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PROVA ESPECÍFICA
CADERNO DE PROVA
ORIENTAÇÕES
Objetivos da Prova Específica: avaliar a aprendizagem do aluno, considerando os conhecimentos teóricos e/ou práticos estudados nos Ciclos de
Aprendizagem 1, 2, 3 e 4, tendo como finalidade externar os conhecimentos e capacidades que os alunos aprenderam no conteúdo trabalhado.
Valor: 0,0 a 7,0 pontos.
Quantidade de Questões: 7 questões de múltipla escolha.
Tempo para realização: 45 minutos por disciplina.
Tempo mínimo de permanência na sala: 45 minutos.
Procedimentos para a realização do instrumento avaliativo:
• Fica expressamente proibida, por parte do aluno, a utilização de qualquer tipo de dispositivo móvel ou acessórios eletrônicos (como
telefones celulares, tablets, computadores portáteis, agendas eletrônicas, aparelhos de som, fones de ouvido, relógios e outros do gênero
que possibilitem a comunicação, a transmissão e o armazenamento de informações). Durante as avaliações, é proibido, também, o acesso a
livros, apostilas, anotações ou quaisquer outros materiais impressos. Caso o aluno compareça aos momentos avaliativos portando materiais
e/ou equipamentos de uso não permitido, estes deverão ser desligados e/ou guardados em local que não seja permitido o seu acesso
(Artigos 2º e 7º da Instrução Normativa nº 002/2016).
• Verifique se o seu nome está correto na parte superior do caderno de prova e formulário de respostas. Caso contrário, avise o fiscal que
está aplicando a prova.
• Você deve assinar o formulário de respostas ou escrever seu nome completo, com caneta esferográfica de tinta preta ou azul, no local
indicado (em: Assinatura do aluno), na parte superior.
• Dedique seu tempo para ler atentamente os enunciados de cada questão, tendo o cuidado de assinalar as respostas adequadamente no
formulário: pintar toda a bolinha com caneta preta ou azul e não rasurar (caso aconteça, a resposta não será considerada).
• Todas as questões devem ser respondidas, mesmo aquela que por algum motivo, gerou questionamento de sua parte ou que, devido
à problema na impressão, não estava legível.
DISCIPLINAS
G00146 - Antropologia, Ética e Cultura, G00940 - Estudos em Crescimento, Desenvolvimento e Aprendizagem Motora, G01076 - Fundamentos da
Educação Inclusiva e G02241 - Práticas Corporais Não Convencionais e Alternativas
QUESTÕES
G00146 - Antropologia, Ética e Cultura
1 - [38207] Não há liberdade sem condição ética, não há liberdade sem
responsabilidade. Já que a liberdade, por ser da pessoa, supõe sempre
uma dimensão interpessoal, o homem é sempre um eu no mundo com
outros "eus", situação essa que exige reciprocidade de condutas, porque
a liberdade supõe um sentido. Assinale a alternativa que melhor define o
conceito de liberdade aqui estudada em nossa disciplina:
a) A liberdade é condição do ser racional e com vontade.
b) Justamente na dinâmica entre liberdade e responsabilidade é que o
ser humano possui a capacidade de mudar, de transformar sua vida e sua
forma de ver o mundo.
c) Somos livres para atuar. Porém, a liberdade deve ser vista como um
caminho para progredir em direção à plena humanidade, o que possibili-
ta uma sociedade justa e equitativa.
d) Pela liberdade, dimensão essencial, o homem é considerado um su-
jeito de responsabilidades e direitos.
e) Todas as alternativas estão corretas.
2 - [189895] Avalie as afirmações a seguir, sobre o desenvolvimento da
ciência e da tecnologia na sociedade pós-moderna: I. O desenvolvimento
da ciência e da tecnologia devem ser avaliados a partir dos princípios da
bioética, para que não causem destruição ao homem. II. O desenvolvi-
mento da ciência e da tecnologia tem múltiplos desdobramentos, alguns
positivos outros negativos. É negativo, por exemplo, quando a tecnolo-
gia afasta as pessoas do convívio e de relações mais pessoais e solidárias.
III. O desenvolvimento da ciência e da tecnologia tem, ao mesmo tempo,
provocado destruição ambiental e criação de novas estratégias de pro-
teção à vida humana. São corretas as afirmações:
a) I, II e III.
b) Apenas I e II.
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c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) Apenas III.
3 - [176830] Considerando os filosófos da Idade Média, tais como Santo
Agostinho e São Tomás de Aquino, como podemos caracterizar a visão
de homem no pensamento cristão? Assinale a alternativa correta.
a) O homem é entendido como o eixo unificador da ordem universal,
porém, o que o caracteriza é a própria essência e a alma, sendo esta últi-
ma tratada por Platão segundo um dualismo alma espiritual e corpo ma-
terial e por Aristóteles segundo uma visão psicológica, não antropológi-
ca.
b) O homem é entendido como pessoa, resultado, sobretudo, de sua ex-
periência de diálogo com Deus como decisão livre e responsável, guiada
pela revelação.
c) O homem é visto como o centro do universo, onde a sua submissão a
uma religião é substituída pela autonomia da razão.
d) O homem é visto como uma realidade material como outra qualquer,
não encontrando este mais nenhuma segurança que dê sentido para sua
existência.
e) O homem é reduzido a uma máquina de fazer e de consumir, conce-
bido por um sistema de pensamento tecnicista que reduz problemas so-
ciais a questões administrativas e problemas da educação em problemas
de mercado e de técnicas de gerenciamento.
4 - [155582] O ser humano não é autossuficiente, não chega ao mundo
pronto, é um ser em permanente construção de sua personalidade. Por
sua qualidade de ser social, precisa das outras pessoas, a relação com o
outro, com o tu, é fundamental para levar adiante a existência pessoal. O
homem não é um ser solitário, é um ser de alteridade [...] (DANIEL E
SCOPINHO, 2013, p. 149). O que significa dizer que o homem é um ser
de alteridade?
a) Significa dizer que o homem é único.
b) Significa dizer que o homem é uma totalidade em si mesmo.
c) Significa dizer que o homem é composto por várias dimensões.
d) Significa dizer que o homem precisa do outro para se reconhecer en-
quanto homem.
e) Significa dizer que o homem é irrepetível.
5 - [190185] A sociedade moderna trouxe, pelo menos, uma contribuição
e um problema ao ser humano. Assinale a afirmativa que apresenta essas
duas situações apresentadas.
a) Não se pode dizer que a modernidade apresentou qualquer tipo de
contribuição ou problema para o ser humano, visto que o referido perío-
do é apenas a continuidade de um processo que começou com o próprio
surgimento do ser humano desde os tempos primitivos.
b) A contribuição diz respeito à especialização das ciências que possibil-
itou a diminuição da desigualdade social e o processo de democratização
do conhecimento; e o problema diz respeito ao próprio desenvolvimento
das ciências e à liberdade conquistada pelo ser humano diante da con-
cepção medieval, de característica marcadamente teocêntrica.
c) A conquista de novos mundos, possibilitando o conhecimento da cul-
tura europeia, no início das colonizações, foi uma grande contribuição
da modernidade, exatamente por implantar uma cultura superior diante
dos povos conquistados; o problema diz respeito à resistência das outras
culturas que dificultou o desenvolvimento científico e tecnológico.
d) Não é possível falar de contribuição ou problema, devido ao fato de
que não se tem elementos suficientes para fazer uma compreensão pre-
cisa do que significa o período moderno.
e) A contribuição diz respeito ao desenvolvimento das ciências e à liber-
dade conquistada pelo ser humano diante da concepção medieval, de car-
acterística marcadamente teocêntrica; e o problema diz respeito à con-
cepção fragmentada das próprias ciências, que possibilitou o crescimen-
to da desigualdade social e o processo de elitização do conhecimento.
6 - [38328] Segundo informação disponibilizada por meio do CRC,
podemos inferir que a importância da nossa relação com o outro deve-se:
a) à natureza humana, pois, o homem nada mais é do que um ser
natural, consequentemente, encontra-se regido pelasnormas e regras da
natureza. A vida em sociedade somente é possível, pois, de certo modo
os homens somente se orientam e compartilham das normas e regras da
natureza, sendo essa responsável pelo despertar da consciência enquanto
ser humano.
b) à condição humana, mas a vida em sociedade nos mostra que, a cada
dia, a relação com o outro perde importância no que se refere à nossa so-
brevivência, pois, de certo modo, estamos nos tornando autossuficientes
graças ao avanço das novas tecnologias que proporcionam o sentido ver-
dadeiro da humanização.
c) A condição humana, ou seja, o homem ao nascer encontra-se inserido
em uma sociedade onde há valores, normas, regras, costumes e também
práticas sociais. A vida em sociedade é possível, pois, de certo modo, o
homem compartilha os mesmos valores, os mesmos hábitos em comum,
enfim, uma mesma história. A relação com o outro permite o despertar
da consciência enquanto ser humano, já que o outro não é um amigo in-
visível. Na relação com o outro descobrimos o sentido da humanização.
d) à natureza humana, pois, o homem nada mais é do que um ser
natural, consequentemente, encontra-se regido pelas normas e regras da
natureza. A vida em sociedade somente é possível quando os homens se
orientam e compartilham das normas e regras naturais.
e) Toda as alternativas estão corretas.
7 - [190207] Analisando o contexto histórico, é possível compreender
como a sociedade, em alguns momentos, tratou o ser humano. Do mes-
mo modo, é possível ver como alguns pensadores entenderam e pronun-
ciaram-se a respeito do ser humano. Assinale a alternativa correta quanto
aos estudos realizados sobre o homem no Ciclo I:
a) Atualmente, podemos analisar o homem como uma totalidade conc-
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reta. Contudo, ser humano também significa ter uma pluralidade de di-
mensões que compõem a nossa totalidade.
b) Para Heidegger, o ser humano precisa ser estudado e interpretado den-
tro da realidade cultural, política e econômica, por um viés marxista de
análise.
c) No pensamento grego, o homem é caracterizado pela sua própria in-
teligência e desenvolvimento estético e corporal (o culto ao belo, ao as-
pecto biológico). Tanto que, para São Tomás de Aquino, a alma e o cor-
po devem ser preservados e mantidos como essência da formação do
homem.
d) Para Platão, o homem está ordenado por seu espírito para o mundo
físico e acima do mundo natural e intelígivel.
e) No pensamento de Santo Agostinho, a liberdade, para o homem, é a
libertação para expressar o que deseja, almeja e intenta fazer, sendo re-
sponsável por suas consequências.
G00940 - Estudos em Crescimento, Desenvolvimento e
Aprendizagem Motora
8 - [35956] Piaget descreveu o desenvolvimento cognitivo infantil em
uma série de estágios, sendo que, em cada um deles, a criança desen-
volve uma nova maneira de pensar e responder ao ambiente. Assim, cada
estágio é calcado no anterior e se constitui como alicerce para o seguinte.
Eles podem ser caracterizados da seguinte forma: Estágio sensório mo-
tor: do nascimento até os dois anos. Estágio Pré-Operacional: dos dois
aos sete anos. Estágio das Operações Concretas: dos sete aos 12 anos.
Estágio das Operações Formais: dos 12 anos até a idade adulta. Dessa
forma, assinale a alternativa que corresponde ao Estágio das Operações
Formais: dos 12 anos até a idade adulta.
a) Nele, o bebê torna-se gradualmente capaz de organizar atividades em
relação ao ambiente graças à aprendizagem oriunda da atividade sen-
sório motora. O conhecimento do mundo está baseado nos sentidos e nas
habilidades motoras expressas, sendo que, ao final do período, o bebê já
emprega representações mentais.
b) A criança desenvolve um sistema representacional e usa símbolos,
tais como palavras e números, para representar aspectos do mundo (pes-
soas, lugares e eventos), mas relaciona-se com ele apenas por meio da
sua própria perspectiva.
c) A criança é capaz de resolver problemas de maneira lógica, se eles es-
tiverem voltados ao "aqui e agora".
d) O indivíduo é capaz de pensar em termos abstratos, lidar com situ-
ações hipotéticas, pensar em possibilidades e raciocinar, dedutivamente,
sobre o possível.
e) Cada criança constrói, ao longo de seu processo de desenvolvimento,
seu próprio modelo de mundo, sendo suas ações e conversões as chaves
de seu desenvolvimento mental.
9 - [35911] Piaget descreveu o desenvolvimento cognitivo infantil em
uma série de estágios, sendo que, em cada um deles, a criança desen-
volve uma nova maneira de pensar e responder ao ambiente. Assim, cada
estágio é calcado no anterior e se constitui como alicerce para o seguinte,
Dessa forma, assinale a alternativa que corresponde ao estágio pré-
operacional:
podendo ser caracterizados da seguinte forma:
1. Estágio sensório motor: do nascimento até os dois anos.
2. Estágio pré-operacional: dos dois aos sete anos.
3. Estágio das operações concretas: dos sete aos 12 anos.
4. Estágio das operações formais: dos 12 anos até a idade adulta.
a) Nele, o bebê torna-se gradualmente capaz de organizar atividades em
relação ao ambiente graças à aprendizagem oriunda da atividade sen-
sório motora. O conhecimento do mundo está baseado nos sentidos e nas
habilidades motoras expressas, sendo que, ao final do período, o bebê já
emprega representações mentais.
b) A criança desenvolve um sistema representacional e usa símbolos,
tais como palavras e números, para representar aspectos do mundo (pes-
soas, lugares e eventos), mas se relaciona com ele apenas por meio de
sua própria perspectiva.
c) A criança é capaz de resolver problemas de maneira lógica se eles es-
tiverem voltados ao "aqui e agora".
d) O indivíduo é capaz de pensar em termos abstratos, lidar com situ-
ações hipotéticas, pensar em possibilidades e raciocinar, dedutivamente,
sobre o possível.
e) Cada criança constrói, ao longo de seu processo de desenvolvimento,
o seu próprio modelo de mundo, sendo suas ações e conversões as
chaves de seu desenvolvimento mental.
10 - [35958] As habilidades podem ser classificadas em: Habilidades
Motoras grossas; Habilidades Motoras finas; Habilidades Abertas e Ha-
bilidades Fechadas. Qual destas alternativas corresponde às habilidades
Motoras abertas?
a) quando, na realização de ações como saltar, correr e nadar, são ati-
vadas as grandes musculaturas humanas.
b) aquelas que envolvem um maior controle das ações realizadas, ou se-
ja, um alto grau de precisão dos movimentos, como no caso da digitação
e do desenho à mão livre.
c) são aquelas desempenhadas em ambiente instável ou imprevisível, co-
mo, por exemplo, chutar em um jogo de futebol ou uma recepção no
voleibol.
d) aquelas desempenhadas em um ambiente estável e previsível, como
tocar violão.
e) quando apresentam início e fim da ação bem definidos, como, por ex-
emplo, chutar, arremessar e receber.
11 - [35910] As habilidades podem ser classificadas em: habilidades
motoras grossas, habilidades motoras finas, habilidades abertas e ha-
bilidades fechadas. Qual destas alternativas corresponde às habilidades
motoras abertas?
a) Quando, na realização de ações como saltar, correr e nadar, são ati-
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vadas as grandes musculaturas humanas.
b) Aquelas que envolvem um maior controle das ações realizadas, ou se-
ja, um alto grau de precisão dos movimentos, como no caso da digitação
e do desenho à mão livre.
c) Aquelas desempenhadas em ambiente instável ou imprevisível, como,
por exemplo, chutar em um jogo de futebol ou uma recepção no voleibol.
d) Aquelas desempenhadas em um ambiente estável e previsível, como
tocar violão.
e) Quando apresentam início e fim da ação bem definidos, como, por ex-
emplo, chutar, arremessar e receber.
12 - [35957] Para Gagné (1980), as oito variedades de aprendizagem que
podem usualmente ser distinguidas são as seguintes: 1-Aprendizagem
de sinal; 2-Aprendizagemestímulo-resposta; 3-Encadeamento; 4-Asso-
ciação verbal; 5-Discriminação múltipla; 6-Aprendizagem de conceitos;
7-Aprendizagem de princípio e 8-Resolução de problemas. Dessa forma,
assinale a alternativa que corresponde a Resolução de problemas.
a) também conhecida como resposta condicionada clássica de Pavlov em
que seres vivos aprendem a emitir uma resposta geral, difusa a um dado
sinal.
b) ocorre quando um indivíduo aprende uma determinada resposta a um
estímulo discriminado, muitas vezes denominado de resposta instrumen-
tal e que tem em Thorndike e Skinner seus principais defensores.
c) variedade de aprendizagem que defende ser o adquirido uma cadeia
de duas ou mais conexões de estímulo-resposta.
d) diz respeito à aprendizagem de cadeias verbais haja vista o fato de
que a presença da linguagem torna os humanos seres vivos especiais. Es-
ta aquisição embora apresente condições semelhantes às demais (apren-
dizagem de condutas motoras, cognitivas, sociais e afetivas), apresenta
algumas peculiaridades em sua efetivação.
e) tipo de aprendizagem que requer pensamentos, entendidos como
acontecimentos humanos internos. Constitui-se a partir da combi-
nação de dois ou mais princípios adquiridos previamente de modo a ger-
arem uma nova capacidade.
Dessa forma, assinale a alternativa que corresponde à resolução de
problemas:
13 - [35909] Para Gagné (1980), as oito variedades de aprendizagem que
podem usualmente ser distinguidas são as seguintes:
1. Aprendizagem de sinal;
2. Aprendizagem estímulo-resposta;
3. Encadeamento;
4. Associação verbal;
5. Discriminação múltipla;
6. Aprendizagem de conceitos;
7. Aprendizagem de princípio;
8. Resolução de problemas.
a) Também conhecida como resposta condicionada clássica de Pavlov,
em que seres vivos aprendem a emitir uma resposta geral, difusa a
um dado sinal.
b) Ocorre quando um indivíduo aprende uma determinada resposta a um
estímulo discriminado, muitas vezes denominado de resposta instrumen-
tal e que tem em Thorndike e Skinner seus principais defensores.
c) Variedade de aprendizagem que defende ser o adquirido uma cadeia
de duas ou mais conexões de estímulo-resposta.
d) Diz respeito à aprendizagem de cadeias verbais, haja vista o fato de
que a presença da linguagem torna os humanos seres vivos especiais. Es-
sa aquisição, embora apresente condições semelhantes às demais (apren-
dizagem de condutas motoras, cognitivas, sociais e afetivas), apresenta
algumas peculiaridades em sua efetivação.
e) Tipo de aprendizagem que requer pensamentos, entendidos como
acontecimentos humanos internos. Constitui-se a partir da combi-
nação de dois ou mais princípios adquiridos previamente, de modo a ger-
arem uma nova capacidade.
14 - [35907] Assinale a alternativa que corresponde aos conceitos de ha-
bilidade motora:
a) Corresponde às alterações físicas nas dimensões corporais como um
todo ou em partes específicas. Resultante de um complexo mecanismo
celular, envolve os seguintes fenômenos: hiperplasia (aumento do
número de células), hipertrofia (aumento nas dimensões celulares) e
acreção ou agregação (aumento nos espaços existentes entre as células).
Segundo Malina e Bouchard (1991), a taxa de crescimento apresentada
é altamente dependente da idade cronológica e desenvolvimental, assim
como do tecido em questão.
b) É atualmente entendida como um processo contínuo, extremamente
complexo, influenciado tanto por fatores internos (aprendizagem, alter-
ações oriundas da maturação, motivação intrínseca) quanto por fatores
externos, sujeito a similaridades e diversidades no seu decurso quando
consideramos indivíduos e populações diversas, sendo cientificamente
subsidiado e focado tanto no produto quanto no processo.
c) Processo de base biológica que se relaciona com o desdobramento
gradual do potencial humano geneticamente determinado. Haywood e
Getchell (2010, p. 25) definem maturação como "o progresso em direção
à maturidade física, ao estado ótimo de integração funcional dos sis-
temas corporais de um indivíduo e à capacidade de reprodução".
d) Mudanças associadas à prática ou experiência, em processos internos
que determinam a capacidade de um indivíduo para executar uma habil-
idade motora (SCHMIDT; WRISBERG, 2010, p. 33).
e) Habilidade para a qual o principal determinante do sucesso é a quali-
dade do movimento que o executante produz (SCHMIDT; WRISBERG,
2010, p. 26).
G01076 - Fundamentos da Educação Inclusiva
15 - [36898] Sobre os conceitos de educação inclusiva e integração,
pode-se afirmar o que segue. I - A integração pregava a preparação
prévia dos alunos com necessidades educacionais especiais para que
demonstrassem ter condições de acompanhar a turma no ensino regular,
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mediante apoio especializado paralelo. Tal proposta tinha como base
o modelo médico de deficiência, que centrava o problema nos alunos
e desresponsabilizava a escola, à qual caberia tão somente educar os
alunos que tivessem condições de acompanhar as atividades regulares,
concebidas sem qualquer preocupação com as especificidades dos
alunos com necessidades educacionais especiais. II - O conceito de ed-
ucação inclusiva é abrangente, passível de inúmeras interpretações. No
contexto educacional brasileiro, refere-se à escolarização de pessoas
com necessidades educacionais especiais e, nesse caso, pode-se defini-lo
como um processo amplo de mudança do sistema escolar para propiciar
um ensino de qualidade para todos os alunos, independentemente de suas
singularidades. Isto é, a política de educação inclusiva prevê que a esco-
la comum se adapte para receber os alunos com e sem necessidades ed-
ucacionais especiais. III - Integração e inclusão são sinônimos e se car-
acterizam pela matrícula de alunos com necessidades educacionais espe-
ciais em classe comum do ensino regular, ignorando suas necessidades
específicas e sem fornecer ao professor e à escola o suporte necessário à
ação pedagógica. Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa II é verdadeira.
b) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
c) Apenas a afirmativa III é verdadeira.
d) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
e) Apenas a afirmativa I é verdadeira.
16 - [201513] A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva define a Educação Especial como modalidade:
a) transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, que realiza o
atendimento educacional especializado, disponibiliza recursos e serviços
e orienta sua utilização no ensino regular.
b) transversal ao segmento do Ensino Fundamental anos iniciais, que
realiza atendimento educacional especializado, disponibiliza recursos e
orienta sua utilização no ensino integral.
c) transversal ao segmento do Ensino Fundamental anos finais, que real-
iza atendimento educacional especializado, disponibiliza recursos e ori-
enta sua utilização no ensino regular.
d) unidirecional ao segmento do Ensino Médio, que realiza atendimento
educacional especializado, disponibiliza recursos e serviços e orienta sua
utilização no ensino regular.
e) nenhuma das alternativas.
17 - [175301] Atualmente, os alunos público-alvo da Educação Especial
têm sido encaminhados para as escolas e, consequentemente, para as
classes regulares, em todos os níveis de ensino. Portanto, todos os pro-
fessores deverão se envolver, com maior frequência, com o processo ed-
ucacional desses alunos. Assim, é fundamental que os professores ten-
ham conhecimento sobre as políticas educacionais definidas para a área
da educação especial para:
a) compreender os objetivos almejados pela e para a área.
b) conhecer as tendências atuais no atendimento a esses alunos, bem co-
mo seus direitos, para que, assim, possam contribuir na organização de
uma educação inclusiva de qualidade.
c) conhecer a evolução das políticas de educação especial favorece, ao
educador, proceder a uma análise crítica das políticas atuais.
d) compreender com maiorprofundidade e de maneira contextualizada
as bases políticas que sustentam a educação inclusiva.
e) todas as alternativas estão corretas.
18 - [197699] Coerente em uma prática internacionalmente adotada,
o programa de estimulação precoce é destinado às crianças que
apresentam: distúrbio ou atraso no desenvolvimento; susceptibilidade
para virem a apresentar deficiências (crianças consideradas de alto risco)
e desenvolvimento dentro dos padrões de normalidade.
Este programa é realizado com crianças na faixa etária de:
a) zero a um ano de idade.
b) zero a três anos de idade.
c) zero a cinco anos de idade.
d) zero a sete anos de idade.
e) zero a nove anos de idade.
19 - [175288] Se, antes, a pessoa com deficiência tinha de se adaptar à
sociedade, agora, a partir do novo paradigma, a sociedade organiza-se
(ou, até mesmo, modifica-se) para atender às necessidades dessas pes-
soas, nos segmentos econômico, social, físico, instrumental, legal e hu-
mano. Nessa nova direção, segundo ARANHA (2001), temos o novo
paradigma de:
a) Diversidade.
b) Serviços.
c) Institucionalização.
d) Suportes.
e) Inclusão.
20 - [36261] No Brasil, o movimento de Educação Inclusiva vem se for-
talecendo desde a década de:
a) 1970
b) 1980
c) 1990
d) 1960
e) 2000
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21 - [194250] As ações preventivas terciárias visam:
a) minimizar a necessidade de institucionalização da pessoa portadora
de deficiência.
b) maximizar o seu potencial de vida independente.
c) reduzir a ocorrência de comportamentos autolesivos de forma que a
pessoa possa ter uma melhor qualidade de vida.
d) reduzir a ocorrência de comportamentos estereotipados de forma que
a pessoa possa ter uma melhor qualidade de vida.
e) todas as alternativas estão corretas.
G02241 - Práticas Corporais Não Convencionais e
Alternativas
22 - [187689] Analise as asserções a seguir e a relação estabelecida entre
elas:
Tani (1996) aponta que o esporte pode ser entendido como o conteúdo
da Educação Física em que a meta é a aquisição de habilidades,
conhecimentos e valores.
PORQUE
Segundo o Art. 3º da Lei n. 9.615/1998 (Lei Pelé), o desporto pode
ter a finalidade de alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo
e a sua formação para o exercício da cidadania e a prática do lazer
quando se manifesta na forma educacional, ao se evitar a seletividade e
a hipercompetitividade de seus praticantes.
Acerca das asserções, assinale a opção correta:
a) As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda não é uma
justificativa correta da primeira.
b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma
proposição falsa.
c) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma
proposição verdadeira.
d) As duas asserções são proposições falsas.
e) As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma jus-
tificativa correta da primeira.
23 - [36637] Frente os conteúdos estudados na disciplina, responda: Um
professor de Educação Física, ao desenvolver um projeto com as Práti-
cas Corporais Alternativas, baseou-se na seguinte afirmação: os exercí-
cios/atividades devem ser executados de maneira que os estudantes pos-
sam "primeiro pensar e depois agir", assim como, "aprender a aprender".
Nesse sentido, o docente apontou que os exercícios/atividades devem
ser executados: I- Com prazer, para que as suas repetições sejam acol-
hidas agradavelmente, e não sentidas como obrigatoriedade. II- Com fa-
cilidade e dificuldade graduada. III- Com a intensidade adequada, sem
causar dores. IV- Confortavelmente, sem pressões desnecessárias. V-
Rapidamente. Estão corretos os itens:
a) IV e V.
b) I, III e V.
c) I, II, III e IV.
d) II e V.
e) I e V.
24 - [200075] O […] tem como objetivo a marcação de pontos após o
arremesso da bola em um dos quadros de remissão, que ficam nos ex-
tremos da quadra, e, consequentemente, o toque no chão. A equipe de
ataque possui três passes para o arremesso, e a bola não pode ser inter-
ceptada pelos adversários.
Este trecho do CRC (p. 26) trata de qual esporte não veiculado pela mí-
dia?
a) Beisebol.
b) Curling.
c) Sepaktakraw.
d) Corfebol.
e) Nenhuma das alternativas.
25 - [83901] Stanley Keleman (1996) propõe a ideia de:
a) Ter e ser o próprio corpo
b) Ser você mesmo em todas as situações
c) Corpo Estético e Grego
d) Penso logo existo
e) Nenhuma das alternativas
26 - [61832] Segundo Fragoso e Negrine, no artigo intitulado “Praticas
Corporais Alternativas e seus significados” As práticas corporais alter-
nativas no foco do estudo do artigo englobam as: (FRAGOSO, R.; NE-
GRINE, 1997, p. 15)
Assinale a alternativa que indicam as práticas que englobam os estudo
do artigo.
a) Antiginástica;
b) Biodança;
c) Formação Pessoal;
d) Terapia Reichian;
e) As alternativas A, B, C e D estão corretas.
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Data: 01/06/2019
27 - [83919] As danças holísticas constituem um conjunto de atividades
rítmicas, expressivas, lúdicas, artísticas e formativas que podem ser di-
vididas ou intituladas: danças criativas, danças circulares, contato e im-
provisação, expressão corporal, dança contemporânea, dança-teatro, ro-
das brincantes, danças étnicas, danças folclóricas e as danças de salão.
Essas atividades procuram retratar, explorar e aperfeiçoar os sentimen-
tos, ideias, percepções e gestos espontâneos do “ser dançante” (LEMOS,
F. R. M.; TERRA, J. D.; LORENZETTO, L. A. Práticas Corporais Al-
ternativas. Batatais: Claretiano, 2013. p.127). Para o favorecimento da
expressão desse “ser dançante”, o professor de Educação Física pode uti-
lizar as seguintes vivências da dança: I- Investigar os sons do próprio
corpo, sons da natureza e de instrumentos musicais melódicos e de per-
cussão. II- Dançar em duplas ou trios, pequenos ou grandes grupos, real-
izando o exercício do “espelho” (imitando os movimentos, gestos, caras
e bocas) e alternando os parceiros. III- Por meio de uma fluência livre,
em duplas, frente a frente, cumprimentar-se e manter as mãos direitas
presas, movimentar-se facilitando ou dificultando o equilíbrio um do
outro (dando segurança ou empurrando e puxando com cautela). Pela
posição tomada, o grupo A vai se movimentar de frente, e o B, de costas.
IV- Revezando as distâncias e a iniciativa (um de cada vez) entre as du-
plas, dançar brincando com fintas (fingir que vai, mas não vai, como
se estivesse fugindo), aumentar lentamente os graus dos desafios, sem
perder de vista as sensações de queda e recuperação, de força centrífu-
ga e centrípeta, de perda e reencontro (e sempre a volta ao centro e ao
equilíbrio). V- Vivenciar movimentos da dança livre e, por meio da ludi-
cidade ou dramaticidade, explorar emoções, ideias e ações variadas: ale-
gria, medo, tristeza, surpresa e amor. Estão corretos os itens:
a) I e V.
b) II, III e V.
c) IV e V.
d) I, II, III e IV.
e) I, II, III, IV e V.
28 - [196491] Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmações
considerando de como o corpo é percebido nas várias culturas:
( )Na tradição da cultura oriental, por exemplo, os princípios das
práticas corporais perpassam pela valorização da introspecção, da
lentidão dos movimentos e dos hábitos de vida saudáveis, seja na
alimentação, na qualidade do sono, nas práticas corporais e nas boas
relações sociais, ou seja, tem-se uma visão holística de práticas corporais
e de qualidade de vida.
( )cultura ocidental, muitos esportes e ginásticas tradicionais trazem
valores reducionistas, mecanicistas, analíticos e fragmentados, mas,
lentamente, esses valores estão sendo mudados, pois a repetição, a
obediência e o tecnicismo são cada vez menos valorizados, e a
concepção holística e de inteireza humana é, gradualmente, incorporada,
mudando, dessa forma, os costumes e ampliando as possibilidades de
práticas que prezem pela versatilidade, criatividade, inteireza, fluidez e
respeito.
( )O corpo criado e cultivado pelastradições esportivista e mecanicista
transparece na rigidez e na busca incessante do equilíbrio (também
rígido) dele; por isso, a reflexão sobre o corpo, nas PCAs, perpassa
pela não importância de um saber desorganizar-se, desequilibrar-se e
equilibrar-se novamente, saber cair e saber levantar com autonomia e
segurança para a significação e valorização desse corpo alternativo.
( )A medicina oriental pauta-se no conceito de energia e, para que o
indivíduo esteja saudável, suas energias devem fluir de forma sutil e
harmoniosa.
a) V – F – V – V
b) V – F – F – V
c) F – F – V – V
d) F – V – V – F
e) V – V – F – V
Nome: Eder Uillian Oliveira da Silva (8023142) Página 7 de 7
Turma: DGEFL1701CAPA0O
Polo: Campinas
Data: 01/06/2019
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	PROVA ESPECÍFICA
	CADERNO DE PROVA
	ORIENTAÇÕES
	DISCIPLINAS
	QUESTÕES
	G00146 - Antropologia, Ética e Cultura
	G00940 - Estudos em Crescimento, Desenvolvimento e Aprendizagem Motora
	G01076 - Fundamentos da Educação Inclusiva
	G02241 - Práticas Corporais Não Convencionais e Alternativas