lemos é 
produto de um pensamento transformado em texto.
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pensar, quando 
escrevemos sempre procuramos uma maneira organizada do leitor 
compreender as nossas ideias. A finalidade da escrita é direcionar 
totalmente o que você quer dizer, por meio da comunicação.
Para isso, os elementos que compõem o texto se subdividem 
em: introdução, desenvolvimento e conclusão. Todos eles devem 
ser organizados de maneira equilibrada.
LÍNGUA PORTUGUESA
6
Introdução
Caracterizada pela entrada no assunto e a argumentação ini-
cial. A ideia central do texto é apresentada nessa etapa. Essa apre-
sentação deve ser direta, sem rodeios. O seu tamanho raramente 
excede a 1/5 de todo o texto. Porém, em textos mais curtos, essa 
proporção não é equivalente. Neles, a introdução pode ser o pró-
prio título. Já nos textos mais longos, em que o assunto é exposto 
em várias páginas, ela pode ter o tamanho de um capítulo ou de 
uma parte precedida por subtítulo. Nessa situação, pode ter vários 
parágrafos.
Em redações mais comuns, que em média têm de 25 a 
80 linhas, a introdução será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
A maior parte do texto está inserida no desenvolvimento, que 
é responsável por estabelecer uma ligação entre a introdução e a 
conclusão. É nessa etapa que são elaboradas as ideias, os dados e 
os argumentos que sustentam e dão base às explicações e posições 
do autor. É caracterizado por uma “ponte” formada pela organiza-
ção das ideias em uma sequência que permite formar uma relação 
equilibrada entre os dois lados.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um deter-
minado tema no desenvolvimento, e é através desse que o autor 
mostra sua capacidade de defender seus pontos de vista, além de 
dirigir a atenção do leitor para a conclusão. As conclusões são fun-
damentadas a partir daqui.
Para que o desenvolvimento cumpra seu objetivo, o escritor já 
deve ter uma ideia clara de como será a conclusão. Daí a importân-
cia em planejar o texto.
Em média, o desenvolvimento ocupa 3/5 do texto, no mínimo. 
Já nos textos mais longos, pode estar inserido em capítulos ou tre-
chos destacados por subtítulos. Apresentar-se-á no formato de pa-
rágrafos medianos e curtos. 
Os principais erros cometidos no desenvolvimento são o desvio 
e a desconexão da argumentação. O primeiro está relacionado ao 
autor tomar um argumento secundário que se distancia da discus-
são inicial, ou quando se concentra em apenas um aspecto do tema 
e esquece o seu todo. O segundo caso acontece quando quem redi-
ge tem muitas ideias ou informações sobre o que está sendo discu-
tido, não conseguindo estruturá-las. Surge também a dificuldade de 
organizar seus pensamentos e definir uma linha lógica de raciocínio.
Conclusão
Considerada como a parte mais importante do texto, é o ponto 
de chegada de todas as argumentações elaboradas. As ideias e os 
dados utilizados convergem para essa parte, em que a exposição ou 
discussão se fecha.
Em uma estrutura normal, ela não deve deixar uma brecha para 
uma possível continuidade do assunto; ou seja, possui atributos de 
síntese. A discussão não deve ser encerrada com argumentos repe-
titivos, como por exemplo: “Portanto, como já dissemos antes...”, 
“Concluindo...”, “Em conclusão...”.
Sua proporção em relação à totalidade do texto deve ser equi-
valente ao da introdução: de 1/5. Essa é uma das características de 
textos bem redigidos.
Os seguintes erros aparecem quando as conclusões ficam mui-
to longas: 
- O problema aparece quando não ocorre uma exploração de-
vida do desenvolvimento, o que gera uma invasão das ideias de de-
senvolvimento na conclusão.
- Outro fator consequente da insuficiência de fundamentação do 
desenvolvimento está na conclusão precisar de maiores explicações, 
ficando bastante vazia.
- Enrolar e “encher linguiça” são muito comuns no texto em que o 
autor fica girando em torno de ideias redundantes ou paralelas.
- Uso de frases vazias que, por vezes, são perfeitamente dispen-
sáveis.
- Quando não tem clareza de qual é a melhor conclusão, o autor 
acaba se perdendo na argumentação final.
Em relação à abertura para novas discussões, a conclusão não 
pode ter esse formato, exceto pelos seguintes fatores:
- Para não influenciar a conclusão do leitor sobre temas polêmi-
cos, o autor deixa a conclusão em aberto.
- Para estimular o leitor a ler uma possível continuidade do texto, 
o autor não fecha a discussão de propósito. 
- Por apenas apresentar dados e informações sobre o tema a ser 
desenvolvido, o autor não deseja concluir o assunto.
- Para que o leitor tire suas próprias conclusões, o autor enumera 
algumas perguntas no final do texto.
A maioria dessas falhas pode ser evitada se antes o autor fizer um 
esboço de todas as suas ideias. Essa técnica é um roteiro, em que estão 
presentes os planejamentos. Naquele devem estar indicadas as me-
lhores sequências a serem utilizadas na redação; ele deve ser o mais 
enxuto possível.
Fonte de pesquisa:
http://producao-de-textos.info/mos/view/Caracter%C3%ADsti-
cas_e_Estruturas_do_Texto/
IDENTIFICANDO O TEMA DE UM TEXTO
O tema é a ideia principal do texto. É com base nessa ideia princi-
pal que o texto será desenvolvido. Para que você consiga identificar o 
tema de um texto, é necessário relacionar as diferentes informações de 
forma a construir o seu sentido global, ou seja, você precisa relacionar 
as múltiplas partes que compõem um todo significativo, que é o texto.
Em muitas situações, por exemplo, você foi estimulado a ler um 
texto por sentir-se atraído pela temática resumida no título. Pois o tí-
tulo cumpre uma função importante: antecipar informações sobre o 
assunto que será tratado no texto.
Em outras situações, você pode ter abandonado a leitura porque 
achou o título pouco atraente ou, ao contrário, sentiu-se atraído pelo 
título de um livro ou de um filme, por exemplo. É muito comum as pes-
soas se interessarem por temáticas diferentes, dependendo do sexo, 
da idade, escolaridade, profissão, preferências pessoais e experiência 
de mundo, entre outros fatores.
Mas, sobre que tema você gosta de ler? Esportes, namoro, se-
xualidade, tecnologia, ciências, jogos, novelas, moda, cuidados com o 
corpo? Perceba, portanto, que as temáticas são praticamente infinitas 
e saber reconhecer o tema de um texto é condição essencial para se 
tornar um leitor hábil. Vamos, então, começar nossos estudos?
Propomos, inicialmente, que você acompanhe um exercício bem 
simples, que, intuitivamente, todo leitor faz ao ler um texto: reconhe-
cer o seu tema. Vamos ler o texto a seguir?
CACHORROS
Os zoólogos acreditam que o cachorro se originou de uma espécie 
de lobo que vivia na Ásia. Depois os cães se juntaram aos seres huma-
nos e se espalharam por quase todo o mundo. Essa amizade começou 
há uns 12 mil anos, no tempo em que as pessoas precisavam caçar para 
se alimentar. Os cachorros perceberam que, se não atacassem os hu-
LÍNGUA PORTUGUESA
7
manos, podiam ficar perto deles e comer a comida que sobrava. Já os 
homens descobriram que os cachorros podiam ajudar a caçar, a cuidar 
de rebanhos e a tomar conta da casa, além de serem ótimos compa-
nheiros. Um colaborava com o outro e a parceria deu certo.
Ao ler apenas o título “Cachorros”, você deduziu sobre o pos-
sível assunto abordado no texto. Embora você imagine que o tex-
to vai falar sobre cães, você ainda não sabia exatamente o que ele 
falaria sobre cães. Repare que temos várias informações ao longo 
do texto: a hipótese dos zoólogos sobre a origem dos cães, a asso-
ciação entre eles e os seres humanos, a disseminação dos cães pelo 
mundo, as vantagens da convivência entre cães e homens.
As informações que se relacionam com o tema chamamos de 
subtemas (ou ideias secundárias). Essas informações se integram, 
ou seja, todas elas caminham no sentido de estabelecer uma unida-
de de sentido. Portanto, pense: sobre o que exatamente esse texto 
fala? Qual seu assunto, qual seu tema? Certamente você chegou à 
conclusão de que o texto fala sobre a relação entre homens e cães. 
Se foi isso que você pensou, parabéns! Isso significa que você foi 
capaz de identificar o tema do texto!
Fonte: https://portuguesrapido.com/tema-ideia-central-e-i-
deias-secundarias/
IDENTIFICAÇÃO DE EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM TEX-
TOS VARIADOS
Ironia
Ironia é o recurso pelo qual o emissor diz o contrário do que 
está pensando ou sentindo (ou por pudor em relação a si próprio ou 
com intenção depreciativa e sarcástica em relação a outrem). 
A ironia consiste na utilização de determinada palavra ou ex-
pressão que, em um outro contexto diferente do usual, ganha um 
novo sentido, gerando um efeito de humor.
Exemplo:
Na construção de um texto, ela pode aparecer em três modos: iro-
nia verbal, ironia de situação e ironia dramática (ou satírica).
Ironia verbal
Ocorre quando se diz algo pretendendo expressar outro significa-
do, normalmente oposto ao sentido literal. A expressão e a intenção 
são diferentes.
Exemplo: Você foi tão bem na prova! Tirou um
zero incrível!
Ironia de situação
A intenção e resultado da ação não estão alinhados, ou seja, o re-
sultado é contrário ao que se espera ou que se planeja.
Exemplo: Quando num texto literário uma personagem plane-
ja uma ação, mas os resultados não saem como o esperado. No livro 
“Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, a per-
sonagem título tem obsessão por ficar conhecida. Ao longo da vida, 
tenta de muitas maneiras alcançar a notoriedade sem sucesso. Após a 
morte, a personagem se torna conhecida. A ironia é que planejou ficar 
famoso antes de morrer e se tornou famoso após a morte.
Ironia dramática (ou satírica)
A ironia dramática é um dos efeitos de sentido que ocorre nos 
textos literários quando a personagem tem a consciência de que suas 
ações não serão bem-sucedidas ou que está entrando por um caminho 
ruim, mas o leitor já tem essa consciência.
Exemplo: Em livros com narrador onisciente, que sabe tudo o que 
se passa na história com todas as personagens, é mais fácil aparecer 
esse tipo de ironia. A peça como Romeu e Julieta, por exemplo, se ini-
cia com a fala que relata que os protagonistas da história irão morrer 
em decorrência do seu amor. As personagens agem ao longo da peça 
esperando conseguir atingir seus objetivos, mas a plateia já sabe que 
eles não serão bem-sucedidos. 
Humor
Nesse caso, é muito comum a utilização de situações que pareçam 
cômicas ou surpreendentes para provocar o efeito de humor.
Situações cômicas ou potencialmente humorísticas compartilham 
da característica do efeito surpresa. O humor reside em ocorrer algo 
fora do esperado numa situação.
Há diversas situações em que o humor pode aparecer. Há as ti-
rinhas e charges, que aliam texto e imagem para criar efeito cômico; 
há anedotas ou pequenos contos; e há as crônicas, frequentemente 
acessadas como forma de gerar o riso.
Os textos com finalidade humorística podem ser divididos em 
quatro categorias: anedotas, cartuns, tiras e charges.
Exemplo:
LÍNGUA PORTUGUESA
8
Questões
01. (IF-GO - Assistente em Administração – CS-UFG – 2019)
Os Três Porquinhos e o Lobo, “Nossos Velhos Conhecidos”
Era uma vez Três Porquinhos e um Lobo Bruto. Os Três Porquinhos eram pessoas de muito boa família, e ambos tinham herdado dos 
pais, donos de uma churrascaria, um talento deste tamanho. Pedro, o mais velho, pintava que era uma maravilha – um verdadeiro Bee-
thoven. Joaquim, o do meio, era um espanto das contas de somar e multiplicar, até indo à feira fazer compras sozinho. E Ananás, o menor, 
esse botava os outros dois no bolso – e isso não é maneira de dizer. Ananás era um mágico admirável. Mas o negócio é que – não é assim 
mesmo, sempre? – Pedro não queria pintar, gostava era de cozinhar, e todo dia estragava pelo menos um quilo de macarrão e duas dúzias 
de ovos tentando fazer uma bacalhoada. Joaquim vivia perseguindo meretrizes e travestis, porque achava matemática chato, era doido por 
imoralidade aplicada. E Ananás detestava as mágicas que fazia tão bem – queria era descobrir a epistemologia da realidade cotidiana. Daí 
que um Lobo Bruto, que ia passando um dia, comeu os três e nem percebeu o talento que degustava, nem as incoerências que transitam 
pela alma cultivada. MORAL: É INÚTIL ATIRAR PÉROLAS AOS LOBOS.
Fernandes, Millôr. 100 Fábulas fabulosas. Rio de Janeiro: Record, 2003.
Ao anunciar Os Três Porquinhos e o Lobo como “Velhos Conhecidos”, a fábula produz ironia porque
A) a história narrada sofre alterações, mas a moral da história explicitada ao final do texto mantém-se a mesma da forma original.
B) as descrições das personagens trazem características que subvertem a moral da história transmitida pela forma original.
C) a atualização das características das personagens resulta em uma idealização compatível com os valores da vida contemporânea.
D) o desfecho da narrativa ocorre de maneira abrupta, explicitando a possibilidade de um final feliz no mundo atual.
02. (SESACRE - Agente Administrativo – IBFC – 2019)
Leia com atenção a tira de “Calvin e Haroldo”, criada pelo cartunista Bill Watterson, para responder à questão.
De acordo com a tira e com a Gramática Normativa da Língua Portuguesa, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. No primeiro quadrinho, é possível classificar a pergunta que Calvin faz para a mãe como uma pergunta retórica.
II. A expressão “batendo as botas”, no terceiro quadrinho, é uma figura de linguagem conhecida como hipérbole.
III. O adjetivo “belo”, no terceiro quadrinho, é utilizado com uma conotação irônica.
A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
C) Apenas a afirmativa II está correta.
D) Apenas a afirmativa III está correta.
03. (CRF-SP - Analista de Suporte – Instituto Excelência – 2019)
Assinale a alternativa que contém as figuras de linguagem correspondentes aos períodos a seguir:
I- “Está provado, quem ama o feio, bonito lhe parece.”
II- “ Era a união do amor e o ódio.”
III- Ele foi discriminado por faltar com a verdade.”
IV- Marta quase morreu de tanto rir no circo.
A) ironia - antítese - eufemismo - hipérbole.
B) eufemismo - ironia - hipérbole - antítese.
C) hipérbole - eufemismo - antítese - ironia.
D) antítese - hipérbole – ironia – eufemismo.
E) Nenhuma das alternativas.
LÍNGUA PORTUGUESA
9
04. ( CRF-SP - Analista de Suporte – IDECAN – 2018)
Na fala da mãe de Calvin, no último quadro, ante toda a situação vivenciada por Calvin, bem como da relação entre as personagens, 
percebe-se a constituição de uma
A) ironia.
B) antítese.
C) hipérbole.
D) comparação.
05. (PC-PI - Delegado de Polícia Civil- NUCEPE – 2018)
(https://www.google.com.br/search? – Acesso em 7.5.2018)
Os sentidos do texto e seu efeito de humor são promovidos por recursos de linguagem verbal e por recursos visuais específicos. Con-
textualmente, esse efeito de humor é produzido
A) pela expressividade marcada na polissemia de “se vira”, evidenciada na intenção comunicativa do locutor.
B) pela expressão “se vira” que, em ambas as ocorrências, aparece com o mesmo sentido, por isso marcadas pela sinonímia.
C) pelo recurso da reiteração evidenciado pelo locutor ao proferir a expressão “é como falei”.
D) pela interpretação antonímica que o interlocutor faz em relação à expressão “se vira”, nas duas ocorrências.
E) pelo caráter irônico do locutor, evidenciado na sua preocupação ao proferir as palavras “e o que eu faço se eu atirar e matar você?”
06. (Câmara de Quitandinha - PR - Técnico Legislativo – NC – UFPR- 2018)
O nobilíssimo ponto e vírgula
Estava na “capa” do UOL ontem: “Medo de ser assassinado atinge 3 em 4 brasileiros; 67% de jovens temem a PM”. Por favor, veja o 
ponto e vírgula, prezado leitor. Que faz ele aí? É correto o seu emprego? [...]
Posto isso, voltemos ao título do UOL e ao ponto e vírgula que há nele. Esse título diz respeito a uma pesquisa realizada pelo Datafolha 
e publicada pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública. O tema da pesquisa, obviamente, é a violência no Brasil, que, como se sabe, é um 
país pacífico, solidário etc., etc., etc.
As duas informações que há no título são distintas: a primeira diz respeito ao medo de ser assassinado, sentimento de 76% dos entre-
vistados; a segunda diz respeito ao temor que 67% dos jovens entrevistados têm da Polícia Militar.
LÍNGUA PORTUGUESA
10
As informações são distintas, mas integram o mesmo assunto, 
o mesmo campo, o mesmo território, por isso foi empregado (cor-
retissimamente) o ponto e vírgula, que separa o primeiro bloco, 
completo, autônomo etc., do segundo bloco, também completo, 
autônomo etc.
O papel do ponto e vírgula é sempre o de separar partes au-
tônomas de um todo, isto é, blocos que apresentam sentido e in-
formação completos e pertencem ao mesmo conjunto, ao mesmo 
assunto. […]
(Pasquale Cipro Neto, publicado em:<https://www1.folha.
uol.com.br/ colunas/ pasquale/2016/11/1828820-o-nobilissimo-
-ponto-e-virgula.shtml?loggedpaywall> . Acesso em 01/06/18. 
Adaptado) 
Em determinado momento
do texto, o autor faz uso da ironia. 
Assinale a alternativa na qual podemos constatar tal uso.
A) “Por favor, veja o ponto e vírgula, prezado leitor. Que faz 
ele aí? É correto o seu emprego?”.
B) “O tema da pesquisa, obviamente, é a violência no Brasil, 
que, como se sabe, é um país pacífico, solidário etc., etc., etc.”.
C) “Esse título diz respeito a uma pesquisa realizada pelo Da-
tafolha e publicada pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública”.
D) “As informações são distintas, mas integram o mesmo as-
sunto, o mesmo campo, o mesmo território, por isso foi emprega-
do (corretissimamente) o ponto e vírgula [...]”.
E) “O papel do ponto e vírgula é sempre o de separar partes 
autônomas de um todo [...]”.
Gabarito
01. B / 02. B / 03. A / 04. A / 05. A / 06. B
NORMA CULTA
A Linguagem Culta ou Padrão
É aquela ensinada nas escolas e serve de veículo às ciências 
em que se apresenta com terminologia especial. É usada pelas 
pessoas instruídas das diferentes classes sociais e caracteriza-se 
pela obediência às normas gramaticais. Mais comumente usada 
na linguagem escrita e literária, reflete prestígio social e cultu-
ral. É mais artificial, mais estável, menos sujeita a variações. Está 
presente nas aulas, conferências, sermões, discursos políticos, 
comunicações científicas, noticiários de TV, programas culturais 
etc.
Ouvindo e lendo é que você aprenderá a falar e a escrever 
bem. Procure ler muito, ler bons autores, para redigir bem.
A aprendizagem da língua inicia-se em casa, no contexto fa-
miliar, que é o primeiro círculo social para uma criança. A criança 
imita o que ouve e aprende, aos poucos, o vocabulário e as leis 
combinatórias da língua. Um falante ao entrar em contato com 
outras pessoas em diferentes ambientes sociais como a rua, a es-
cola e etc., começa a perceber que nem todos falam da mesma 
forma. Há pessoas que falam de forma diferente por pertencerem 
a outras cidades ou regiões do país, ou por fazerem parte de outro 
grupo ou classe social. Essas diferenças no uso da língua consti-
tuem as variedades linguísticas.
Certas palavras e construções que empregamos acabam de-
nunciando quem somos socialmente, ou seja, em que região do 
país nascemos, qual nosso nível social e escolar, nossa formação 
e, às vezes, até nossos valores, círculo de amizades e hobbies. O 
uso da língua também pode informar nossa timidez, sobre nossa 
capacidade de nos adaptarmos às situações novas e nossa inse-
gurança.
A norma culta é a variedade linguística ensinada nas escolas, 
contida na maior parte dos livros, registros escritos, nas mídias 
televisivas, entre outros. Como variantes da norma padrão apa-
recem: a linguagem regional, a gíria, a linguagem específica de 
grupos ou profissões. O ensino da língua culta na escola não tem a 
finalidade de condenar ou eliminar a língua que falamos em nos-
sa família ou em nossa comunidade. O domínio da língua culta, 
somado ao domínio de outras variedades linguísticas, torna-nos 
mais preparados para nos comunicarmos nos diferentes contextos 
lingísticos, já que a linguagem utilizada em reuniões de trabalho 
não deve ser a mesma utilizada em uma reunião de amigos no 
final de semana.
Portanto, saber usar bem uma língua equivale a saber empre-
gá-la de modo adequado às mais diferentes situações sociais de 
que participamos.
A norma culta é responsável por representar as práticas lin-
guísticas embasadas nos modelos de uso encontrados em textos 
formais. É o modelo que deve ser utilizado na escrita, sobretudo 
nos textos não literários, pois segue rigidamente as regras grama-
ticais. A norma culta conta com maior prestígio social e normal-
mente é associada ao nível cultural do falante: quanto maior a 
escolarização, maior a adequação com a língua padrão. 
Exemplo:
Venho solicitar a atenção de Vossa Excelência para que seja 
conjurada uma calamidade que está prestes a desabar em cima 
da juventude feminina do Brasil. Refiro-me, senhor presidente, ao 
movimento entusiasta que está empolgando centenas de moças, 
atraindo-as para se transformarem em jogadoras de futebol, sem 
se levar em conta que a mulher não poderá praticar este espor-
te violento sem afetar, seriamente, o equilíbrio fisiológico de suas 
funções orgânicas, devido à natureza que dispôs a ser mãe. 
A Linguagem Popular ou Coloquial
É aquela usada espontânea e fluentemente pelo povo. Mos-
tra-se quase sempre rebelde à norma gramatical e é carregada 
de vícios de linguagem (solecismo – erros de regência e concor-
dância; barbarismo – erros de pronúncia, grafia e flexão; ambi-
guidade; cacofonia; pleonasmo), expressões vulgares, gírias e 
preferência pela coordenação, que ressalta o caráter oral e po-
pular da língua. A linguagem popular está presente nas conver-
sas familiares ou entre amigos, anedotas, irradiação de esportes, 
programas de TV e auditório, novelas, na expressão dos esta dos 
emocionais etc.
Dúvidas mais comuns da norma culta
Perca ou perda
Isto é uma perda de tempo ou uma perca de tempo? Tomara 
que ele não perca o ônibus ou não perda o ônibus? Quais são as 
frases corretas com perda e perca? Certo: Isto é uma perda de 
tempo.
Embaixo ou em baixo
O gato está embaixo da mesa ou em baixo da mesa? Con-
tinuarei falando em baixo tom de voz ou embaixo tom de voz? 
Quais são as frases corretas com embaixo e em baixo? Certo: O 
gato está embaixo da cama
Ver ou vir
A dúvida no uso de ver e vir ocorre nas seguintes construções: 
Se eu ver ou se eu vir? Quando eu ver ou quando eu vir? Qual das 
frases com ver ou vir está correta? Se eu vir você lá fora, você vai 
ficar de castigo!
LÍNGUA PORTUGUESA
11
Onde ou aonde
Os advérbios onde e aonde indicam lugar: Onde você está? 
Aonde você vai? Qual é a diferença entre onde e aonde? Onde 
indica permanência. É sinônimo de em que lugar. Onde, Em que 
lugar Fica?
Como escrever o dinheiro por extenso?
Os valores monetários, regra geral, devem ser escritos com 
algarismos: R$ 1,00 ou R$ 1 R$ 15,00 ou R$ 15 R$ 100,00 ou R$ 
100 R$ 1400,00 ou R$ 1400.
Obrigado ou obrigada
Segundo a gramática tradicional e a norma culta, o homem ao 
agradecer deve dizer obrigado. A mulher ao agradecer deve dizer 
obrigada. 
Mal ou mau
Como essas duas palavras são, maioritariamente, pronuncia-
das da mesma forma, são facilmente confundidas pelos falantes. 
Qual a diferença entre mal e mau? Mal é um advérbio, antônimo 
de bem. Mau é o adjetivo contrário de bom.
“Vir”, “Ver” e “Vier”
A conjugação desses verbos pode causar confusão em algu-
mas situações, como por exemplo no futuro do subjuntivo. O cor-
reto é, por exemplo, “quando você o vir”, e não “quando você o 
ver”.
Já no caso do verbo “ir”, a conjugação correta deste tempo 
verbal é “quando eu vier”, e não “quando eu vir”.
“Ao invés de” ou “em vez de”
“Ao invés de” significa “ao contrário” e deve ser usado apenas 
para expressar oposição.
Por exemplo: Ao invés de virar à direita, virei à esquerda.
Já “em vez de” tem um significado mais abrangente e é usado 
principalmente como a expressão “no lugar de”. Mas ele também 
pode ser usado para exprimir oposição. Por isso, os linguistas re-
comendam usar “em vez de” caso esteja na dúvida.
Por exemplo: Em vez de ir de ônibus para a escola, fui de bi-
cicleta.
“Para mim” ou “para eu”
Os dois podem estar certos, mas, se você vai continuar a frase 
com um verbo, deve usar “para eu”.
Por exemplo: Mariana trouxe bolo para mim; Caio pediu para 
eu curtir as fotos dele.
“Tem” ou “têm”
Tanto “tem” como “têm” fazem parte da conjugação do verbo 
“ter” no presente. Mas o primeiro é usado no singular, e o segun-
do no plural.
Por exemplo: Você tem medo de mudança; Eles têm medo de 
mudança.
“Há muitos anos”, “muitos anos atrás” ou “há muitos anos 
atrás”
Usar “Há” e “atrás” na mesma frase é uma redundância, já 
que ambas indicam passado. O correto é usar um ou outro.
Por exemplo: A erosão da encosta começou há muito tempo; 
O romance começou muito tempo atrás.
Sim, isso quer dizer que a música Eu nasci há dez mil anos 
atrás, de Raul
Seixas, está incorreta.
Questões
01. ( UFTM - Técnico em Anatomia e Necropsia- UFTM – 
2018)
Observe as afirmações a respeito dos elementos linguísticos 
empregados no texto e analise se, de acordo com a norma culta, 
estão certas ou erradas:
I – Em “são mais sutis, porém tão ou mais violentas e danosas 
quanto a de Waack”, a conjunção “porém” pode ser substituída 
por “portanto”, sem alteração de sentido.
II – Em “o pecado corrente é o do vizinho, jamais o nosso; 
agressores são os outros, nunca nós mesmos; apontamos o dedo 
e atacamos atos e gestos racistas como o do jornalista, mas ig-
noramos práticas igualmente racistas ao nosso redor, até dentro 
de nós mesmos”, o ponto e vírgula foi empregado para separar 
orações coordenadas que já possuem vírgulas.
III – No fragmento “a indignação não pode se resumir à rea-
ção ao comportamento de Waack, sob pena de transformarmos 
o debate sobre o racismo brasileiro numa discussão cosmética a 
respeito de gestos isolados”, a palavra destacada está empregada 
conotativamente.
IV – Os verbos “apontamos”, “atacamos” e “ignoramos”, 
em “o pecado corrente é o do vizinho, jamais o nosso; agresso-
res são os outros, nunca nós mesmos; apontamos o dedo e ata-
camos atos e gestos racistas como o do jornalista, mas ignora-
mos práticas igualmente racistas ao nosso redor, até dentro de 
nós mesmos.”, indicam uma ação pontual, no presente.
V – Em “...cometeu mais do que um deslize numa conversa 
privada, sem saber que se tornaria pública”, o elemento “se” de-
sempenha a mesma função que em “É como se o Brasil não fosse 
racista, mas um país onde existe racismo”.
Assinale a opção que apresenta a sequência CORRETA:
A) E – C – C – C – E
B) E – C – C – E – E
C) C – E – E – C – E
D) C – E – C – E – C
02. (UFCA - Técnico de Laboratório - Práticas em Jornalismo 
– UFCA – 2018)
Assinale a alternativa correta quanto às regras gramaticais:
A) Qual a diferença entre crescimento e desenvolvimento? 
A diferença é que crescimento não conduz automaticamente à 
igualdade nem à justiça sociais.
B) É preciso controles de fluxos de informações necessário às 
decisões da Reitoria.
C) Faziam vinte dias da morte do pai.
D) No passado, houveram dias melhores.
E) Há dias não consigo vê mais nada.
03. (Prefeitura de Presidente Kennedy - ES - Professor - In-
glês – IBADE – 2018)
Quanto às variantes linguísticas presentes nas orações a se-
guir, assinale a alternativa em que a norma-padrão da língua por-
tuguesa é rigorosamente obedecida.
A) Hoje fazem dez anos que conheci Dirceu.
B) Os Estados Unidos prioriza a educação.
C) Os Estados Unidos mobilizam a economia mundial.
D) Cada um de nós falamos a verdade ao professor.
E) Deve existir muitas maneiras de conquistai um grande 
amor.
LÍNGUA PORTUGUESA
12
04. (FLAMA-SC – Geólogo- Unesc – 2019)
Agora você encontrará três notícias falsas e apenas uma verda-
deira. Observe os exemplos dados com atenção e assinale a única 
que corresponde ao uso correto na língua portuguesa.
A) Trabalho no setor de controladoria a mais de 15 anos.
B) O material da apresentação que elaboramos será a cores.
C) O serviço da empresa de consultoria engloba a entrega a 
domicílio.
D) Já faz 16 anos que estamos morando em Laguna.
05. (CESGRANRIO - 2018 - Transpetro - Taifeiro – CESGRANRIO 
– 2018)
A forma verbal destacada está empregada adequadamente, de 
acordo com a norma-padrão no que se refere aos verbos impes-
soais, em:
A) Os estudiosos do mundo inteiro calculam que faz duas déca-
das que o consumo global ultrapassou a capacidade de recuperação 
total do planeta.
B) O alerta repetido pelos interessados na redução da pobre-
za é: “Quantos anos têm que as políticas econômicas causam um 
enorme custo social!”
C) O curso de engenharia florestal foi inserido no currículo por-
que faziam três semestres que os alunos demandavam essa nova 
formação.
D) Os jornais noticiaram que, durante a conferência sobre o cli-
ma, haviam boas oportunidades de discutir temas relevantes para 
o planeta.
E) É evidente que, nas questões de mudanças climáticas, tra-
tam-se de opiniões que situam ambientalistas e economistas em 
grupos distintos.
06. (Câmara de Salvador - BA - Analista Legislativo Municipal 
- Taquigrafia e Revisão – FGC – 2018)
Um adesivo plástico colado à janela de um automóvel mostrava 
a seguinte frase: “A salvação é um presente gratuito que Deus dá 
aos homens”.
A impropriedade dessa frase está em:
A) errar na acentuação da palavra “gratuito”;
B) escrever a expressão “aos homens” em lugar de “ao Ho-
mem”;
C) mostrar uma redundância dispensável em “presente gratui-
to”;
D) utilizar a oração “que Deus dá aos homens” em lugar de 
“dado por Deus aos homens”;
E) indicar a salvação como um presente em lugar de uma con-
quista.
07. (UFCA - Técnico de Laboratório - Práticas em Jornalismo – 
UFCA – 2018)
Assinale a alternativa correta quanto às regras gramaticais:
A) “Houveram muitos momentos de alegria na festa do sindi-
cato”.
B) “Fazem dias esperamos por uma solução”.
C) “Eu hei de aprender um dia”.
D) “Haverão riscos de morte”.
E) “Hão coisas a se fazer”.
Gabarito
01. B / 02. A / 03. C / 04. D / 05. A / 06.C / 07.C
ANÁLISE E A INTERPRETAÇÃO DO TEXTO SEGUNDO O GÊNE-
RO EM QUE SE INSCREVE 
Compreender um texto trata da análise e decodificação do que 
de fato está escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Interpretar 
um texto, está ligado às conclusões que se pode chegar ao conectar as 
ideias do texto com a realidade. Interpretação trabalha com a subjeti-
vidade, com o que se entendeu sobre o texto.
Interpretar um texto permite a compreensão de todo e qual-
quer texto ou discurso e se amplia no entendimento da sua ideia prin-
cipal. Compreender relações semânticas é uma competência impres-
cindível no mercado de trabalho e nos estudos.
Quando não se sabe interpretar corretamente um texto pode-se 
criar vários problemas, afetando não só o desenvolvimento profissio-
nal, mas também o desenvolvimento pessoal.
Busca de sentidos
Para a busca de sentidos do texto, pode-se retirar do mesmo os tó-
picos frasais presentes em cada parágrafo. Isso auxiliará na apreensão 
do conteúdo exposto.
Isso porque é ali que se fazem necessários, estabelecem uma re-
lação hierárquica do pensamento defendido, retomando ideias já cita-
das ou apresentando novos conceitos.
Por fim, concentre-se nas ideias que realmente foram explicitadas 
pelo autor. Textos argumentativos não costumam conceder espaço 
para divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas entrelinhas. 
Deve-se ater às ideias do autor, o que não quer dizer que o leitor preci-
se ficar preso na superfície do texto, mas é fundamental que não sejam 
criadas suposições vagas e inespecíficas. 
Importância da interpretação
A prática da leitura, seja por prazer, para estudar ou para se infor-
mar, aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a interpretação. 
A leitura, além de favorecer o aprendizado de conteúdos específicos, 
aprimora a escrita.
Uma interpretação de texto assertiva depende de inúmeros fato-
res. Muitas vezes, apressados, descuidamo-nos dos detalhes presen-
tes em um texto, achamos que apenas uma leitura já se faz suficien-
te. Interpretar exige paciência e, por isso, sempre releia o texto, pois 
a segunda leitura pode apresentar aspectos surpreendentes que não 
foram observados previamente. Para auxiliar na busca de sentidos do 
texto, pode-se também retirar dele os tópicos frasais presentes em 
cada parágrafo, isso certamente auxiliará na apreensão do conteúdo 
exposto. Lembre-se de que os parágrafos não estão organizados, pelo 
menos em um bom texto, de maneira aleatória, se estão no lugar que 
estão, é porque ali se fazem necessários, estabelecendo uma rela-
ção hierárquica do pensamento defendido, retomando ideias já cita-
das ou apresentando novos conceitos.
Concentre-se nas ideias que de fato foram explicitadas pelo autor: 
os textos argumentativos não costumam conceder espaço para divaga-
ções ou hipóteses, supostamente contidas nas entrelinhas.
Devemos 
nos ater às ideias do autor, isso não quer dizer que você precise ficar 
preso na superfície do texto, mas é fundamental que não criemos, à re-
velia do autor, suposições vagas e inespecíficas. Ler com atenção é um 
exercício que deve ser praticado à exaustão, assim como uma técnica, 
que fará de nós leitores proficientes.
Diferença entre compreensão e interpretação
A compreensão de um texto é fazer uma análise objetiva do texto 
e verificar o que realmente está escrito nele. Já a interpretação imagina 
o que as ideias do texto têm a ver com a realidade. O leitor tira conclu-
sões subjetivas do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
13
Gêneros Discursivos
Romance: descrição longa de ações e sentimentos de perso-
nagens fictícios, podendo ser de comparação com a realidade ou 
totalmente irreal. A diferença principal entre um romance e uma 
novela é a extensão do texto, ou seja, o romance é mais longo. No 
romance nós temos uma história central e várias histórias secun-
dárias.
 
Conto: obra de ficção onde é criado seres e locais totalmente 
imaginário. Com linguagem linear e curta, envolve poucas perso-
nagens, que geralmente se movimentam em torno de uma única 
ação, dada em um só espaço, eixo temático e conflito. Suas ações 
encaminham-se diretamente para um desfecho.
 
Novela: muito parecida com o conto e o romance, diferencia-
do por sua extensão. Ela fica entre o conto e o romance, e tem a 
história principal, mas também tem várias histórias secundárias. O 
tempo na novela é baseada no calendário. O tempo e local são de-
finidos pelas histórias dos personagens. A história (enredo) tem um 
ritmo mais acelerado do que a do romance por ter um texto mais 
curto.
 
Crônica: texto que narra o cotidiano das pessoas, situações que 
nós mesmos já vivemos e normalmente é utilizado a ironia para 
mostrar um outro lado da mesma história. Na crônica o tempo não 
é relevante e quando é citado, geralmente são pequenos intervalos 
como horas ou mesmo minutos.
 
Poesia: apresenta um trabalho voltado para o estudo da lin-
guagem, fazendo-o de maneira particular, refletindo o momento, 
a vida dos homens através de figuras que possibilitam a criação de 
imagens. 
 
Editorial: texto dissertativo argumentativo onde expressa a 
opinião do editor através de argumentos e fatos sobre um assunto 
que está sendo muito comentado (polêmico). Sua intenção é con-
vencer o leitor a concordar com ele.
 
Entrevista: texto expositivo e é marcado pela conversa de um 
entrevistador e um entrevistado para a obtenção de informações. 
Tem como principal característica transmitir a opinião de pessoas 
de destaque sobre algum assunto de interesse. 
Cantiga de roda: gênero empírico, que na escola se materiali-
za em uma concretude da realidade. A cantiga de roda permite as 
crianças terem mais sentido em relação a leitura e escrita, ajudando 
os professores a identificar o nível de alfabetização delas.
 
Receita: texto instrucional e injuntivo que tem como objetivo 
de informar, aconselhar, ou seja, recomendam dando uma certa li-
berdade para quem recebe a informação.
 
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL
O que é linguagem? É o uso da língua como forma de expressão 
e comunicação entre as pessoas. A linguagem não é somente um 
conjunto de palavras faladas ou escritas, mas também de gestos e 
imagens. Afinal, não nos comunicamos apenas pela fala ou escrita, 
não é verdade?
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem a analogia 
ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem utilizar o verbo? Se não, 
tente, e verá que é impossível se ter algo fundamentado e coeren-
te! Assim, a linguagem verbal é a que utiliza palavras quando se fala 
ou quando se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da verbal, não 
utiliza vocábulo, palavras para se comunicar. O objetivo, neste caso, 
não é de expor verbalmente o que se quer dizer ou o que se está 
pensando, mas se utilizar de outros meios comunicativos, como: 
placas, figuras, gestos, objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: 
- um texto narrativo, uma carta, o diálogo, uma entrevista, uma 
reportagem no jornal escrito ou televisionado, um bilhete? = Lin-
guagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de futebol, o 
cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança, o aviso de “não 
fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identificação de “feminino” e 
“masculino” através de figuras na porta do banheiro, as placas de 
trânsito? = Linguagem não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao mesmo tem-
po, como nos casos das charges, cartoons e anúncios publicitários.
Observe alguns exemplos:
Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol.
 
Placas de trânsito – “proibido andar de bicicleta”
 
Símbolo que se coloca na porta para indicar “sanitário mascu-
lino”.
 
Imagem indicativa de “silêncio”.
 
LÍNGUA PORTUGUESA
14
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”. 
Fonte: http://www.brasilescola.com/redacao/linguagem.htm
TIPOLOGIA TEXTUAL
Descrever, narrar, dissertar
Tudo o que se escreve é redação. Elaboramos bilhetes, cartas, tele-
gramas, respostas de questões discursivas, contos, crônicas, romances, 
empregando as modalidades redacionais ou tipos de composição: des-
crição, narração ou dissertação. Geralmente as modalidades redacio-
nais aparecem combinadas entre si. Seja qual for o tipo de composição, 
a criação de um texto envolve conteúdo (nível de ideias, mensagem, 
assunto), estrutura (organização das ideias, distribuição adequada em 
introdução, desenvolvimento e conclusão), linguagem (expressivida-
de, seleção de vocabulário) e gramática (norma da língua).
Narra-se o que tem história, o que é factual, o que acontece no 
tempo; afinal, o narrador só conta o que viu acontecer, o que lhe con-
taram como tendo acontecido ou aquilo que ele próprio criou para 
acontecer.
Descreve-se o que tem sensorialidade e, principalmente, per-
ceptibilidade; afinal, o descrevedor é um discriminador de sensações. 
Assim, descreve-se o que se vê ou imagina-se ver, o que se ouve ou 
imagina-se ouvir, o que se pega ou imagina-se pegar, o que se prova 
gustativamente ou imagina-se provar, o que se cheira ou imagina-se 
cheirar. Em outras palavras, descreve-se o que tem linhas, forma, vo-
lume, cor, tamanho, espessura, consistência, cheiro, gosto etc. Senti-
mentos e sensações também podem ser caracterizados pela descrição 
(exemplos: paixão abrasadora, raiva surda).
Disserta-se sobre o que pode ser discutido; o dissertador trabalha 
com ideias, para montar juízos e raciocínios.
Descrição
A descrição procura apresentar, com palavras, a imagem de seres 
animados ou inanimados — em seus traços mais peculiares e marcan-
tes —, captados através dos cinco sentidos. A caracterização desses 
entes obedece a uma delimitação espacial.
O quarto respirava todo um ar triste de desmazelo e boemia. Fazia 
má impressão estar ali: o vômito de Amâncio secava-se no chão, aze-
dando o ambiente; a louça, que servia ao último jantar, ainda coberta 
pela gordura coalhada, aparecia dentro de uma lata abominável, cheia 
de contusões e roída de ferrugem. Uma banquinha, encostada à pare-
de, dizia com seu frio aspecto desarranjado que alguém estivera aí a 
trabalhar durante a noite, até que se extinguira a vela, cujas últimas 
gotas de estearina se derramavam melancolicamente pelas bordas de 
um frasco vazio de xarope Larose, que lhe fizera as vezes de castiçal.
(Aluísio Azevedo)
Narração
A narração constitui uma sequência temporal de ações desen-
cadeadas por personagens envoltas numa trama que culmina num 
clímax e que, geralmente, esclarecesse no desfecho.
Ouvimos passos no corredor; era D. Fortunata. Capitu compôsse 
depressa, tão depressa que, quando a mãe apontou à porta, ela aba-
nava a cabeça e ria. Nenhum laivo amarelo, nenhuma contração de 
acanhamento, um riso espontâneo e claro, que ela explicou por estas 
palavras alegres:
— Mamãe, olhe como este senhor cabeleireiro me penteou; pe-
diu-me para acabar o penteado, e fez isto.
Veja que tranças!
— Que tem? acudiu a mãe, transbordando de benevolência. Está 
muito bem, ninguém dirá que é de pessoa que não sabe pentear.
— O quê, mamãe? Isto? redarguiu Capitu, desfazendo as tran-
ças. Ora, mamãe!
E com um enfadamento gracioso e voluntário que às vezes tinha, 
pegou do pente e alisou os cabelos para renovar o penteado. D. For-
tunata chamou-lhe tonta, e disse-lhe que não fizesse caso, não era 
nada, maluquices da filha. Olhava com ternura para mim e para ela. 
Depois, parece-me que desconfiou. Vendo-me calado, enfiado, cosido 
à parede, achou talvez que houvera entre nós algo mais que pentea-
do, e sorriu por dissimulação...
(Machado de Assis)
O narrador conta fatos que ocorrem no tempo, recordando, ima-
ginando ou vendo... O descrevedor caracteriza entes localizados no 
espaço. Para isso, basta sentir, perceber e, principalmente, ver. O dis-
sertador expõe juízos estruturados racionalmente.
A trama narrativa apreende a ocorrência na sua dinâmica tem-
poral. O processo descritivo suspende o tempo e capta o ente na sua 
espacialidade atemporal. A estrutura dissertativa articula ideias, rela-
ciona juízos, monta raciocínios e engendra teses.
O texto narrativo é caracterizado pelos verbos nocionais (ações, 
fenômenos e movimentos); o descritivo, pelos verbos relacionais (es-
tados, qualidades e condições) ou pela ausência de verbos; o disser-
tativo, indiferentemente, pelos verbos nocionais e/ou relacionais.
Dissertação
A dissertação consiste na exposição lógica de ideias discutidas 
com criticidade por meio de argumentos bem fundamentados.
Homens e livros
Monteiro Lobato dizia que um país se faz com homens e livros. 
O Brasil tem homens e livros. O problema é o preço. A vida humana 
está valendo muito pouco, já as cifras cobradas por livros exorbitam.
A notícia de que uma mãe vendeu o seu filho à enfermeira por R$ 
200,00, em duas prestações, mostra como anda baixa a cotação da 
vida humana neste país. Se esse é o valor que uma mãe atribui a seu 
próprio filho, o que dizer quando não existem vínculos de parentesco. 
De uma fútil briga de trânsito aos interesses da indústria do tráfico, 
no Brasil, hoje, mata-se por nada.
A falta de instrução, impedindo a maioria dos brasileiros de co-
nhecer o conceito de cidadania, está entre as causas das brutais taxas 
de violência registradas no país.
Os livros são, como é óbvio, a principal fonte de instrução já in-
ventada pelo homem. E, para aprender com os livros, são necessárias 
apenas duas condições: saber lê-los e poder adquiri-los. Pelo menos 
23% dos brasileiros já encontram um obstáculo intransponível na pri-
meira condição. Um número incalculável, mas certamente bastante 
alto, esbarra na segunda.
LÍNGUA PORTUGUESA
15
Aqui, um exemplar de uma obra de cerca de cem páginas 
sai por cerca de R$ 15,00, ou seja, 15% do salário mínimo. Nos 
EUA, uma obra com quase mil páginas custa US$ 7,95, menos da 
metade da brasileira e com 900 páginas a mais.
O principal fator para explicar o alto preço das edições na-
cionais são as pequenas tiragens. Num país onde pouco se lê, de 
nada adianta fazer grandes tiragens. Perde-se, assim, a possi-
bilidade de reduzir o custo do produto por meio dos ganhos de 
produção de escala.
Numa aparente contradição à famosa lei da oferta e da pro-
cura, o livro no Brasil é caro porque o brasileiro não lê. Vencer 
esse suposto paradoxo, alfabetizando a população e incentivan-
do-a a ler cada vez mais, poderia resultar num salutar processo 
de queda do preço do livro e valorização da vida.
Um país se faz com homens e livros. Mas é preciso que os 
homens valham mais, muito mais, do que os livros.
(Folha de S. Paulo)
Na narração, encontramos traços descritivos que caracteri-
zam cenários, personagens ou outros elementos da história. 
A descrição pode iniciar-se com um pequeno parágrafo nar-
rativo para precisar a localização espacial. 
A dissertação pode apresentar tese ou breves trechos argu-
mentativos de natureza descritiva ou narrativa, desde que sejam 
exemplificativos para o assunto abordado. 
Resumindo:
A descrição caracteriza seres num determinado espa-
ço → fotografia.
A narração sequencia ações num determinado tempo → his-
tória.
A dissertação expõe, questiona e avalia juízos → discussão.
QUESTÕES
01. ( CRECI - 5º Região (GO) - Profissional de Suporte Adminis-
trativo – QUADRIX – 2019)
No texto, há predominância da tipologia:
A) narrativa.
B) dissertativa.
C) descritiva.
D) injuntiva.
E) instrucional.
02. (Prefeitura de Cuiabá - MT - Profissional Nível Médio - Ofi-
cial Administrativo – IBFC – 2019) 
Leia a charge a seguir e assinale a alternativa incorreta.
A) O texto faz uso da prosopopeia, ou seja, da personificação 
de objetos inanimados para representar as mudanças tecnológicas.
B) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, é o 
sujeito da oração.
LÍNGUA PORTUGUESA
16
C) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, é o vocativo da oração.
D) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, alude à novidade tecnológica.
03. (Prefeitura de Teixeiras - MG - Assistente Administrativo – FUNDEP -Gestão de Concursos – 2019)
Analise os textos a seguir.
Apesar de distintos, os dois textos pertencem à mesma tipologia. Trata-se, portanto, de textos
A) injuntivos.
B) narrativos.
C) dissertativos.
D) descritivos.
LÍNGUA PORTUGUESA
17
04. (BRB – IADES-2019- Escriturário – IADES – 2019)
Com relação à tipologia, assinale a alternativa correta.
A) Os dois primeiros períodos do texto correspondem ao tópico-
-frasal de um parágrafo argumentativo, em que se apresenta um ponto 
de vista acerca dos primeiros computadores.
B) O parágrafo apresenta características de texto injuntivo, visto 
que pretende convencer o leitor da importância do uso de computado-
res em bancos e seguradoras.
C) O parágrafo corresponde à introdução de um texto narrativo, 
em que se apresenta a história da evolução dos computadores.
D) O texto é predominantemente informativo, já que pretende 
apenas apresentar fatos que compõem uma breve história dos compu-
tadores e a importância deles.
E) O texto é predominantemente descritivo, uma vez que objetiva 
pormenorizar o funcionamento dos computadores do respectivo sur-
gimento aos dias de hoje.
05. (Prefeitura de Salvador - BA - Técnico de Enfermagem do Tra-
balho – FGV – 2019)
Não foi para isso
“Não sei se é verdade. Dizem que Santos-Dumont suicidou-se 
quando soube que, durante a Guerra Mundial, a primeira, de 1914 a 
1918, estavam usando aviões para bombardear cidades indefesas. Não 
fora para isso -- pensava ele -- que inventara a navegabilidade no ar, 
façanha que ninguém lhe contesta, tampouco inventara o avião, cuja 
autoria lhe é indevidamente negada pelos norte-americanos.
Excetuando o Dr. Guilhotin, que construiu um aparelho específico 
para matar mais rapidamente durante os anos do Terror, na Revolução 
Francesa, em geral o pessoal que inventa alguma coisa pensa em bene-
ficiar a humanidade, dotando-a de recursos que tornam a vida melhor, 
se possível para todos”.
Carlos Heitor Cony, in Folha de São Paulo. 27/12/2007.
Esse fragmento de uma crônica de Cony é um exemplo de texto:
A) didático, pois ensina algo sobre personagens famosos.
B) descritivo, pois fornece dados sobre as invenções citadas.
C) narrativo, pois relata a história da criação do avião e da guilho-
tina.
D) argumentativo, pois apresenta fato que comprova o título da 
crônica.
E) histórico, pois traz informações sobre o passado a fim de re-
gistrá-lo.
06. (DPE-RJ - Técnico Médio de Defensoria Pública – FGV – 
2019)
“Em linhas gerais a arquitetura brasileira sempre conservou a 
boa tradição da arquitetura portuguesa. De Portugal, desde o des-
cobrimento do Brasil, vieram para aqui os fundamentos típicos da 
arquitetura colonial. Não se verificou, todavia, uma transplantação 
integral de gosto e de estilo, porque as novas condições de vida em 
clima e terras diferentes impuseram adaptações e mesmo impro-
visações que acabariam por dar