Aprendizagem e Aplicação da Psicopedagogia Institucional

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APRENDIZAGEM E APLICAÇÃO DA 
PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL 
 
 
 
 
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RESUMO DA UNIDADE 
 
A Psicopedagogia é a disciplina que aplica o conhecimento psicológico e 
pedagógico à educação, ou seja, é uma ciência aplicada na qual se fundem a 
Psicologia e a Pedagogia, cujo campo de aplicação é a educação, para o qual 
fornece métodos, técnicas e procedimentos para alcançar um processo de ensino-
aprendizagem adaptado às necessidades do aluno, procurando prevenir e corrigir 
dificuldades que surgem no indivíduo durante o processo de aprendizagem. Cabe 
ressaltar que a principal função da Psicopedagogia no campo da educação escolar é 
o estudo, a prevenção e a correção das dificuldades que um educador pode ter no 
processo de aprendizagem. Em termos gerais, a função da Psicopedagogia é o 
estudo do problema atual enfrentado por uma pessoa, detectando e definindo seus 
potenciais cognitivos, afetivos e sociais para um desenvolvimento melhor e mais 
saudável nas atividades que realizam. 
 
Palavras-chave: Psicopedagogia. Institucional. Práticas Escolar. 
 
 
 
 
 
 
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Sumário 
RESUMO DA UNIDADE ............................................................................................. 2 
APRESENTAÇÃO DO MÓDULO ............................................................................... 4 
CAPÍTULO 1 - APLICABILIDADE DA PSICOPEDAGOGIA À ESCOLA .................. 6 
1.1 SOBRE A PSICOPEDAGOGIA E OS PSICOPEDAGOGOS ......................... 6 
CAPÍTULO 2 - A APRENDIZAGEM E A APLICAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA 
INSTITUCIONAL ....................................................................................................... 21 
2.1 MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DE APRENDIZAGEM ......................... 21 
CAPÍTULO 3 - INDISCIPLINA NA ESCOLA À LUZ DA PSICOPEDAGOGIA ........ 36 
3.1 CONCEITOS E APLICAÇÕES SOBRE A INDISCIPLINA ........................... 36 
3.2 TEORIAS PSICOLÓGICAS ......................................................................... 43 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 53 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 54 
 
 
 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO DO MÓDULO 
 
A pedagogia contemporânea concebe o homem como uma energia ativa e 
criativa. É possível ver a educação como um processo vivo que permite ao homem 
reagir adequadamente às mais diversas circunstâncias. Essas reações são 
congênitas ou adquiridas. Um dos problemas da educação é organizar essa 
crescente variedade de reações, cujo propósito é contribuir para a realização de 
atitudes cada vez mais eficazes em um mundo que é capaz de melhorias 
incessantes. 
Como resultado da pesquisa sobre a pedagogia psicogenética, uma série de 
pesquisas sobre a consideração psicológica do evento educacional estabeleceu-se 
em trabalhos com os nomes de psicologia educacional, psicologia educacional etc. 
No entanto, a palavra psicopedagogia nascida alguns anos mais tarde, adquiriu 
a sua conotatividade cerca de trinta anos atrás, especialmente em autores de língua 
francesa e, em seguida, em italiano. Em 1935, é claramente definida pelo famoso 
ensaio de R. Buyse sobre a pedagogia experimental, que a designa como o estudo 
do aluno em suas diversas capacidades e possibilidades, que é frequentemente 
usado por R. Zazzo e H. Wallon, do qual se traduz a concepção operacional da 
psicologia. 
Em seu primeiro uso, a palavra "psicopedagogia" parece, portanto, indicar um 
setor da psicologia aplicada; mas quando, em 1957, definida como "um ensino de 
base científica em psicologia infantil". A diferença não depende nem de uma 
mudança de perspectiva decidida e segura, nem de uma orientação diversificada 
dos temas escolhidos. 
Em geral, a palavra "psicopedagogia" encontra sua fortuna na França e na 
Itália; e corresponde à expressão alemã PädagogischePsychologie e à psicologia 
educacional inglesa. Alguns preferem a denominação "psicologia pedagógica" ou 
"psicologia da educação" à mais utilizada "psicopedagogia". 
Foi a partir da década de 1980, quando o campo da Psicologia Educacional, é 
o quadro teórico do construtivismo, que a aplicação da psicologia cognitiva aparece 
para a educação. Nesta perspectiva, memória, esquecimento, transferência, 
estratégias, dificuldades e determinantes da aprendizagem (inteligência, motivação, 
 
 
 
 
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personalidade, criatividade, necessidades especiais), interação educacional, 
disciplina e controle na sala de aula, avaliação, leitura, fracasso escolar, resolução 
de problemas etc., constituem hoje os temas da Psicopedagogia. 
Em resumo, a psicopedagogia é desenvolvida no âmbito de sistemas sociais 
dedicados à educação em todos os seus diferentes níveis e modalidades; tanto nos 
sistemas formais como nos informais e, ao longo do ciclo de vida da pessoa, ela 
serve principalmente ao processo de ensino-aprendizagem de forma independente, 
do seu pessoal, grupo, social, saúde etc., estudando no sentido mais amplo de 
treinamento e desenvolvimento pessoal e coletivo deste processo, seus métodos, 
técnicas, resultados, alterações, possíveis melhorias etc. 
Logo, o trabalho profissional do psicopedagogo atualmente apresenta grandes 
desafios, especialmente ao abordar o processo de aprendizagem no setor da 
educação formal, como o papel do professor puramente expositivo torna-se algo tolo 
em uma época em que o aluno acessa informações com apenas um clique no 
teclado. 
 
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CAPÍTULO 1 - APLICABILIDADE DA PSICOPEDAGOGIA À ESCOLA 
 
1.1 SOBRE A PSICOPEDAGOGIA E OS PSICOPEDAGOGOS 
 
A psicopedagogia pode ser caracterizada como uma disciplina social e humana 
com limites difusos sobre "a fronteira entre as ciências sociais e humanas mostrado, 
mas inexistente, pelo menos não claro ". Ela construiu seu objeto de estudo em um 
processo constante de diálogo com a realidade social histórica e humana e com 
outros campos disciplinares que contribuem para a compreensão do sujeito em uma 
situação de aprendizagem. 
A psicopedagogia lida com as características da aprendizagem humana: comoaprender, como a aprendizagem varia, como e por que há alterações na 
aprendizagem, como promover processos de aprendizagem. Qual é a relação entre 
aprender e saber? Quais são os dispositivos básicos para aprender? Questiona-se 
também sobre os fatores e condições que facilitam ou dificultam a aprendizagem do 
assunto: quais são as diferentes dificuldades que podem surgir e dificultar as 
possibilidades de aprendizagem do assunto? Etc. A psicopedagogia tenta responder 
a essas perguntas cobrindo o problema educacional, tornando conhecidas as 
demandas e os obstáculos humanos. 
O núcleo integrador de todo o desempenho psicopedagógico deve ser o 
desempenho de ações para capacitar e otimizar a aprendizagem das pessoas. De 
uma posição que engloba questões éticas, as ações do psicólogo educacional 
devem permitir e capacitar o sujeito a construir sua autonomia moral e intelectual. 
Nós aderimos a um conceito disciplinar pelo qual entendemos que a 
intervenção psicopedagógica é sempre uma intervenção clínica, no sentido de uma 
metodologia, uma posição, uma estratégia de abordar seu objeto cuja característica 
é ser "particularizante" dando importância ao original. Há convergência de fatores 
envolvidos e um modo de intervenção profissional que inclui o psicopedagogo como 
um participante comprometido, qualquer que seja o campo de trabalho (escritório, 
escola etc.), reconhecendo os fenômenos da transferência e da implicação. 
A psicopedagogia, para dar conta de seu objeto (o assunto em situações de 
aprendizagem normal ou patológica) requer uma teoria "psicológica" evidenciando a 
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relação e / ou articulação dos níveis intelectuais físicos e/ou orgânicos envolvidos no 
processo de aprendizagem ao mesmo tempo que a situação intersubjetiva (contexto 
sociocultural) necessária para que isso ocorra. Embora a psicopedagogia seja uma 
disciplina com uma história curta, a questão sobre sua existência é uma constante 
que ainda permanece em seu campo. 
É discutido que a psicopedagogia é sobre aprendizagem, e aprendizagem 
envolve perguntar e pensar, aprender abrindo um espaço e perguntando, além de 
articular três instâncias: ignorância, conhecimento e desejo de saber. A solução não 
é para cancelar a questão, porque o problema não está em questão, mas a quem a 
pergunta é dirigida e o que é formulado. Há várias formas de posicionar antes de 
uma pergunta, pois o que pensamos e acreditamos precisa ser apropriado. 
A aprendizagem do sujeito que articula o sujeito desejante com o sujeito 
conhecedor, torna-se um corpo, em um organismo individual e instituidor do corpo 
em um sistema instituído de organismo social. A aprendizagem de um indivíduo é 
feita de acordo com o organismo, o corpo, a inteligência e o desejo em relação a 
outro indivíduo, isto é, só é possível dentro de um relacionamento vinculado. A 
função que cumpre o processo de aprendizagem é possibilitar a adaptação criativa 
do indivíduo, sua humanização, com o desenvolvimento simultâneo como sujeito 
subjetivo,epistêmico e social. 
A psicopedagogia diferencia um objeto real como um indivíduo que vive 
humano em um determinado contexto sócio-histórico, que sendo muito complexo e 
integrado demanda múltiplos olhares do objeto construído, onde o assunto 
aprendiente se dá a partir de um acordo mútuo, aborda-o escutando, observando, 
captando suas representações, suas percepções, suas falas, seus sentimentos 
sobre o que está acontecendo com ele, sobre suas práticas e, a partir dessa prática 
continua a intervenção de acordo com as atribuições profissionais. 
O objeto do estudo psicopedagógico, sujeito da aprendizagem, leva-nos a uma 
realidade complexa que exige uma abordagem de modelo estrutural, dinâmico e 
sistêmica e a necessidade de interpelar outros campos disciplinares (incluindo a 
psicanálise estande, a epistemologia genética, a psicologia social, a neurologia, a 
psiquiatria, a linguística, a aantropologia e a sociologia), que permitem ao psicólogo 
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educacional compreender a realidade de seu objeto, reconhecendo que ele nunca 
será capaz de compreendê-lo em sua totalidade. 
Desenvolvimentos teóricos e psicopedagógicos passaram a incluir o aprendiz 
como sujeito de conhecimento, sujeito de desejo e sujeito social, onde este assunto 
está submetido a aspectos inconscientes que apontam para outro assunto, que tem 
um vínculo amoroso e outro assunto cultural sem o qual você não pode desenvolver 
as suas estruturas corporais, orgânicas, psicológicas e cognitivas e afetivas para 
permitir a sua humanização. 
O psicólogo educacional, para investigar o assunto, chamado de aprendente 
fala a partir de sua própria história como um sujeito da aprendizagem, sua 
personalidade está envolvida em suas práticas, resultando em um processo no qual 
pesquisador e sujeito-objeto influenciam um ao outro. Este, o psicólogo educacional 
exige, do ponto de vista ético, ter certas precauções. 
A aprendizagem é um processo múltiplo que inclui vários fenômenos, pois 
coloca o sujeito em contato com a realidade interna e externa que observa, analisa, 
relaciona, internaliza, representa e conceitua a partir de sua ação e reflete sobre ela. 
Entendemos que o assunto se tornará tal como aprendente efetores (diz respeito à 
aprendizagem) porque o processo de aprendizagem é uma "apropriação" que não só 
permite a apreensão da realidade, mas também a construção de autoidentidade 
individual do aluno. 
O ser humano está imerso em um processo contínuo de aprendizagem, o que 
lhe permite construir e incorporar conhecimento. Isso supõe a transmissão, aquela 
que nos remete ao "outro"; um "outro" ao qual o sujeito percebe ter um 
conhecimento válido e significativo para ele. O tema da aprendizagem envolve a 
pessoa como um todo, em sua realidade biopsicossocial e espiritual. A partir dessa 
realidade, a aprendizagem é construída em um referencial que considera os 
aspectos subjetivos, cognitivos, sociais e orgânicos em um relacionamento 
dinâmico. 
A aprendizagem envolve a dinâmica de um sistema de estruturas 
inconscientes. A concepção sustentada faz com que seja necessário desmistificar a 
aprendizagem como um processo que só passa pelo estágio da educação 
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sistemática ou, que só tem a ver com a recepção do conhecimento acabado e 
construído por outros, que determina a posse do conhecimento. 
O produto de enriquecimento da transformação pelo aprendizado não só 
possibilita o crescimento, desenvolvimento e transcendência da pessoa através da 
transmissão-incorporação do cultural, mas também da cultura que é nutrida a partir 
da recriação pelo sujeito. 
Nesse sentido, sustentamos que, ao nos referirmos ao aprendiz, também nos 
referimos ao sujeito da cultura. A partir da prática da psicologia, é promovido, 
através da aprendizagem e sem negar os determinantes socioculturaisdo autor, o 
desenvolvimento pessoal de pensamento e ação para permitir adaptações criativas. 
Por isso, tem sido de fundamental importância, considerando o método clínico de 
abordagem do tema, a ética da psicanálise traduzida em uma ética psicopedagógica 
leva a reconhecer a singularidade de cada sujeito. 
Reconhecer cada sujeito em sua diferença e respeitar o seu lugar como sendo 
de língua e cultura (desmascaramento) de ilusões da função de perfeição e saber 
que a aprendizagem não pode ser enganosa e prejudicial. 
Entendemos que o assunto se tornará tão massivo, porque o processo de 
aprendizagem é uma "apropriação" que não só permite a apreensão da realidade, 
mas também a construção de autoidentidade individual do aluno. 
Por outro lado, a capacidade de diálogo com outros profissionais protege a 
criança de exposições indesejadas. Dai, a psicopedagogia mostra traços de desafio 
pós-moderno o cientificismo positivista que o rigor. 
Segundo Bossa (2007), apresentamos abaixo algumas das características 
atribuídas a ciência moderna: 
 Descrever uma diversidade fragmentada, com infinitas práticas téoricas. 
 Estudar a gênese e as mudanças, as evoluções e as crises. 
 Considerar o produto das teorias registradas no mundo e explorá-las. 
 
 
 
 
 
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Figura 1 – Traços da psicopedagogia 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
 Considerar a ciência como parte integrante da cultura em que se 
desenvolve. 
 Perguntas de estudo rejeitadas pela ciência clássica. O conhecimento 
psicopedagógico é integrado e enriquecido com outras disciplinas: 
psicologia, pedagogia, medicina, sociologia, antropologia, ética e 
economia. E reconhece a intervenção do cultural e do histórico em seu 
campo de trabalho, revendo e desconstruindo os tópicos que se cruzam 
nos chamados "problemas de aprendizagem" sistemáticos e não 
sistemáticos, implícitos e explícitos. 
 
Entre as várias disciplinas que contribuem para a psicopedagogia, 
encontramos, de acordo com Bossa (2007): 
 
Tabela 1 – Disciplinas que contribuem para a psicopedagogia institucional 
Disciplina O que estuda Contribuições 
 
 
 
 
 
 
Psicologia Estudo das leis da psique 
humana; a conduta e 
personalidade tão geral 
O conhecimento se refere 
aos princípios e leis 
gerais que explicam o 
comportamento humano e 
o psiquismo. 
Conhecimento sobre 
funções psíquicas básicas 
e processos de 
aprendizagem, como 
atenção, memória e 
motivação. 
Características 
• Ciências Modernas 
Gêneses 
• Mudanças 
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Psicologia social 
Estudo dos sujeitos em 
interrelações familiares, 
grupais e institucionais 
em determinadas 
condições socioculturais e 
econômicas. 
Permite compreender que 
o entendimento é também 
uma construção 
psicossocial. 
O reconhecimento da 
incidência na 
aprendizagem das 
diferentes modalidades 
de educação, bem como 
das diferentes crenças e 
valores, ajuda a entender 
como o sujeito estabelece 
suas relações sociais e 
como essas e as regras 
institucionais passam a 
condicionar o seu 
aprendizado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicanálise 
Um modelo teórico 
descritivo e explicativo 
dos mecanismos, 
processos e fenômenos 
envolvidos na vida 
psíquica do sujeito. Ele 
está particularmente 
interessado nas 
formações do 
inconsciente e, 
consequentemente, no 
que Freud chama de 
processo primário. Uma 
teoria que explica a 
manifestação de 
Contribui para a 
compreensão da 
constituição subjetiva e a 
incidência que os outros 
significativos têm na 
relação particular que a 
criança interage com a 
aprendizagem. A 
distinção entre processo 
primário e secundário; o 
conceito de sintoma e o 
conceito de transferência 
(quando é positivo, entre 
professor e aluno, há uma 
relação facilitadora 
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representações 
inconscientes em 
símbolos e sintomas. Um 
método de investigação 
de fenômenos psíquicos 
que recupera e promove 
o respeito pela 
singularidade do sujeito 
psíquico. Trata do mundo 
do inconsciente, das 
representações profundas 
que operam através da 
dinâmica psíquica em que 
são expressas por 
sintomas e símbolos. 
sustentando o desejo de 
aprender) e 
contratransferência. 
Conceito de desejo como 
condutor das realizações 
do aparato psíquico. 
(Dentro da relação 
intersubjetiva da 
comunicação educacional 
deve estar o desejo de 
aprender por um dos 
sujeitos e o desejo de 
transmitir pelo outro). 
Permite reconhecer a 
incidência na relação 
pedagógica do 
inconsciente do educador 
e do aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicologia educacional 
O estudo dos processos 
de mudança comporta-se 
mentalmente induzido e 
induzido em pessoas em 
decorrência de sua 
participação em situações 
educacionais, 
independentemente do 
arcabouço institucional 
em que ocorrem, da idade 
do sujeito e da natureza 
do conteúdo. Limita seu 
escopo ao estudo das leis 
da psique humana que 
Conhecimento sobre a 
compreensão sistêmica 
do fato educacional. 
Conhecimento sobre 
fundamentos psicológicos 
das práticas educativas. 
O conhecimento refere-se 
a variáveis internas e 
externas que afetam 
processos de transmissão 
e aquisição de 
conhecimento em 
contextos de sala de aula 
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regem a aprendizagem 
escolar. É uma ponte de 
disciplina entre psicologia 
e pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
Psicologia genética 
Conhecimento do 
desenvolvimento de 
funções mentais. A 
psicogênese, segundo 
seu autor (Piaget), 
"representa, [...] um setor 
interessante da 
embriogênese (que não 
termina com o 
nascimento, mas apenas 
com a chegada a esse 
estado de equilíbrio que 
corresponde à idade 
adulta); e a intervenção 
de fatores sociais. 
Modelos explicativos da 
construção do conteúdo 
pelo sujeito. Explicando a 
ligação entre eles e a 
construção das estruturas 
cognitivas que o tornam 
possível, produto da 
interação do sujeito com 
seu mundo interno e o 
mundo externo. 
 
 
 
 
 
Epistemologia genética 
Oferece explicações 
sobre o conhecimento e, 
em particular, sobre o 
conhecimento científico, a 
partir de sua história, sua 
sociogênese e as origens 
psicológicas das noções e 
operações a partir das 
quais ocorre a construção 
de estruturas mentais no 
sujeito. 
Conhecimento sobre a 
gênese do conhecimento, 
vinculado à construção de 
estruturas mentais no 
sujeito. 
 
 
 
O estudo da relação 
educacional (uma 
Conhecimento sobreos 
conteúdos e métodos de 
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Pedagogia 
comunicação que é 
estabelecida entre um 
professor e um aluno). O 
pedagogo é o 
responsável pelo 
planejamento e desenho 
de dispositivos didáticos 
pedagógicos para os 
diferentes níveis das 
propostas educacionais, 
da organização e 
administração escolar. 
ensino, a maneira como 
afetam subjetivamente os 
sistemas e métodos 
educacionais; sobre 
problemas estruturais em 
distúrbios de 
aprendizagem e 
insucesso escolar. Eles 
oferecem conhecimento 
sobre métodos e 
estratégias didáticas. 
 
 
 
 
Antropologia 
É o estudo da origem e 
do desenvolvimento 
humano no marco da 
sociedade e da cultura a 
que pertence e cria, isto 
é, o estudo do processo 
biossocial da existência 
da espécie humana. 
Conhecimento sobre a 
diversidade de 
expressões culturais e 
linguísticas que 
caracterizam a 
humanidade e afetam 
seus modos 
comportamentais. 
 
 
 
 
 
 
 
Neurociências 
A neurologia é a 
especialidade da 
medicina que lida com 
doenças do SNC e do 
SNP. As neurociências 
são um conjunto de 
disciplinas que estudam a 
estrutura, o 
funcionamento do SN e 
como os elementos que o 
compõem interagem e 
dão origem à base 
Conhecimento 
fundamental sobre o 
sistema nervoso central, 
sua epigênese e 
operação especialmente 
nas funções cerebrais 
superiores. 
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biológica do 
comportamento. 
 
 
 
 
Linguística 
 
 
 
O estudo da estrutura das 
línguas naturais e sua 
evolução histórica. 
Também se refere ao 
conhecimento que os 
falantes têm de sua 
própria língua. 
Linguagem entendida 
como um meio 
caracteristicamente 
humano e cultural; – a 
linguagem como um 
código disponível para 
todos e – a fala como um 
modo subjetivo de 
acessar a estrutura 
simbólica. 
 
Boss 
Fonte: Bossa, 2007. 
 
O psicólogo educacional é o profissional universitário que lida com o ser 
humano em uma situação de aprendizagem, no campo da educação e da saúde 
mental, a fim de otimizar suas possibilidades de aprendizagem. O ensino de 
graduação promove a formação de profissionais para orientar e ajudar o sujeito no 
processo de aprender com as estratégias de intervenção para garantir a propriedade 
do objeto de conhecimento, possibilitando a abertura de espaços para a 
simbolização e promoção da saúde em aprender (entendida como um processo que 
permite a socialização, a objetivação e a subjetivação simultaneamente), isto é, 
permitir o desenvolvimento de pessoas capazes de pensar e agir de forma 
autônoma e responsável. 
Espera-se que o psicólogo seja competente para realizar as suas atribuições 
profissionais e identificado por sua sensibilidade e compromisso com a sociedade da 
qual ele faz parte, escutando e dando respostas às reivindicações que fazem da sua 
intervenção específica. Espera-se que o perfil profissional se caracterize por ter: 
 Axiologia focada em valores espirituais e humanos. 
 
 
 
 
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Figura 2 – Aprendizagem 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
 Conduta ético-profissional perante o paciente. 
 Disposição para se comprometer com a sociedade em que vive. 
 Capacidade de autonomia nas decisões. 
 Pesquisa constante de independência de critérios para 
autoaperfeiçoamento. 
 Capacidade de responder à frustração. 
 Nível adequado de autoavaliação da atitude criativa. 
 
 Em relação ao desenvolvimento da identidade profissional do psicólogo 
educacional, expressa-se que toda profissão supõe um processo de aprendizagem e 
desenvolvimento que implique ou abranja todas as etapas da vida. Treinar 
profissionalmente é um desafio que envolve história pessoal ou pelo menos até que 
se decida "fazer" ou "estar fazendo" de certa maneira no mundo. 
 
Nesse sentido, é que se defende que a formação acadêmica do psicólogo 
educacional é um momento importante, como tempo interno e externo a se formar 
em relação aos outros; No entanto, é possível reformular o passado junto com o 
significado do presente, enquanto nossa própria história, especialmente a nossa 
história como um aprendiz no assunto, e também enquanto projetando-nos para um 
futuro onde deve haver aos psicopedagogos relação pessoal cultural-histórico-social 
e experiências de intervenção. (CÔRTES, 2009). 
A partir dessa concepção, acredita-se que nunca se é um psicólogo 
educacional, mas que "se torna". Delinear os psicopedagogos é uma tarefa que 
fazemos todos os dias, cada um de nós que escolhemos acompanhar o aluno 
individual, para criar espaços e tempos lógicos que incentivem o pensamento, 
Atribuições 
Autonomia 
Estratégias 
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aprendendo junto com os outros, para dar respostas pessoais para o que acontece 
no dia a dia no desenvolvimento pessoal de identidade profissional, onde este ocorre 
ao longo da vida e é articulado, entre outros, em três realidades que são 
simultaneamente limites e possibilidades: 
1) psicologia educacional como disciplina – instituindo práticas socialmente 
sustentadas e controladas através da teoria normativa e colegial. 
2) quadros – os determinantes sócio-históricos da evolução da disciplina e as 
demandas às quais procura dar respostas. 
3) para a impressão de que a singularidade de cada instituição de ensino, com 
seus próprios ideais e características premiem seus graduados. 
 
Diante da pergunta: o que significa a formação acadêmica do psicólogo 
educacional? A primeira idéia é que trata-se de um período importante nas 
vicissitudes do delineamento de psicopedagogos, à medida que recupera seu 
passado e projeta-se no futuro. 
Uma segunda idéia surge se à questão anterior associamos outra que pode ser 
expressa da seguinte maneira, sobre o que é a formação acadêmica? Tentando uma 
resposta breve, dizemos que trata-se da aquisição de conhecimentos conceituais, 
procedimentais e atitudinais, explícitos ou não, em uma proposta curricular. Notamos 
que se a formação acadêmica é legítima e prioriza a aquisição de conhecimentos 
teóricos e técnicos, dando um papel secundário à atitude não há possibilidades de 
adquirir habilidades que permitam que o graduado tome uma posição contra a 
psicopedagoagia caracterizada como aprendente no assunto. 
Não é o conhecimento, nem sempre explícito no desenvolvimento curricular, 
adquirido na reunião de alunos com professores em que seus psicopedagogos na 
sala de aula o entendem como um espaço de confiança, onde o professor "segura" e 
oferece "andaimes", com as suasintervenções para o aluno que pode realizar a 
construção do seu espaço de aprendizagem, subjetivo-objetivo, construído entre as 
pessoas que ensinam e aprendem que cada aluno e cada professor possibilita o 
encontro, o diálogo e a reflexão no aqui e agora na sala de aula e que engloba a 
história passada e permite a criação de projetos futuros. 
Na formação profissional, distinguir, por um lado, a disciplina teórica que 
procura sistematicamente o pensamento a partir de conceitos construídos em 
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teorias, impõe que cada profissional tem um treinamento de dever ético conhecer e, 
por outro lado, a prática psicopedagógica que exige o encontro de pessoas e, 
portanto, não pode ser entendida como a simples aplicação de teorias, uma vez que 
trabalhamos sempre com seres humanos (individuais e singulares). Nas 
intervenções psicopedagógicas somos guiados não apenas pelos parâmetros 
teóricos, mas essencialmente pelos parâmetros que a mesma pessoa indica, pois é 
ela quem nos guia. 
A disciplina demarca um campo de conhecimento sistematizado que possui 
lógica própria e possibilita seu aprendizado. A proposta curricular é transdisciplinar, 
pois o estudo do ser humano em situação de aprendizagem não é uma questão de 
adicionar parcialidades, uma vez que a realidade da aprendizagem do homem 
transcende o orgânico, o psicológico, o sociológico ou o pedagógico. 
Em outras palavras, o sujeito em situação de aprendizagem refere-se a um 
objeto complexo que exige um modo de pensar que respeite essa complexidade, ou 
seja, que busque o conhecimento da interdependência das diferentes dimensões 
que a constituem e reconheça essa realidade. É relacional buscar conhecimento do 
diverso e único. 
Os conteúdos projetados a partir de diferentes eixos ou dimensões fornecem 
diferentes contribuições para este eixo como a integridade anatômica do organismo 
na infraestrutura neurofisiológica que permite aprendizagem de esquemas de 
conservação e de coordenação que o envolve. 
 
Figura 3 – Proposta curricular 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
O eixo psicológico refere-se, entre outras contribuições, àquelas fornecidas por 
diferentes Escolas Psicológicas ao conhecimento do normal e do patológico, do 
ponto de vista genético-estrutural. O eixo sociológico, como disciplina que estuda os 
Transdisciplinar 
Psicológico 
Pedagógico 
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fenômenos sociais produzidos pelas práticas dos sujeitos dentro de um contexto 
histórico-cultural, nos fornecerá ferramentas para pensar sobre o impacto dessas 
práticas nas possibilidades da aprendizagem situada. 
O eixo pedagógico fornece a abordagem do fato pedagógico, os métodos e 
técnicas e procedimentos de aprendizagem, tanto em relação ao aprendizado do 
sujeito normal quanto ao que sofre alterações. O eixo ético-filosófico em que ocorre 
a ação do psicólogo educacional só pode ser desenvolvida em um quadro 
axiológico. A preparação parcial de psicopedagogo reflete as formações unilaterais: 
 o psicopedagogo trabalhando como um mestre diferencial. 
 o psicopedagogo que não conhece todo o escopo de tarefas preventivas 
nas quais sua inserção é valiosa. 
 o psicopedagogo que carece de preparação psicológica e clínica para 
lidar com a pesquisa sobre problemas de aprendizagem. 
 o psicólogo educacional que não possui preparo pedagógico e didático. 
Os estudos acadêmicos são apenas um primeiro momento no trabalho 
psicopedagógico. Além disso, é preciso procurar por cursos de pós-
graduação, trabalho interdisciplinar e em equipes, e também serão 
necessárias orientações de profissionais com maior experiência. 
 
É a comunidade de psicopedagogos que desenvolve uma imagem do que é a 
psicopedagogia, permitindo representações coletivas dela e definindo sua própria 
identidade ocupacional, que nunca é monolítica ou absoluta. 
Côrtes (2009) afirma que é necessária a contribuição intencional 
institucionalizada tanto pelas faculdades de Psicologia e pelas associações de ex-
alunos, ajudando a relacionar futuros materiais psicopedagogos com as práticas 
profissionais e fortalecer a escolha da carreira. A educação do psicólogo 
educacional terá como objetivo: 
 Que ele saiba que está incluído, comprometido no campo de suas 
investigações e que, quando operando, produz um certo impacto. 
 Que ele seja capaz de decifrar e reconhecer as estruturas e processos 
que atuam na aprendizagem, na sua promoção e nas suas alterações. 
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 Que ele aprenda a ser incluído instrumental e operacionalmente, isto é, 
intencionalmente, em seu campo de ação. 
 Que ele aprenda a manter sempre disponível, na tarefa, uma atitude de 
pesquisa para perceber os fenômenos, para poder ir além deles. 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 2 - A APRENDIZAGEM E A APLICAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA 
INSTITUCIONAL 
 
2.1 MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DE APRENDIZAGEM 
 
A psicologia educacional como ciência baseia seu objeto de estudo na análise 
de problemas concretos do processo de ensino-aprendizagem, o que permite uma 
intervenção eficiente nos elementos do processo ensino-aprendizagem, a saber: a 
instituição de ensino, os professores, os discentes e os conteúdos, bem como os 
processos educativos formais e informais. 
Neste capítulo vamos destacar a importância de conhecer e aplicar técnicas da 
psicopegogia ensinando modelos que lhes permitam desenvolver seu ensino 
centrado na aprendizagem. Esses modelos refletem uma psicologia construtiva, na 
qual um paradigma cognitivo, sócio-cultural e construtivista é identificado da 
psicologia educacional. 
Nesta perspectiva, vale a pena mencionar que algumas propostas 
psicoeducacionais são mostradas como ferramentas fundamentais para o professor 
fazer um ensino inovador, que promove ambientes de aprendizagem diversificada de 
ensino, que envolve inovação do processo de ensino na qual se incluem agentes de 
educação: professores, estudantes, estratégias de ensino e conteúdos para garantir 
a eficácia dos processos de formação dos futuros profissionais. Isso permitirá 
desenvolver novas conceituações em torno do ensino, da aprendizagem e da 
relação com o conhecimento em sala de aula. 
Esses elementos são concretizados nas estratégias de formação de 
professores que envolvem os processos de design, desenvolvimento e 
institucionalização das mudanças educacionais. Essas mudanças são entendidas 
como um processo, no qual propostas pedagógicas inovadoras devem ser 
decodificadas, interpretadas, avaliadase redefinidas pelos professores. 
Essas estratégias de inovação reconhecem o papel ativo dos professores nos 
processos de mudança, uma vez que se espera que eles integrem o conhecimento 
especializado de sua profissão, o desenvolvimento de habilidades e atitudes no 
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trabalho diário com os alunos, conseguindo assim o desenvolvimento das 
competências de ensino. 
Sob a abordagem anterior, em seguida, uma série de modelos educacionais 
indica que sua principal característica é ser focada na aprendizagem dos alunos e 
tem a base teórica de paradigmas da psicologia educacional: a cognitiva, o 
construtivismo e o paradigma do aprendizado sociocultural integrado a propostas 
didáticas que permitem ao estudante gerenciar sua própria aprendizagem. 
Nessa mesma perspectiva, busca-se promover o desenvolvimento do potencial 
dos alunos para aprender de forma mais eficaz, pois, esses modelos de ensino 
permitem ao professor ter um papel estratégico para prover certos mecanismos de 
ajuda pedagógica que potencializam o desenvolvimento de habilidades cognitivas 
em estudantes. Na universidade houve experiências em algumas instituições do 
trabalho acadêmico de professores que, nesse processo de ressignificação de seu 
trabalho, incorporaram essas metodologias, por isso optamos por descrever as 
características gerais dos seguintes modelos de ensino. 
 
Aprendizagem baseada em problemas 
 
Figura 4 - O ciclo de aprendizagem na Aprendizagem Baseada em Problemas. 
 
Fonte: Lopes, 2017. 
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gravações, ou, por sistemas de armazenagem e recuperação de dados – sem o consentimento por escrito do Grupo Prominas. 
Esta metodologia responde às demandas que os estudantes têm atualmente 
para se preparar para entrar em um ambiente de trabalho flexível que lhes permita 
redefinir o que eles têm que fazer, reaprender e em saber como fazer novas tarefas. 
Os problemas que esses futuros profissionais terão que enfrentar atravessam as 
fronteiras disciplinares e exigem abordagens e habilidades inovadoras para resolver 
problemas complexos. 
Este método de ensino é caracterizado pelo desenho de um problema pelo 
professor, para desenvolver certas competências nos alunos. Da mesma forma, 
considera-se um método de aprendizagem baseado no princípio da utilização de 
problemas como ponto de partida para a aquisição e integração de novos 
conhecimentos. 
Outra característica é que o aprendizado é centrado no aluno, promovendo 
nele significativa capacidade de desenvolver uma série de habilidades e 
competências indispensáveis no ambiente profissional atual. Uma parte importante 
dessa metodologia é a orientação do professor e tutor, pela qual os alunos devem 
assumir a responsabilidade pela sua própria aprendizagem, identificando o que eles 
precisam saber para ter uma melhor compreensão e tratamento do problema que 
eles estão trabalhando, e determinar onde obter as informações necessárias (livros, 
revistas, professores, internet etc.). 
Os professores se tornam consultores estudantis e, desse modo, cada aluno 
pode personalizar seu aprendizado, concentrando-se em áreas de conhecimento ou 
compreensão limitada e perseguindo suas áreas de interesse. 
No momento em que os alunos confrontam o problema e identificam os tópicos 
de aprendizagem, a abordagem para o estudo pode ser em grupo ou individual, e 
eles reanalisam o problema com base em seu conhecimento. Isso permite que eles 
trabalhem de forma colaborativa desde a abordagem original do problema até sua 
solução, compartilhem seus conhecimentos, habilidades, atitudes e valores na 
resolução. 
A nova informação é adquirida através da aprendizagem autodirigida, como 
corolário a todas as características descritas acima, na perspectiva de currículo 
centrado no aluno e no professor como facilitador da aprendizagem, espera-se que 
os alunos aprendam a partir do conhecimento do mundo real e do acúmulo de 
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experiência em virtude de seu próprio estudo e pesquisa. Durante esse aprendizado 
autodirigido, os alunos trabalham juntos, discutem, comparam e revisam o que 
aprenderam. 
Outro princípio cognitivo que fornece essa modalidade é que a aprendizagem é 
mais rápida quando os alunos têm modalidades de autorregulação da 
aprendizagem, isto é, para a metacognição. Isso é percebido como um elemento 
essencial da aprendizagem especializada, pois estabelece metas, seleciona 
estratégias e avalia realizações. As habilidades metacognitivas envolvem a 
capacidade de monitorar o próprio comportamento de aprendizagem, o que implica 
estar ciente de como os problemas são analisados e se os resultados obtidos fazem 
sentido. Um aprendiz perito constantemente julga a dificuldade dos problemas e 
avalia seu progresso em resolvê-los. 
O trabalho colaborativo é uma modalidade que é integrada a esta metodologia, 
através do trabalho em pequenos grupos, a exposição do aprendiz a pontos de vista 
alternativos é um grande desafio para começar a compreensão. Ao trabalhar em 
grupos, os alunos expõem seus métodos de resolução de problemas e seus 
conhecimentos de conceitos, expressam suas ideias e compartilham 
responsabilidades no tratamento de situações problemáticas. Por estar em contato 
com diferentes pontos de vista sobre um problema, os alunos se sentem 
encorajados a fazer novas perguntas. 
 
Figura 5 – Postura dos alunos 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
 
 
Curiosos 
Destemidos 
Corajosos 
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De todo o exposto, considera-se que a ABP (Problem Based Learning), está 
resumida nos seguintes pontos: 
- Causa conflitos cognitivos em estudantes; 
- Promove o trabalho em equipe; 
- Atitude positiva em relação à aprendizagem; 
- Autonomia do aluno; 
- Desenvolve as habilidades para aprender; 
- Metodologia destinada a resolver problemas; 
- Fortalece o trabalho colaborativo; 
- A aprendizagem é contextualizada; 
- Facilita a compreensão de novos conhecimentos, o que é essencial para 
alcançar uma aprendizagem significativa; 
- Promove a disposição afetiva e motivação dos alunos. 
 
Para concluir, nesta metodologia o professor deve ensinar os alunos a 
aprender, pois com o desenho de problemas e na busca de soluções promove o 
desenvolvimento de conhecimentos e estratégias cognitivas que fomentam a 
autoaprendizagem. 
 
Aprendizagem orientada para projetos 
Nessa metodologia, os alunos se comprometem a realizar um projeto de 
trabalho em um tempo específico que contemple situações reais, que envolvam em 
um processo de pesquisa, promovam soluções criativas e inovadoras e façam uso 
de novas tecnologias. 
Os alunos são responsáveispela própria aprendizagem, pois enfrentam 
situações que os levam a confrontar, compreender e aplicar os conhecimentos 
adquiridos em sala de aula para propor projetos complexos, aplicados à vida real do 
trabalho, fazendo uso de suas habilidades, desenvolvendo habilidades cognitivas 
para um trabalho produtivo e aumentando as habilidades de aprendizagem 
autônoma e profissionais. 
Essa estratégia envolve estudantes em projetos complexos do mundo real e 
enfoca os conceitos e princípios de uma ou mais disciplinas para resolver problemas 
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gravações, ou, por sistemas de armazenagem e recuperação de dados – sem o consentimento por escrito do Grupo Prominas. 
ou outras tarefas significativas. A apresentação dos projetos implica que os alunos 
compreendam, sintetizem e apliquem os resultados. Esses produtos evidenciam o 
aprendizado adquirido na realização de seu projeto. 
 
Algumas características do Project Oriented Learning, seu acrônimo AOP, são: 
- Está centrado no aluno; 
- Os alunos devem entender a tarefa a ser executada, o que se espera deles 
em cada uma das áreas (conteúdos, habilidades computacionais e habilidades), 
bem como a importância do projeto; 
- Os alunos devem conhecer as características precisas dos produtos a serem 
elaborados; 
- O AOP parte de uma abordagem baseada em um problema real e que 
envolve diferentes áreas; 
- Suporta conteúdo acadêmico e apresenta propósitos autênticos; 
- Oferece oportunidades para os alunos realizarem pesquisas que lhes 
permitam aprender novos conceitos, aplicar informações e representar seus 
conhecimentos de diferentes maneiras; 
- Tem objetivos educacionais explícitos; 
- É baseado no construtivismo (teoria da aprendizagem social); 
- Promove a colaboração e a aprendizagem cooperativa; 
- O professor age como um facilitador; 
- Requer que os alunos se comprometam e desenvolvam um produto; 
 
Figura 6 – AOP 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
- A avaliação é um componente importante do AOP. 
 
 
 
Facilitação Construtivismo Aprendizagem 
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Para definir um projeto é necessário levar em conta: 
- Relacionar o conteúdo do projeto a um tópico de outro assunto. Os projetos 
são uma boa oportunidade para criar colaborações interdisciplinares; 
- Estruturar projetos para que os alunos construam novos conhecimentos. Além 
do fato de que os projetos podem ser projetados para que os alunos apliquem o que 
já sabem, o método do projeto pode ser uma forma de os alunos aprenderem coisas 
novas. A maioria dos produtos exigirá que os alunos usem o conhecimento prévio e 
adicionem novos conhecimentos e habilidades; 
- Permitir que os alunos projetem algumas partes do projeto. Inclua atividades 
projetadas para os alunos planejarem uma estratégia, a fim de alcançar os objetivos 
específicos do projeto. Essas estratégias podem ser debatidas e criticadas 
construtivamente pelo restante da turma ou dentro do mesmo grupo de projetos; 
- Incorporar habilidades da comunidade no projeto. Há muitas maneiras de os 
alunos contribuírem com suas comunidades enquanto aprendem sobre tópicos 
acadêmicos tradicionais. 
 
Um dos passos mais importantes para a preparação de projetos é o 
planejamento de um projeto, definindo as metas ou objetivos que os alunos devem 
alcançar, bem como o aprendizado que os psicopedagogos querem que eles façam. 
Os objetivos serão muito numerosos se corresponderem a um projeto semestral, e 
muito específicos se cobrirem um único tópico ou unidade. Os alunos através do 
AOP conseguem desenvolver as seguintes capacidades: 
- Eles aumentam seus conhecimentos e habilidades no conteúdo curricular 
(interdisciplinar); 
- Eles aperfeiçoam suas habilidades de pesquisa; 
- Eles melhoram suas habilidades cognitivas; 
- Participam de projetos para aprender a assumir responsabilidades individuais 
e coletivas; 
- Eles aprendem a usar tecnologia; 
- Realizam autoavaliação e coavaliação pelos pares. Eles aprendem a valorizar 
seu trabalho e o dos outros de maneira objetiva; 
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- Eles desenvolvem um portifólio (conjunto de trabalhos desenvolvidos ao longo 
do projeto); 
- Aprendem a se comprometer com um projeto. 
 
Outro elemento no desenvolvimento de projetos é a definição dos produtos, 
que são construções, apresentações e exposições feitas durante o projeto. Quanto a 
este ponto, é importante levar em consideração o seguinte: 
- Os alunos devem entender, sintetizar e aplicar os critérios estabelecidos para 
a preparação e entrega do produto. Bons produtos obrigam os alunos a demonstrar 
em profundidade que entenderam os conceitos e princípios centrais do assunto e / 
ou da disciplina. 
- Os resultados do projeto devem exemplificar situações reais. Isso pode ser 
alcançado escolhendo atividades que reflitam as situações reais relacionadas ao 
projeto. 
- Os produtos devem ser relevantes e interessantes para os alunos. 
 
Em resumo, esta metodologia permite que, quando o aluno deve aprender 
algo, tenha clareza sobre os propósitos perseguidos, bem como sobre as atividades 
intelectuais e recursos mais adequados para o desenvolvimento do projeto. 
 
Aprendizagem por meio de casos 
Esse método permite que os alunos desenvolvam habilidades em um contexto 
real, que envolve situações profissionais reais que promovem o trabalho em equipe, 
o desenvolvimento de habilidades e atitudes no local de trabalho. 
A principal característica é a análise completa de um fato, problema ou evento 
real com o objetivo de gerar hipóteses, soluções alternativas e conhecer os 
diferentes procedimentos para enfrentar uma situação. 
Um caso representa situações complexas da vida real levantadas de forma 
narrativa, baseadas em dados que se revelam essenciais para o processo de 
análise. Eles constituem uma boa oportunidade para os alunos colocarem em prática 
habilidades que também são necessárias na vida real, por exemplo: observação, 
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escuta, diagnóstico, tomada de decisão e participação em processos de grupo 
orientados para a colaboração. 
A abordagem de um caso é sempre uma oportunidade de aprendizado 
significativa e transcendente na medida em que aqueles que participam de sua 
análise conseguem se envolver e se engajar na discussão do caso e no processo 
grupal de reflexão. Sob essa modalidade, os alunos conseguem desenvolver 
habilidades como a análise, síntese e avaliação das informações. Ela também 
permite o desenvolvimento de pensamento crítico, do trabalho em equipe e de 
tomada de decisões, bem como outras atitudes e valores como inovação e 
criatividade. 
Esta estratégia pedagógica consisteem fornecer uma série de casos que 
representam situações problemáticas da vida real, para que os alunos os enfrentem 
através de análise e estudo, na medida em que se preparam para a busca de 
soluções, é assim que eles treinam os alunos no desenvolvimento de soluções 
válidas para possíveis problemas complexos que podem surgir na realidade futura, e 
ao mesmo tempo os capacita a pensar e contrastar suas conclusões com as 
conclusões dos outros, a aceitá-las e expressar suas próprias sugestões, bem como 
a aprender a trabalhar de forma colaborativa e tomar decisões em equipe. 
 
Dentro da abordagem dos casos, três modelos são classificados, segundo 
Ferreira (2008): 
- Modelo focado na análise de casos (casos que foram estudados e resolvidos 
por equipes de especialistas). Esse modelo busca conhecer e compreender os 
processos diagnósticos e de intervenção realizados, bem como os recursos 
utilizados, as técnicas utilizadas e os resultados obtidos pelos programas de 
intervenção propostos. Por meio desse modelo, pretende-se, basicamente, que os 
alunos e/ou profissionais em formação conheçam, analisem e valorizem os 
processos de intervenção elaborados por especialistas na resolução de casos 
concretos. Além disso, soluções alternativas tomadas na situação em estudo podem 
ser estudadas. 
- O modelo visa ensinar a aplicar os princípios legais estabelecidos e normas 
para casos particulares, de modo que os alunos os exercem na seleção e aplicação 
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dos princípios apropriados para cada situação. Ele também procura desenvolver um 
pensamento dedutivo, através da atenção preferencial à norma, às referências 
objetivas e pretende-se que a resposta correta à situação seja encontrada. Este é o 
modelo desenvolvido preferencialmente no campo do direito. 
 
Figura 7 – Modelos 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
- O modelo que busca a formação na resolução de situações que, requerendo 
a consideração de um arcabouço teórico e a aplicação de suas prescrições práticas 
à resolução de certos problemas, exigem que a singularidade e a complexidade de 
contextos específicos sejam abordadas, também destaca o respeito pela 
subjetividade pessoal e a necessidade de abordar as interações que ocorrem no 
cenário que está sendo estudado. Consequentemente, nas situações apresentadas 
(dinâmicas, sujeitas a mudanças) a "resposta correta" não é dada, pois elas exigem 
que o professor esteja aberto a diversas soluções. 
 
Figura 8 – Modelo de Aprendizagem por Estudo de Caso 
 
Fonte: Freitas e Campos, 2018. 
Análise de Casos 
Princípios 
Legais 
Resolução 
de Situações 
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Os casos que são apresentados aos alunos podem ser focados na simulação, 
nas descrições da prática, na geração de propostas para a tomada de decisão, na 
análise crítica da tomada de decisão e na resolução de problemas. Para concluir, 
afirma-se que este método de trabalho docente em sala de aula permite estabelecer 
uma orientação pedagógica centrada na aprendizagem, em que os alunos 
conseguem desenvolver habilidades cognitivas, competências colaborativas de 
trabalho, liderança e criatividade, qualidades indispensáveis do profissional do 
século 21. 
 
Aprendizagem colaborativa 
É uma abordagem educacional que promove a interação entre os alunos e a 
organização na sala de aula, na qual os alunos são responsáveis por seu 
aprendizado e pelo de seus colegas em uma estratégia de corresponsabilidade para 
atingir as metas e incentivos do grupo. 
Essa metodologia de ensino permite e estimula o desenvolvimento de uma 
interdependência positiva entre os alunos, ou seja, de uma consciência de que só é 
possível atingir objetivos individuais de aprendizagem se os outros colegas de turma 
atingem os deles. Neste sentido, ajuda e apoio mútuo são fornecidos no 
cumprimento de tarefas e trabalho, enquanto compartilham suas habilidades 
interpessoais, tais como confiança mútua, comunicação, assertividade, resolução de 
problemas e integração como uma equipe de trabalho compartilhado. Tudo isso 
permitirá aos alunos uma preparação para enfrentar os desafios trabalhistas atuais 
que envolvem a integração de grupos de trabalho. 
O mais importante na formação de grupos de trabalho colaborativo é monitorar 
a interdependência positiva, a responsabilidade individual, a interação promotora, o 
uso apropriado de habilidades sociais e, mais importante, o processo de formação 
de um grupo de trabalho, o que implica a construção de uma identidade de grupo 
baseada em objetivos e tarefas claramente definidos. 
A base pedagógica desta modalidade de ensino é a aprendizagem cooperativa, 
o estabelecimento de papéis de cada um dos participantes no processo de 
integração do grupo, a capacidade dos alunos de se comunicarem com seus pares, 
para esclarecer, questionar, contrastar, fazer julgamentos. Em suma, compartilhar 
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valores e interagir e, assim, conseguir integrar ou construir processos de 
aprendizagem significativos. 
No processo de construção da identidade das pessoas, um importante 
processo psicológico é a socialização, que é baseada na aprendizagem contínua em 
interação com os outros, sendo este elemento também considerado imprescindível 
em um dos 4 pilares da educação: “Aprender a conviver” (Delors, 1996); isto é, o 
processo de formação das pessoas é adquirido no cotidiano dos processos de 
interação social. 
Com base nessas premissas, um dos grandes desafios da formação das 
pessoas no processo de ensino-aprendizagem será refletido quando os professores 
não se preocuparem porque o aluno aprende, mas porque "os alunos ou o grupo 
aprendem juntos". 
Pode-se dizer que a aprendizagem colaborativa ou cooperativa é o uso 
instrucional de pequenos grupos, de tal forma que os alunos trabalham juntos para 
maximizar sua própria aprendizagem e a dos outros. Os alunos trabalham 
colaborando. Este tipo de trabalho não se opõe ao trabalho individual, uma vez que 
pode ser observado como uma estratégia complementar de aprendizagem que 
fortalece o desenvolvimento geral do aluno. 
Os métodos de aprendizagem colaborativa compartilham a ideia de que os 
alunos trabalham juntos para aprender e são responsáveis pelo aprendizado de 
seus colegas, bem como pelos seus. Tudo isso traz uma renovação dos papéis 
associados aos professores e alunos, objeto deste trabalho. Essa renovação 
também afeta os desenvolvedores de programas educacionais. As ferramentas 
colaborativas devem enfatizar aspectos como raciocínio e autoaprendizagem e 
aprendizado em grupo. 
 
O papel que os estudantes assumem neste processo de aprendizagem em 
grupo são: 
- Responsabilidade pela aprendizagem: os alunos se encarregam de sua 
própria aprendizagem e são autorregulados. Eles definem objetivos de 
aprendizagem e problemas que são significativos para eles, entendem que 
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atividades específicas se relacionam com seus objetivos e usam padrões de 
excelência para avaliar o quão bem eles alcançaram esses objetivos. 
- Motivação pela aprendizagem: os estudantes comprometidos encontram 
prazer e entusiasmo na aprendizagem. Eles têm uma paixão para resolver 
problemas e entender idéias e conceitos. Para esses alunos, o aprendizado é 
intrinsecamente motivador. 
- Colaboração: os alunos entendem que a aprendizagem é social. Eles estão 
"abertos" para ouvir as idéias dos outros, para articulá-las efetivamente, ter empatia 
pelos outros e ter uma mente aberta para se reconciliar com idéias contraditórias ou 
opostas. Eles têm a capacidade de identificar os pontos fortes dos outros. 
- Estratégia: os alunos desenvolvem e refinam continuamente o aprendizado e 
as estratégias para resolver problemas. Essa capacidade de aprender a aprender 
(metacognição) inclui a construção de modelos mentais efetivos de conhecimento e 
recursos, mesmo quando os modelos podem ser baseados em informações 
complexas e mutáveis. Esses tipos de alunos são capazes de aplicar e transformar o 
conhecimento para resolver problemas criativamente e são capazes de fazer 
conexões em diferentes níveis. 
 
O papel do professor nesta metodologia de ensino, em primeiro lugar, é 
"convidar" os alunos a definir os objetivos específicos dentro do assunto a ser 
ensinado, oferecendo opções para atividades e tarefas que atraem a atenção dos 
alunos, incentivando os alunos a avaliar o que aprenderam. Assim, os professores 
incentivam os alunos a usar seus próprios conhecimentos, garantindo que eles 
compartilhem seus conhecimentos e estratégias de aprendizado, tratando os outros 
com grande respeito e focando em altos níveis de compreensão. Eles ajudam os 
alunos a ouvir opiniões diversas, a apoiar qualquer crítica de um assunto com 
evidências, a se engajar em pensamento crítico e criativo e a participar de diálogos 
abertos e significativos. 
Finalmente, afirma-se que a esta luz, qualquer inovação pedagógica do 
professor envolve o desenvolvimento de trabalho em equipe ou colaborativo, 
permitindo o desenvolvimento de habilidades cognitivas, habilidades sociais e 
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habilidades de comunicação, aspectos básicos para o desenvolvimento profissional 
no contexto atual. 
 
Aprendizagem Contextual 
É um método de ensino que consiste na aprendizagem dos alunos no contexto 
das experiências de vida. Trata-se de aprender fazendo, partilhar e interagir com os 
seus pares, e com a aplicação do conhecimento em novas situações. São 
apresentadas cinco estratégias de aprendizagem contextual: 
- Relação: consiste em aprender no contexto de experiências de vida ou 
conhecimento preexistente, quando o professor utiliza a estratégia de conectar um 
novo conceito com algo que é conhecido ou familiar aos alunos. Neste sentido, 
quando o professor relaciona uma experiência conhecida com a definição de uma 
razão, os alunos podem ver imediatamente a relevância do seu conhecimento 
prévio. 
- Experimentação: consiste em aprender no contexto de exploração, 
descoberta e invenção. Concretamente, é aprender fazendo. Também é chamado 
de aprendizado através da experiência. Os exemplos mais frequentes a serem 
desenvolvidos em sala de aula são o uso de atividades manipuladoras, atividades de 
resolução de problemas ou atividades de laboratório. 
- Aplicação: consiste em conceitos de aprendizagem no contexto da sua 
implementação, isto é, quando os professores motivam os alunos através da 
concepção de tarefas desafiadoras a necessidade de aprender conceitos na 
atribuição de tarefas realistas e relevantes, em que lhes são colocadas situações de 
vida cotidiana que demonstram a utilidade dos conceitos acadêmicos em uma das 
áreas da vida da pessoa. 
- Cooperação: consiste em aprender através da organização de pequenos 
grupos que permite aos alunos desenvolver sua capacidade de compartilhar e 
interagir sob a abordagem de aprendizagem colaborativa ou cooperativa, 
mencionada anteriormente. 
- Transferência: consiste em aprender no contexto da aplicação do 
conhecimento para empregá-lo em novos contextos ou em novas situações, bem 
como na facilidade de poder explicá-lo a seus pares ou a outras pessoas. 
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Essas estratégias de ensino contextual baseiam-se na crença de que os alunos 
aprendem melhor quando adquirem conhecimento por meio da exploração e do 
aprendizado ativo. Essas estratégias fazem uso de atividades práticas ou manuais, 
incentivando os alunos a pensar e explicar seu raciocínio em vez de memorizar e 
recitar informações, e ajudar os alunos a ver conexões entre tópicos e conceitos em 
vez de apresentá-los isoladamente (construtivismo de Piaget, Vigostky e Dewey). 
Em conclusão, reafirmar o conceito de aprendizagem contextual é reconhecer 
que o aprendizado é um processo complexo e multifacetado, que a aprendizagem 
ocorre somente quando o aluno processa a nova informação e conhecimento de tal 
forma que dá sentido aos seus referenciais e entende-se que ocorre em estreita 
relação com a experiência real. Assim, ele baseia-se em motivar os alunos a 
relacionar conhecimento com utilidade e aplicação na vida cotidiana. 
Logo, afirma-se que cada um desses modelos pedagógicos revisados acima 
tem uma sólida base conceitual no construtivismo e nas abordagens metodológicas, 
técnicas, assim como em recursos interessantes para o ensino superior que são 
novas formas de desenvolvimento de propostas curriculares flexíveis, pois permitem 
a aquisição de um conjunto de estratégias cognitivas e metacognitivas que 
favorecem o potencial desenvolvimento da aprendizagem do aluno. 
Além disso, os novos papéis do professor, as novas formas de avaliação, bem 
como as novas tecnologias e ambientes de aprendizagem são enfatizados. 
Especificamente sobre o professor, destaca-se na profissão um sentido humanista 
profundo reconhecido como facilitador no comprometido com uma melhor 
compreensão dos seus alunos e as bases conceituais da aprendizagem e do 
desenvolvimento de projetos de inovação. 
INDICAÇÃO BIBLIOGRÁFICA 
PBL: um Novo modelo de Aprendizagem - FGV/EESP 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yHmdKTDoSX0 
Central de Cases ESPM: o uso de casos para ensino no processo de 
aprendizagem 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3N1S1BeoSiA 
Vídeo 5 EDUCADORES - Aprendizagem Cooperativa 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hjMSgpR-DfE 
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CAPÍTULO 3 - INDISCIPLINANA ESCOLA À LUZ DA PSICOPEDAGOGIA 
 
3.1 CONCEITOS E APLICAÇÕES SOBRE A INDISCIPLINA 
 
O estudo da autorregulação e disciplina escolar contribui para o 
desenvolvimento acadêmico. Há também uma melhora nas relações interpessoais e 
na família, o que favorece a comunicação, o trabalho em equipe, a resolução de 
problemas e a adaptação. 
Foi realizada uma investigação descritiva e explicativa, pela qual são obtidas 
conclusões sobre as consequências produzidas pelo manejo inadequado da 
autorregulação e seu envolvimento direto na indisciplina escolar. A indisciplina 
gerada causa problemas no processo de ensino-aprendizagem, a partir de uma 
abordagem global da organização e de sua dinâmica, reverberando na socialização, 
na aplicação de valores e na inteligência emocional. Consequentemente, pode-se 
deduzir que, quando as atividades que favorecem a criatividade e a imaginação são 
insuficientes, o pensamento crítico é diminuído, o que é um fator atenuante na 
autorregulação. 
A autorregulação, por não ser fortalecida, limita o desenvolvimento do 
pensamento, das emoções, do autocontrole, da autodisciplina e do impacto no 
desempenho escolar inadequado. Para Miranda (2010), a autorregulação é uma 
parte importante do desenvolvimento social do ser humano. Por isso, é estimulada 
desde os primeiros períodos de crescimento, facilitando a reflexão e a compreensão. 
A autorregulação direciona o comportamento através de motivações que 
fomentam as relações sociais, as mesmas que contribuem para o desenvolvimento 
da personalidade. A autorregulação das emoções conduz à disciplina que contribui 
para a atenção, o pensamento e a memória, e integra os conhecimentos adquiridos 
com novos conhecimentos para alcançar uma aprendizagem significativa e 
aumentar as concepções sociocognitivas da motivação, nas quais as atribuições são 
explicações que a pessoa entrega a si e aos outros sobre seus sucessos, fracassos 
e causas que motivaram certos resultados, o que afeta seu comportamento presente 
e futuro, uma resposta que depende da experiência e da informação que o aluno 
tem, o mesmo que favorece a autoestima para um melhor autoconhecimento, uma 
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adequada avaliação e aceitação e de acordo, alcançar um planejamento consistente 
e realização de ações e metas em atividades específicas. 
Disciplina é o centro do trabalho do professor para realizar atividades que 
promovam ordem, eficiência e a aplicação de valores como responsabilidade e 
respeito. Essas ações beneficiam o ensino-aprendizagem e a promoção do interesse 
em atingir objetivos de aprendizagem e relações interpessoais, apoiando o aprendiz 
no domínio de si para adequar o seu comportamento às demandas de trabalho e à 
convivência da vida, escola, trabalho, apresentando objetivos a fim de identificar as 
consequências causadas por manipulação indevida de autorregulação, também visa 
determinar a importância da disciplina escolar na sala de aula dos calouros de 
bacharelado geral unificado e preparar um relatório que detalhe a relação entre a 
autorregulação variável independente e a variável dependente da disciplina escolar 
dos alunos do primeiro bacharelado geral unificado. 
A autorregulação da aprendizagem articula duas dimensões psicológicas 
diferentes em torno da aprendizagem: a dimensão cognitiva e a dimensão 
motivacional. O primeiro tem a ver com o tratamento que é dado à informação e o 
segundo com o envolvimento pessoal. Em relação ao primeiro, os fatores mais 
diretamente envolvidos com a autorregulação da aprendizagem são o pensamento 
estratégico e a metacognição. Em relação ao segundo, um dos aspectos afetivos 
mais claramente envolvidos com a autorregulação é a autoeficácia. 
O pensamento estratégico, entendido como o planejamento organizado de 
tarefas para atingir um objetivo, é fundamental para o aprendizado da matemática e 
a resolução de problemas. Estudos indicam que alunos com menos sucesso não 
aplicam estratégias cognitivas suficientes durante a aprendizagem. Salienta-se que, 
embora todos os alunos possuam algum grau de pensamento estratégico, o 
desempenho autorregulado deve responder à aplicação da motivação, para 
fortalecer a expressão, constituindo-se em um estímulo significativo no 
desenvolvimento do comportamento. 
Miranda (2010) destaca que no espaço de motivação, processos afetivos são 
destacados através de experiências que energizam o comportamento no processo 
de autorregulação: planejamento, execução e controle das emoções, em que a 
capacidade de desenvolver metas está ligada a processos metacognitivos 
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relacionados com representações cognitivas internas, buscando oportunidades para 
realização de necessidades e próprios motivos, que normalizam o comportamento 
para construção social, que dominam o trabalho em grupo para alcançar as metas 
de aprendizagem, caracterizadas pela objetividade, traduzindo os objetivos 
aspirações concretas que integram as aspirações priorizadas, desenvolvidas na 
consciência, através do esclarecimento e conhecimento elemento essencial no 
desenvolvimento da aprendizagem autorregulada. 
Miranda (2011) infere que o baixo efeito significativo da interação entre o tipo 
de escola e o curso sobre a utilização de estratégias são usadas para fortalecer a 
autoeficácia causando um declínio e um empobrecimento deste tipo de estratégia 
para avanço nas escolas e, ao contrário, um aumento no público; e uma diminuição 
pronunciada das estratégias metacognitivas nos centros combinados, enquanto no 
público não há diferenças no curso. 
 
Figura 7 – Metacognição 
 
Fonte: Elaborado pela autora (2019) 
 
Os efeitos inter e sobre o tipo de centro e sexo sobre as estratégias para a 
redução do estresse são refletidas nos homens das escolas privadas e têm uma 
maior utilização destas estratégias neste público, enquanto há diferenças 
significativas entre as mulheres em ambos os tipos de centro. A ferramenta 
fundamental do professor é a disciplina escolar para dar realização à aprendizagem, 
ao desempenho acadêmico do aluno como facilitador em um quadro de ação e 
interação para uma boa convivência em um grupo. 
Eficácia 
Estratégia 
Fortalecimento 
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A disciplina é um hábito interno que facilita cada pessoa a cumprir as 
obrigações que contribuem para o bem comum. Aqui se enfatiza o impacto de uma 
intervenção na autorregulação da aprendizagem, onde estas atuam na compreensão 
de textos e estratégias de autorregulação da aprendizagem com alunos do ensino 
médio, com dois componentes: aprendizagem estratégica e ensino estratégico. 
Por outro lado, os objetivos e metas formam uma fase conclusiva no 
mecanismo autorregulador, que pertence ao planejamento e gestão da atividade, 
que promova a eficácia no controle das ações e a escolha adequada dos 
procedimentos que permitirão sua execução