Desenvolvimento psicossocial na infância

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PAULA LARISSA LOYOLA SOUZA 
BLOCO NASCIMENTO 
SEMINÁRIO 3 
 
Definição: 
 Capacidade de realizar funções cada vez mais 
complexas, aquisições de competências e 
refinamento de habilidades que promoverão 
autonomia. 
 Mudanças são sistemáticas – ordenadas, 
padronizadas e relativamente permanentes. 
Domínios: 
 Divisão didática e irreal 
 Físico - crescimento do corpo e do cérebro, 
capacidades sensoriais, habilidades motoras e 
saúde 
 Cognitivo - aprendizagem, atenção, memória, 
linguagem, pensamento, raciocínio e 
criatividade 
 Psicossocial - emoções, personalidade e 
relações sociais 
Visão cronológica: 
 Período pré-natal - concepção ao nascimento 
 Primeira infância - primeiros 2-3 anos 
 Pré-escolar / segunda infância - 3 a 6 anos 
 Meninice / terceira infância - 6 a 12 anos (início da 
puberdade) 
 Adolescência - 12 a 20 anos (ou independência dos pais) 
 Adulto jovem - 20 a 40 anos 
 Meia-idade - 40 a 65 anos 
 Velhice - a partir de 65 anos. 
Características: 
 Processo contínuo e cumulativo 
 “ a única constante é a mudança” 
 Processo holístico – a divisão em domínios é um pouco 
equivocada 
 Mudanças em um aspecto do desenvolvimento 
tem importantes implicações nos outros 
aspectos! 
 Influências importantes de um domínio em 
outro domínio. 
 Plasticidade – capacidade de mudança em resposta a 
experiências positivas ou negativas 
 Detecção do atraso de desenvolvimento 
(problema) x tratamento 
 Criança muito reativa → o meio que ela convive 
influência. 
 Contexto histórico e cultural 
Controvérsias: 
 Natureza x educação 
 Debate sobre importância das 
predisposições biológicas e as influências 
do ambiente 
 “a criança é produto do meio” – ideário 
Machadiano 
 Atividade x passividade 
 Debate sobre se as crianças contribuem 
ativamente para o próprio desenvolvimento 
ou se são recipientes vazios influenciados 
pelo ambiente (tábua rosa) 
 Continuidade x descontinuidade 
 
PAULA LARISSA LOYOLA SOUZA 
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SEMINÁRIO 3 
 
Principais teorias 
 Psicanalítica: se concentra nas emoções e nos impulsos 
inconscientes; 
 Aprendizagem: estuda o comportamento observável; 
 Cognitiva: analisa os processos do pensamento; 
 Contextual: enfatiza o impacto do contexto histórico, 
social e cultural; 
 Evolucionista/sociobiologia, que considera as bases 
evolucionistas e biológicas do comportamento. 
Teoria psicanalítica: 
 A maturação do instinto sexual fundamenta as fases do 
desenvolvimento da personalidade e a maneira com a 
qual os pais lidam as posições instintivas das crianças 
determinam os traços no decorrer do desenvolvimento. 
 Freud (1856-1939) acreditava que as pessoas nascem 
com impulsos biológicos que devem ser redirecionados 
para tornar possível a vida em sociedade. 
 Id x Ego x Superego 
 Mente: Consciente x inconsciente 
 Sexualidade infantil: pulsões instintivas 
 Fase oral (até 1 ano) → colocar tudo na boca 
 Fase anal (1 a 3 anos) → controles de esfíncter 
 Fálica (3 a 6 anos) 
 Latência (6 a 11 anos) 
 Genital (12 anos em diante) 
Contribuições e críticas: 
 Freud mostrou a: 
 Importância do inconsciente; 
 O papel das experiências infantis; epigenética 
 Gene: fenótipo + genótipo (Ex: menina 
com traumas, na gravidez, produz 
menos ocitocina). 
 A ambivalência das respostas emocionais; 
 O papel das representações mentais do eu e 
dos outros no estabelecimento das relações 
íntimas; e 
 O curso do desenvolvimento normal partindo de 
um estado imaturo e dependente para um 
estado maduro e independente. 
 Não há evidências que os conflitos descritos predizem 
a personalidade adulta. 
 Alguns conceitos não podem ser testados 
(id/ego/superego), outros tornaram-se obsoletos 
(Complexo de Édipo). 
 Sua ênfase na influência dos impulsos sexuais e nas 
primeiras experiências não levou em conta influências 
posteriores sobre a personalidade. 
 
Erikson – Teoria psicanalíticas: 
 Erik Erikson (1902-1994), psicanalista alemão, 
modificou e ampliou a teoria freudiana 
 As crianças são exploradores ativos e curiosos que 
buscam adaptar-se a seu ambiente 
 Erikson dá menor ênfase às pulsões sexuais e enfatiza 
as influências culturais (da sociedade) 
 Enquanto Freud sustentava que as primeiras 
experiências na infância moldavam permanentemente a 
personalidade, Erikson afirmava que o desenvolvimento 
do ego se estende por toda a vida 
Estágios psicossociais: 
 Confiança X desconfiança (até um ano) - virtude 
esperança 
 O bebê desenvolve o senso de perceber se o 
mundo é um lugar bom e seguro Precisa 
desenvolver um equilíbrio entre confiança (que 
lhe permite formar relacionamentos íntimos) e 
desconfiança (que lhe permite proteger-se) 
Virtude: esperança (crença de que poderá 
satisfazer suas necessidades e desejos. 
 Autonomia X vergonha e dúvida (1 a 3anos) - virtude 
vontade 
 A criança desenvolve um equilíbrio de 
independência e auto-suficiência em relação à 
vergonha e à dúvida; marcado pela passagem 
do controle externo para o autocontrole. 
 Iniciativa X culpa (3a 6 anos) - virtude propósito 
 A criança desenvolve a iniciativa quando 
experimenta novas atividades e não é dominada 
pela culpa. Virtude: propósito (a coragem de 
imaginar e buscar metas sem serem 
indevidamente inibidas pela culpa ou pelo medo 
da punição) 
 Produtividade X inferioridade (6 a 12 anos) - virtude 
habilidade 
 A criança deve aprender as habilidades da 
cultura ou enfrentar sentimentos de 
incompetência. Virtude: 
habilidade/competência - visão de si mesmo 
como capaz d\e dominar certas habilidades e 
realizar tarefas 
 Identidade X confusão de papéis (12 a 20 anos) - 
virtude fidelidade 
 Ainda: intimidade X isolamento, generatividade X 
estagnação e integridade do ego X desesperança 
Contribuições e críticas: 
 Erikson discute muitos dos conflitos sociais e dilemas 
pessoais que podem ser lembrados pelas pessoas. 
PAULA LARISSA LOYOLA SOUZA 
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 A teoria é vaga no que se refere às causas do 
desenvolvimento. Assim: 
 Que tipos de experiências as pessoas devem 
enfrentar e resolver nas diferentes crises? 
 Como a resolução de um estágio influencia na 
personalidade e em estágio posterior? 
Teorias da aprendizagem: 
 As mudanças no comportamento resultam da 
experiência ou da adaptação ao ambiente. 
 John Watson (1878-1958) - primeiro teórico da 
aprendizagem social. Criou o Behaviorismo (tábula 
rasa) 
 As conclusões sobre o desenvolvimento humano 
devem-se basear em observações controladas 
em vez de especulações sobre motivos 
inconscientes ou fenômenos não observáveis. 
 Watson via as crianças como tábula rasa, o que 
elas se tornarão depende inteiramente do 
ambiente e da maneira em que são tratadas 
Behaviorismo: 
 Skinner (1904-1990) formulou os princípios do 
condicionamento operante - o indivíduo aprende com as 
consequências de sua “operação” sobre o ambiente 
 Um organismo tenderá a repetir uma resposta que foi 
reforçada por consequências desejáveis e suprimirá 
uma resposta que foi punida – não há valor moral 
 Reforço - consequência que aumenta a 
probabilidade de o comportamento acontecer 
novamente 
 Punição - consequência que diminui a 
probabilidade de o comportamento acontecer 
novamente 
 
Teoria Sociocognitiva: 
 Albert Bandura (1925-) enfatizou os aspectos 
cognitivos da aprendizagem social. 
 O ser humano é capaz de processar 
informações ativamente e tende a pensar sobre 
as relações entre seu próprio comportamento e 
suas consequências - é mais influenciado pelo 
que acredita que vai acontecer do que pelos 
eventos que experimenta – crenças 
 Aprendizagem social - pessoa aprende o 
comportamento social principalmente 
observando e imitando modelos (modelamento) 
Contribuições e crítica: 
 As teorias da aprendizagemcontribuíram 
substancialmente para o conhecimento de muitos 
aspectos do desenvolvimento humano 
 São bastante precisas e testáveis 
 Levou à importantes descobertas clínicas e aplicações 
práticas 
 Muitos autores vêem a abordagem da aprendizagem 
como perspectiva simplista do desenvolvimento 
 Alguns críticos sustentam que os teóricos da 
aprendizagem dedicam pouca atenção às influências 
cognitivas do desenvolvimento 
Teoria Cognitiva: 
 Jean Piaget (1896-1980) era biólogo e filósofo por 
formação, nossa compreensão de como as crianças 
pensam se deve muito ao seu trabalho 
 As crianças constroem ativamente novos 
entendimentos do mundo baseadas nas próprias 
experiências 
 Estágios de desenvolvimento: sensório-motor (até 2 
anos), pré-operacional (2 a 7 anos), operacional 
concreto (7 aos 11-12 anos) e operações formais (11-12 
anos em diante) 
Contribuições e críticas de Piaget: 
 Foi um inovador, ousou estudar um conceito não 
observável - a cognição Grande impacto na educação. 
 Muitas das suas ideias foram questionadas - 
subestimou as capacidades intelectuais dos bebês, pré-
escolares e crianças - demonstraram maior capacidade 
na resolução de problemas se lhes forem apresentadas 
tarefas simples e mais familiares. 
 Acreditava que se uma criança não tivesse chegado em 
um nível de desenvolvimento, ela não aprendia mais do 
que isso. 
 O desempenho nas tarefas pode melhorar 
consideravelmente por meio de programas de 
treinamento. 
Outras teorias: 
Teoria sociocultural: 
 Vygotsky via o crescimento cognitivo como um processo 
colaborativo. 
 As pessoas aprendem por meio da interação social. 
 Atividades compartilhadas ajudam a criança a 
internalizar os modos de pensar da sociedade, cujos 
hábitos passam a ser os seus 
 Processamento de informação - procura explicar o 
desenvolvimento cognitivo analisando o processo 
A (atecedente)
B (behavior -> 
comportamento)
C (consequência)
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envolvido na compreensão da informação recebida e no 
desempenho eficaz de tarefas: processos como atenção, 
memória, estratégias de planejamento, tomadas de decisão e 
estabelecimento de metas 
Primeira Infância: 
 Fase marcada principalmente pelo desenvolvimento sensório-
motor 
 Direção da mielinização: vai do lobo occipital ao lobo 
pré-frontal 
 Necessário maturação neurológica e estabelecimento de 
relações afetivas satisfatórias 
 Ao nascimento o RN prefere a voz feminina e preferência 
inata por rostos do que objetos. 
 Olfato e paladar também parecem estar desenvolvidos 
desde o nascimento 
 Nos primeiros dois meses têm-se fixação de rotinas 
alimentares e ciclo sono-vigília 
 Não há rotina até 3 meses. 
 Pesquisadores descrevem quatro padrões de apego: 
seguro, evitativo, ambivalente (resistente) e 
desorganizado-desorientado. 
 
 Os padrões de apego podem depender do 
temperamento do bebê, bem como da qualidade da 
educação dos filhos, e podem apresentar implicações 
de longo prazo para o desenvolvimento 
 Desenvolvimento emocional é ordenado, emoções 
complexas parecem desenvolver-se de emoções 
anteriores mais simples. 
 Por volta de 2 meses - sorriso social 
 À medida que adquiri maior mobilidade aumenta sua 
autonomia e os riscos de acidente 
 Permanência do objeto - entre 6 e 12 meses 
 Ele entende que quando objeto sai do campo 
visual dele, o objeto permanece existindo 
(brincadeiras de esconde-esconde) 
 Angústia de separação (descrita por Spitz por volta de 
8meses, observada atualmente em lactentes mais 
jovens) 
 O bebê é separado da mãe (separa conhecidos 
de desconhecidos) 
 A independência é demonstrada pelo uso do "não" 
 
 
 
 
Segunda Infância: 
 Período marcado pelo desenvolvimento da linguagem e 
pela exposição social cada vez maior 
 Controle dos esfíncteres – treino de toalete 
 Noção de certo e errado (rígida) 
 A função simbólica permite que as crianças reflitam 
sobre as pessoas, objetos e eventos que não estão 
fisicamente presentes → abstração/subjetividade 
 Fala sobre o vovô que está longe 
O que são esses “apegos”? 
PAULA LARISSA LOYOLA SOUZA 
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 A teoria da mente - se desenvolve notadamente entre 
3 e 5 anos 
 Começa entender que a outra pessoa não tem a 
mesma informação que eu tenho, e a conclusão 
de que essas pessoas têm a partir de sua gama 
de informação 
 É diferente de empatia: para empatia, deve ter 
a teoria da mente desenvolvida. 
 A autoestima na segunda infância tende a ser global e 
irrealista, refletindo a aprovação dos adultos 
 As crianças aprendem os papéis de gênero bem cedo 
por meio da tipificação de gênero 
 Os estereótipos de gênero atingem um ponto máximo 
durante os anos de pré-escola 
 A identidade de gênero é um aspecto do autoconceito 
em desenvolvimento 
 Cinco importantes perspectivas sobre o 
desenvolvimento do gênero são a biológica, a 
evolucionista, a psicanalítica, a cognitiva e a da 
aprendizagem social 
Brincar: a principal atividade da segunda infância 
 O brincar contribui para todos os domínios do 
desenvolvimento. 
 Permite que as crianças se envolvam com o mundo à sua 
volta, usem imaginação, descubram formas flexíveis de 
usar objetos e solucionar problemas e preparem-se 
para papéis adultos. 
 Níveis cognitivos do brincar: jogo funcional, jogo 
construtivo, jogo dramático e jogos com regras. 
Brincar: 
 Em um clássico estudo Parten (1932) identificou seis 
tipos de brincadeiras, variando da menos à mais social 
 Ela verificou que quando a criança fica mais velha, seus 
jogos tendem a se tornarem mais sociais 
 A princípio as crianças brincam sozinhas, depois ao 
lado de outras crianças e finalmente juntas 
 Muitos pesquisadores consideram simplória a 
caracterização de Parten. Crianças de todas as idades 
se envolvem em todas as categorias do brincar 
 
 
Terceira infância: 
 Grande maturação das funções motoras, linguísticas, 
psicológicas, sociais e cognitivas 
 Transição do pensamento concreto para o simbólico e 
capacidade de abstração 
 Aumento progressivo das habilidades atencionais 
 O autoconceito torna-se mais realista 
 A empatia e o comportamento pró-social aumentam 
 O grupo de pares torna-se mais importante 
 O grupo de pares ajuda a criança a desenvolver 
habilidades sociais, permite que ela teste e adote 
valores independentemente dos pais, proporciona um 
senso de afiliação e ajuda a desenvolver seu 
autoconceito e a identidade de gênero. 
 A criança que aprendeu 
 confiar (0-1a), 
 ser independente (1-3anos) e 
 ter iniciativa (3-6anos) 
 será potencialmente uma criança competente para 
iniciar o período escolar, sem ter complexo de 
inferioridade. 
Cognição: 
 
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 O desenvolvimento moral está ligado ao 
amadurecimento cognitivo e se desenvolve em três 
estágios, à medida que as crianças passam do 
pensamento rígido para o mais flexível. 
 As habilidades executivas, o tempo de reação, a 
velocidade de processamento, a atenção seletiva, a 
meta memória e o uso de estratégias mnemônicas 
melhoram durante os anos escolares 
 
 
Avaliação do desenvolvimento: 
 
 
CUIDADO COM “cada criança tem seu tempo” 
 
Sinais de alarme: 
 1-2 meses: Nunca segue a face humana 
 Não sorri 
 Não estabelece qualquer tipo de interação 
 Não se mantém em situação de alerta. 
 3-4 meses: 
 Não fixa nem segue objetos 
 Não vira os olhos ou a cabeça para o som 
 Chora sempre quando tocado 
 Tem pobreza de movimentos •Reação de 
sobressalto ao menor ruído. 
 6 meses: 
 Não olha nem agarra nenhum objeto 
 Não reage a sons 
 Não vocaliza 
 Não manifesta interesse pelo meio 
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 9 meses: 
 Não estabelece relaçõespreferenciais 
 12 meses: 
 Permanece imóvel e não procura mudar de 
posição 
 Não pega brinquedos 
 Não brinca nem estabelece contato 
 18 meses: 
 Não responde quando a chamam 
 Não vocaliza espontaneamente nem usa 
palavras soltas•Não estabelece contato 
 Não se interessa pelo que a rodeia 
 Joga fora objetos ou os leva 
sistematicamente à boca. 
 2 anos: 
 Joga fora objetos 
 Não contrói nada 
 Não parece compreender o que lhe dizem 
 Não pronuncia palavras inteligíveis 
 Não estabelece contato nem se interessa 
pelo que está a seu redor 
 Não procura imitar 
 
 
 Atenção compartilhada: um bebê se interessa por 
criança muito precocemente 
 Em autismo, não há tanto interesse 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quais são as demarcações temporais da 1º, 
2º e 3ª infância?