Curriculo e desenvolvimento humano Locimar

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Currículo e Desenvolvimento 
Humano – Indagações – Locimar Massalai
“O mais valioso entre todos os 
capitais é aquele investido em 
seres humanos”. (Alfred Marshall)
Contrato inicial
⚫ Participar de forma ativa e provocativa;
⚫ Ajudar construir o cenário da
aprendizagem através de postura
madura tanto humana quanto
profissional;
⚫ Co-relacionar idéias com o cotidiano da
prática educativa e outros contextos;
⚫ Fazer sínteses.
⚫ Que concepções de currículo colabora para
promover o desenvolvimento humano?
⚫ Que relações existem entre currículo e
desenvolvimento humano?
⚫ Que diálogo é possível entre a teoria
acumulada e as propostas e práticas de
reorientação curricular?
⚫ A consciência de que os currículos não são
conteúdos prontos a serem passados aos
alunos.
⚫ Quais são os objetivos da escola?
⚫ Desafios de novas formas de ensinar a
partir de novos saberes.
⚫ Educar crianças hoje exige do professor
uma preparação diferenciada.
⚫ A relação do adulto com a criança na
escola é uma relação específica que deve
viabilizar um processo de humanização.
⚫ Processo de humanização. Como assim?
⚫ Humanizar é o processo de apropriação das
formas de comunicação, para adquirir e
desenvolver sistemas simbólicos, a fim de
utilizar os instrumentos culturais necessários
para a criação para as práticas mais comuns
da vida cotidiana.
⚫ A humanização se refere aos desenvolvimento
cultural da espécie.
Desenvolvimento humano...
⚫ RDH considera questões sociais, culturais, econômicas e políticas que influenciam a
qualidade da vida humana.
⚫ Piaget entende o desenvolvimento humano como a busca de um equilíbrio superior e um
processo de equilibração constante e que o conhecimento é indispensável para que a
pessoa viver como ser humano integral. Como também o conhecimento do outro e do mundo.
⚫ Na psicologia do Desenvolvimento Humano temos diversas visões:
⚫ Ambientalistas: Skinner e Watson – as crianças nascem como tábula rasa que vão
aprendendo tudo do ambiente por processos de imitação ou reforço.
⚫ Inatistas: para Chomsky, as crianças já nascem com tudo que precisam na sua estrutura
biológica para se desenvolver. Nada é aprendido no ambiente, apenas disparado por este.
⚫ Construcionistas: O desenvolvimento é construído a partir da interação entre o biológico com
o meio (Piaget).
⚫ Sociointeracionista: Vygostsky - segundo o qual o desenvolvimento humano se dá em
relação através de trocas entre parceiros sociais : processos de interação e mediação.
⚫ Evolucionistas: o desenvolvimento humano se dá no desenvolvimento das características
humanas e variações individuais como produto de interação de mecanismos genéticos e
ecológicos.
⚫ Psicanalistas: Freud, Klein, Winnicott e Erikson procuram entender o desenvolvimento
humano desde motivações conscientes e inconscientes da criança, focando seus conflitos
internos durante a infância e pelo resto do ciclo vital.
⚫ O educador necessita 
adequar suas práticas 
pedagógicas às 
possibilidades de 
desenvolvimento e de 
aprendizagem de seus 
educandos.
⚫ Psicologia, Neurociência, Antropologia,
Lingüística e Artes...
⚫ São alguns dos conhecimentos
necessários para discussão sobre o
currículo e desenvolvimento humano.
Visão interdisciplinar...
Os períodos de desenvolvimento são,
normalmente, referidos como infância,
adolescência, maturidade e velhice.
Plasticidade Cerebral
O cérebro humano
apresenta uma grande
plasticidade.
Plasticidade é a
possibilidade de
formação de conexões
entre neurônios a partir
das sinapses. A
plasticidade se mantém
pela vida toda, embora
sua amplitude varie
segundo o período de
formação humana.
Plasticidade Cerebral
Desenvolvimento Cultural
O desenvolvimento do cérebro é função
da cultura e dos objetos culturais
existentes em um determinado período
histórico. Novos instrumentos culturais
levam a novos caminhos de
desenvolvimento.
Linguagem e Imagens Mentais : 
Percepção, Memória e Imaginação
O desenvolvimento da função simbólica no ser
humano é de extrema importância, uma vez que
é por meio do exercício desta função que o ser
humano pode construir significados e acumular
conhecimentos.
Desenvolvimento da Função Simbólica
A percepção é realizada
pelos cinco sentidos
externos. O ser humano
desenvolve estes sentidos
desde que não haja
impedimentos nos órgãos
dos sentidos ou nas
estruturas cerebrais que
processam a percepção de
cada um deles.
Toda aprendizagem envolve a memória. 
Todo ser humano tem memória e utiliza 
seus conteúdos a todo o momento.
São três os movimentos da memória: 
o de arquivar, o de evocar e o de esquecer.
Inclui as memórias que podem ser
explicitadas pela linguagem. Este tipo de
memória engloba aquilo que pode ser
lembrado por meio das imagens,
símbolos ou sistemas simbólicos.
Se ocupa das operações, ou seja, um 
sistema de ações organizadas, segundo 
a natureza do comportamento.
Se considerarmos a evolução de nossa
espécie, veremos que ela é pautada pela
invenção, ou seja, pela criação de objetos, de
sistemas, de linguagens, tecnologia, teorias,
ciência, arte, códigos etc.
A ligação entre imaginação e memória
A imaginação na realidade não se
“desprega” da memória, mas recria com os
elementos da memória. Imaginar implica,
portanto, em se liberar das conexões que
estão feitas dos elementos percebidos, para
“re-utilizar” estes elementos em outras
configurações.
A imaginação cria condições de aprendizagem.
APRENDER: CONHECIMENTO, INFORMAÇÃO E
ATIVIDADES DE ESTUDO
Aprender é uma atividade complexa que
exige do ser humano procedimentos
diferenciados segundo a natureza do
conhecimento.
Para adquirir o conhecimento formal, que é
mais elaborado do que os outros tipos de
conhecimento ao nível das relações e mais
abrangente ao nível dos conceitos constituídos, o
ser humano precisa realizar formas de atividades
específicas, próprias do funcionamento cerebral
(principalmente a memória) e do desenvolvimento
cultural. O ensino destas atividades é função da
instituição escolar.
APRENDER: CONHECIMENTO, INFORMAÇÃO E
ATIVIDADES DE ESTUDO
FORMAÇÃO DO CONCEITO E
INTERDISCIPLINARIDADE DO CÉREBRO
Formação de Conceitos
Referencial bibliográfico
⚫ ALVES, Nilda. O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
⚫ ___________. Educação e supervisão: o trabalho coletivo na escola. 10ª ed.
São Paulo: Cortez, 2003.
⚫ AQUINO. Júlio Groppa. Diferença e Preconceitos na escola: alternativas
teóricas e práticas. 4ª ed. São Paulo: Summus editorial, 1998.
⚫ COLL, César. Psicologia e Currículo. 5ª ed. São Paulo: Ática, 2000.
⚫ COSTA, Marisa Vorraber. O currículo nos limiares do contemporâneo. 2aed.
DP&A: Rio de Janeiro, 1999.
⚫ MERIEU, Philippe. Aprender... Sim, mas como? 7aed. Porto Alegre: Artemed,
1998.
⚫ YUS, Rafael. Temas Transversais: em busca de uma nova escola. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
⚫ SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
⚫ SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo
integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.
⚫ VIGOTSKI. L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
⚫ WEIZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática,
2003.
Sugestão de filmes
⚫ Ser e ter
⚫ Memória do saqueio
⚫ O tempero da vida
⚫ Perfume de mulher
⚫ Nenhum a menos
⚫ Narradores de Javé
⚫ Chá com Mussolini
⚫ Nell