CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

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Disciplina: CONTEÚDO, MET. E PRÁTICA DE ENS. 
DE HIST. E GEOG. 
AV 
Aluno: FRANCISCO DAMIÃO LIMA DE ARAÚJO 201907016015 
 Turma: 9003 
CEL0358_AV_201907016015 (AG) 
 08/04/2021 
07:49:58 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, MET. E PRÁT. DE ENS. DE HIST. E GEOG. 
 
 
 1. Ref.: 721561 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Houve um tempo em que se referia à História como: HISTÓRIA NÃO É ARTE, 
MAS UMA CIÊNCIA PURA. Dos autores listados abaixo qual deles defendia este 
pressuposto? 
 
 
Augusto Comte 
 
Vygotsky 
 
Wallon 
 
Marx 
 
Piaget 
 
 
 2. Ref.: 117849 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sobre os aspectos metodológicos do ensino da História observe os enunciados 
abaixo e assinale o INCORRETO: 
 
 
Os fatos históricos não se explicam por si sós, eles se tornam compreensíveis, 
deixam de ser estáticos e inertes, quando colocados em relação a outros fatos 
dentro de um conjunto maior. 
 
A História não se reduz a um relato de fatos periféricos, não é o elogio de 
pessoas de determinadas classes. Ela não é um campo neutro, é um lugar onde 
o raciocínio dialético tem grande relevo. 
 
O método do ensino e pesquisa da História não pode reduzir-se à memorização 
de fatos, à informação detalhada dos eventos históricos nem ao acúmulo de 
dados sobre as circunstâncias nas quais ocorreram. 
 
Os conteúdos não devem ser trabalhados relacionando-os com o momento 
atual para auxiliar o aluno a discernir os tempos históricos. 
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A construção do conhecimento histórico exige o uso criterioso do livro 
didático, bem como a investigação em textos, cartas, documentos, fotos, letras 
de música, jornais, dentre outros. 
 
 
 3. Ref.: 178956 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Numa reunião de pais e professores de uma escola ouviu-se o depoimento abaixo: ... 
"tem um grupo de senhoras do bairro vizinho que todo mês ajuda a gente. Elas 
trazem compras- arroz, feijão, leite, medicamentos- no mês passado trouxe até 
cobertor. No dia das crianças trouxe brinquedos para a meninada". A partir desse 
depoimento, o assunto que melhor se adaptaria para ser trabalhado numa turma de 5º 
ano seria: 
 
 
a questão dos conflitos entre vizinhos; 
 
a caridade como um item fundamental no relacionamento entre pessoas. 
 
a situação econômica e social da população; 
 
a forma de circulação dos produtos pela comunidade; 
 
a natureza e as estratégias para a preservação das relações; 
 
 
 4. Ref.: 650626 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Leia parte da entrevista com Richard Panchyk sobre a iniciação, à interpretação e 
confecção de mapas: P: O que as crianças aprendem com os mapas? R: Eles podem 
aprender não só sobre a geografia física da Terra, mas eles podem aprender sobre 
política, eles podem aprender sobre a cultura, eles podem aprender sobre a 
população e as doenças e todos os tipos de coisas. Quase tudo pode ser expresso em 
um mapa, para que as crianças possam aprender muito, só de olhar, decifrar e ler a 
legenda e à procura de pistas. É isso que faz dos mapas serem assim divertidos. As 
possibilidades do que pode ser aprendido são infinitas. Em função da resposta do 
autor, podemos considerar o mapa como: 
 
 
Um instrumento tecnologicamente superado. 
 
Um texto que deve ser lido e interpretado. 
 
Um recurso não recomendável para alunos do Ensino Fundamental 
 
Uma obra técnica de difícil acesso às crianças. 
 
Um recurso didático de uso idêntico em todos os anos escolares 
 
 
 5. Ref.: 117988 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sobre o tempo histórico, é CORRETO afirmar que: 
 
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o historiador ignora a cronologia do tempo para organizar as narrativas que 
constrói. 
 
o tempo histórico tem uma duração homogênea e não comporta durações 
variadas, como demonstra a cronologia. 
 
participamos do tempo sócio-histórico, que apresenta dimensão abstrata e não-
visível, distinto do tempo geopolítico, que é um campo de estudos no qual 
somos inseridos. 
 
a dimensão da temporalidade é considerada uma categoria supérflua no 
conhecimento histórico. 
 
sua compreensão se pauta nas mudanças ocorridas na crosta terrestre. 
 
 
 6. Ref.: 202236 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Encarar o desafio de trabalhar criticamente com o documento televisual me parece 
mais produtivo do que o costumeiro exercício de retórica pseudocrítica, no qual 
alunos e professores falam mal da televisão, do sistema¿,da 
alienação¿ durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na solidão e no silêncio, se 
entregam à luz mágica e abismal. (Marcos Napolitano. A televisão como documento. 
In: O saber histórico na sala de aula.) Desta assertiva, pode-se concluir que 
 
 
o professor de História deve utilizar a televisão apenas quando esta apresentar 
programas ligados ao seu curso, como documentários. 
 
uma das tarefas do ensino de História é a de compreender o funcionamento da 
linguagem televisiva. 
 
nos cursos de História, não se deve utilizar a televisão, pois esta não se 
caracteriza enquanto um documento. 
 
a televisão deve ser ignorada enquanto linguagem específica em um curso de 
História, em função do seu caráter alienante. 
 
como estamos diante de um mundo dominado pela linguagem visual, é preciso 
revelar a condição alienante exercida pela televisão. 
 
 
 7. Ref.: 735749 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
¿Falar do índio é abordar, com seriedade, os problemas que ele vem enfrentando em 
sua trajetória. É falar das precárias condições em que vivem, é falar da dizimação 
que seu povo vem sofrendo, é falar da luta pela demarcação de suas terras...¿ (Série 
XII Ensino Fundamental Programa 28 Programa Um Salto para o Futuro). Assinale a 
única alternativa que trata essa abordagem de forma desrespeitosa e antiética. 
 
 
Ressaltar que a Constituição Brasileira reconhece aos índios ¿os direitos 
originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam¿. Eles são 
usufrutuários. 
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Reconhecer o processo de genocídio da população indígena iniciado na 
colonização do nosso país. 
 
Reconhecer o crescimento recente da população indígena é impulsionado, em 
primeiro lugar pela sua organização, que tem reivindicado seus direitos de 
forma ostensiva. 
 
Ressaltar que o desrespeito inicial sofrido pelos indígenas ainda continua: 
perseguição pelos fazendeiros, madeireiras e mineradoras que tentam explorar 
as riquezas minerais e florestais de seus territórios. 
 
Reconhecer os indígenas como um grupo diferente e exótico e nas 
comemorações das datas cívicas, enfeitar os alunos com peninhas e riscos no 
rosto e no corpo. 
 
 
 8. Ref.: 735789 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Piaget classificou os conhecimentos em três tipos, de acordo com a origem e o modo 
de estruturação de cada um. Identifique-os, conforme a sequência correta: 1- 
Conhecimento Físico 2- Conhecimento lógico-matemático 3- Conhecimento social 
 
 
Brincar com encaixe de figuras geométricas; de faz-de-conta com normas 
sociais adotadas pelo grupo social em que vive; e, com correspondência, 
classificação, sequenciação e seriação de objetos 
 
Brincar de faz-de-conta com normas sociais adotadas pelo grupo social em 
que vive; com correspondência, classificação, sequenciação e seriação de 
objetos ; e, com encaixe de figuras geométricas. 
 
Brincar com correspondência, classificação, sequenciação e seriação de 
objetos; com encaixe de figuras geométricas; e, de faz-de-conta com normas 
sociais adotadas pelo grupo social em que vive. 
 
Brincar de faz-de-conta com normas sociais adotadas pelo grupo social em 
que vive; com encaixe de figuras geométricas;e, com correspondência, 
classificação, sequenciação e seriação de objetos. 
 
Brincar com encaixe de figuras geométricas; com correspondência, 
classificação, sequenciação e seriação de objetos; e, de faz-de-conta com 
normas sociais adotadas pelo grupo social em que vive. 
 
 
 9. Ref.: 111260 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio 
Ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupõem, na análise de 
problemas ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e culturais. O 
conhecimento da Geografia, no estudo das questões ambientais, possibilita aos 
alunos uma visão dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na 
sua compreensão e explicação. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a 
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tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias. Nessa perspectiva, são 
aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia: 
I - conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as 
paisagens, os lugares e os territórios se constroem; 
II - identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em 
diferentes espaços e tempos; 
III - compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos 
estudados em suas dinâmicas e interações; 
IV - entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades 
deixam de intervir na construção do território, da paisagem e do lugar. 
São corretos apenas: 
 
 
III e IV. 
 
I, II e III. 
 
I e IV. 
 
I, III e IV. 
 
II e III. 
 
 
 10. Ref.: 669463 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Leia abaixo: Abaixo, encontram-se afirmativas que estão relacionadas à abordagem 
objetivista da avaliação e outras que dizem respeito à visão crítica da avaliação e 
anunciam uma perspectiva emancipadora. Com relação à abordagem emancipatória 
de avaliação, analise as afirmativas a seguir. I. Estimula o pensar crítico a partir da 
ação, a participação dos sujeitos em novas ações e o engajamento em projetos de 
transformação social que conduzam à superação da dicotomia entre classes sociais. 
II. Aceita-se o determinismo social; a produção científica é inquestionável; a 
avaliação equivale à mensuração. III. Os homens são sujeitos sociais concretos, 
construtores do conhecimento, capazes de problematizar a realidade e recriar a 
história. Das afirmativas acima, somente 
 
 
I e III estão corretas. 
 
II está correta. 
 
II e III estão corretas. 
 
I e II estão corretas. 
 
III está correta. 
 
 
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