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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SANTA RITA LTDA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO COLÉGIO 
SANTA RITA DE CHAPECÓ-SC 
 
 
 
 
 
 
 
 
Chapecó (SC), maio de 2014 
 
 
 
 
 
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Missão do Colégio Santa Rita de Chapecó: 
 
 
Promover uma educação de qualidade na perspectiva da formação ética e cidadã, que contribua para 
a inserção dos estudantes no mundo do conhecimento e do trabalho de modo a conduzi-los à 
construção de uma nova sociedade mais justa, solidária e feliz, atenta aos novos desafios 
socio-econômico-ambientais. 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO 
 
 
 O presente Projeto Pedagógico foi concebido coletivamente por professores e demais 
profissionais da educação, gestores, mães, pais, e representantes da sociedade civil organizada a 
partir de um processo de mobilização coletiva em prol da manutenção do espírito da educação 
básica particular no município de Chapecó-SC. 
 O presente projeto foi planejado para atender a todo município de Chapecó e região, mas se 
dedica, em especial, a atender à demanda presente nos Bairros Seminário e São Francisco, locais em 
que foram instalados, nos últimos anos, cerca de 6 (seis) novos conjuntos habitacionais, 
loteamentos, entre outros empreendimentos habitacionais que, juntos, totalizam mais de 12.000 
(doze mil) novos moradores, os quais passaram a onerar a EEB São Francisco, instalada no local. 
 Atentos a essa realidade, os mantenedores do Centro de Ensino Superior Santa Rita Ltda 
(que também é entidade mantenedora da Faculdade Santa Rita de Chapecó), professores Jeferson 
Saccol Ferreira, Luana Tombini e Augusto Borge Perotto juntaram esforços e organizaram pesquisa 
de viabilidade junto aos habitantes locais. Os resultados dessa pesquisa indicam que os moradores 
desses espaços, (muitos deles construídos em função do Programa Minha Casa, Minha Vida), são 
trabalhadores da agroindústria, do comércio local, das indústrias de alimentos (Sadia, Aurora, entre 
outras), professores, entre outros trabalhadores. Cerca de 90% dos questionados têm entre 1 (um) a 
3(três) filhos, sendo a maioria (mais que 50%), com idade entre 1 (um) a 16 (dezesseis) anos. 
 Chapecó, nos últimos anos, tem demonstrado uma dinâmica de mobilidade de pessoas muito 
interessante. Além dos imigrantes haitianos, percebe-se migração de pessoas de outros estados em 
busca de emprego e renda. Não se pode negar que, historicamente, essa migração foi constituidora 
do município desde a sua origem, no século passado, quando a Colonizadora da família Bertaso 
teve a tarefa de planejar, vender e distribuir lotes para que este local ficasse habitável e se 
desenvolvesse. Assim, atualmente, por se constituir em uma cidade pólo com perspectivas de 
trabalho e estudo, principalmente o de nível superior, Chapecó tem sido palco de mudanças. Alguns 
bairros, como o Bairro Seminário, há cerca de dez anos, era formado por poucas casas, muitas 
chácaras de agricultores locais. Hoje isso pouco existe. Nesses locais foram construídos loteamentos 
e condomínios, alguns com cerca de três mil moradores, como é o caso do Condomínio Bem Viver, 
localizado bem ao lado do Centro de Ensino Superior Santa Rita Ltda, que contém cerca de 840 
apartamentos, com média familiar de 4 (quatro pessoas), o que totaliza 3.360 moradores em um 
único local. 
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 Nessa perspectiva, o credenciamento de um Colégio nesta região torna-se relevante, pois 
visa atender especialmente a esse público, que conta com uma escola pública local, a EEB São 
Francisco, a qual tem sido impactada pela influência do Loteamento Expoente, localizado no 
interior do Bairro Seminário. O Loteamento Expoente foi construído com recursos públicos e 
recebeu muitos moradores em situação de marginalidade social de vários locais de Chapecó. Os 
índices de marginalidade nesse local são altos e, por isso mesmo, têm afligido também a EEB São 
Francisco, que de 2005 a 2011 viu seu IDEB cair drasticamente. Observe-se que a construção de 
grandes condomínios ao redor da EEB São Francisco se deu alheia à abertura de novas escolas, isto 
é, as construtoras, ao construir seus residenciais, descuidaram da necessidade de também existir 
escolas para a população. 
 Assim, atentos a essa realidade, o Centro de Ensino Superior Santa Rita Ltda propõe a 
criação do Colégio Santa Rita de Chapecó, que se materializará pela construção do Presente Projeto 
Político-Pedagógico. 
 O Projeto Pedagógico é foco para o Colégio Santa Rita de Chapecó (inciso III, art. 9º Res. 
nº4/2010), assim como o gosto pela aprendizagem, a avaliação enquanto instrumento de contínuas 
progressões dos estudantes. 
 O Projeto Pedagógico do Colégio Santa Rita de Chapecó “representa mais do que um 
documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democrática para todos e de qualidade 
social.” (Res. Nº4/2010, artigo 43), na medida em que “[...] a autonomia da instituição educacional 
baseia-se na busca de sua identidade, que se expressa na construção de seu projeto pedagógico e do 
seu regimento escolar, enquanto manifestação de seu ideal de educação e que permite uma nova e 
democrática ordenação pedagógica das relações escolares.”(Res. N º4/2010, artigo 43, §1º). 
 Os desafios para a elaboração do presente Projeto Pedagógico foram muitos e demandou 
muito estudo e discussão das concepções de escola, de mundo e de homem que se pretende 
construir, além, é claro, da dificuldade da tarefa de articular as mais variadas legislações que 
consubstanciam os planos educacionais dos diferentes sistemas educacionais. 
 Por fim, pode-se dizer que a elaboração deste Projeto Pedagógico levou em consideração a 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 
Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010 (CEB/MEC), que institui as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Básica, bem como as Resoluções CEE/SC nºs 182 e 183, ambas de 19 
de novembro de 2013, além de inúmeras outras legislações e pareceres aplicáveis à educação 
básica. No entanto, o que mais validou o presente projeto foram as intencionalidades e movimentos 
gerados pela comunidade, estudantes, pais, mães, professores e lideranças que impulsionaram e 
conduziram todos aqueles que objetivaram esse conjunto de leis, diretrizes e concepções 
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pedagógicas num projeto que pretende se transformar em realidade a partir do credenciamento 
institucional do Colégio Santa Rita. É o nascimento do Santa Rita e as possibilidades educativas 
que lá serão produzidas que nos deu fôlego e ânimo para transformar o apelo social e comunitário 
em um projeto, que ora apresentados ao egrégio Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina 
para análise. 
 
 
Prof. Jeferson Saccol Ferreira 
Mestre em Educação/UPF 
Doutorando em Educação/UFRGS 
Mantenedor 
 
 
Profa Luana Tombini 
Especialista em Gestão Escolar/FAP 
Mantenedora 
 
 
Prof. Augusto Borge Perotto 
Especialista em Gestão Escolar/FAP 
Mantenedor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
 
1.1 Local de funcionamento 
 
 O Colégio Santa Rita apresenta como local de funcionamento o seguinte endereço: Acesso 
Canários da Terra, S/N, Bairro Seminário, Chapecó-SC. Funcionará nas mesmas dependências 
da Faculdade Santa Rita de Chapecó, que é mantida pelo Centro de Ensino Superior Santa Rita 
Ltda. O local é formado pelos seguintes blocos e setores: 
Setor A – Bloco 1 – Instalações da Faculdade Santa Rita de Chapecó - 10 salas 
Setor B – Bloco 1 – Instalações da Faculdade Santa Rita de Chapecó – 10 salas e Auditório 
Setor B – Bloco 2 – Instalações da Faculdade Santa Rita de Chapecó – 16 salas 
Setor B – Bloco 3 – Instalações da Faculdade Santa Rita de Chapecó – 07 salas 
Setor B – Bloco 4 – Instalações da Faculdade Santa Rita de Chapecó – 10 salas 
SetorB – Bloco 5 – Instalações da Faculdade Santa Rita de Chapecó – 07 salas – total: 60 salas. 
Há também quadra de esportes, espaços para estacionamento, lazer, entre outros. 
 Em função das demandas e exigências educacionais, o Setor A – Bloco 1, foi projetado 
especialmente para o ambiente educacional. Nos demais blocos funcionaram antigamente o 
Seminário Sagrado Coração de Jesus e a Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS, no 
momento de sua criação. Agora, estes locais são destinados à Faculdade e Colégio Santa Rita de 
Chapecó. As duas instituições funcionarão em turnos alternados. A Faculdade Santa Rita de 
Chapecó funciona somente à noite e sábados pela manhã, ocasionalmente. O Colégio Santa Rita de 
Chapecó funcionará pela parte da manhã e tarde, podendo usufruir espaços nos sábados e à noite. 
 Os prédios que acomodarão o Colégio Santa Rita de Chapecó são amplos, com espaços 
adequados para estudos, lazer e demais atividades educacionais pertinentes. 
 
1.2 Nível e modalidades educacionais a serem oferecidas pelo Colégio Santa Rita: Nos termos 
do inciso I, do artigo 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996) – LDB, bem como do artigo 21 da Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 
2010, o Colégio Santa Rita de Chapecó oferecerá a educação básica, nas seguintes modalidades: 
 
a) Educação Infantil (creche e pré-escola) 
b) Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) 
c) Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos do ensino médio). 
 
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1 – O DIAGNÓSTICO DA REALIDADE CONCRETA DOS SUJEITOS NO 
PROCESSO EDUCATIVO, CONTEXTUALIZADOS NO ESPAÇO E TEMPO 
 
 O Colégio Santa Rita de Chapecó insere-se num contexto sócio-econômico-educativo que se 
delineou na última década, com o crescimento da cidade de Chapecó (SC), a migração de pessoas, a 
instalação de novas indústrias e o desenvolvimento de outros setores da economia (serviços, saúde, 
comércio, entre outros). Inserido no contexto do Bairro Seminário, deverá atender também ao 
Bairro São Francisco, Bairro Palmital, Água Amarela, Loteamento Bem-viver, Loteamento Aline, 
Loteamento Expoente, Centro, entre outros bairros que tangenciam estes locais. Em termos 
populacionais, tem-se, nesse cenário, o seguinte quadro: 
 BAIRRO/LOTEAMENTO HABITANTES % HABITANTES 
Loteamento Aline 2.286 7,37 
Loteamento Expoente 1.533 4,94 
Bairro São Francisco 3.832 12,36 
Loteamento Bem-Viver 5.000 16,12 
Centro 18.350 59,77 
Água Amarela Sem informações Sem informações 
Total 31.001 100 
Fonte: Prefeitura Municipal de Chapecó, 2014. (dados aproximados) 
 
 Graficamente, este cenário pode ser melhor visualizado a seguir: 
 
 
 Fonte: Prefeitura Municipal de Chapecó, 2014. (dados aproximados) 
 
 Os sujeitos envolvidos no processo educativo, como pais, professores, direção, comunidade 
e, principalmente, estudantes, apresentam um perfil não homogêneo em função da dinâmica de 
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crescimento e ocupação do entorno do Colégio. O local teve sua população aumentada em função 
da construção dos grandes condomínios (a exemplo do condomínio vizinho ao Colégio, com cerca 
de 5.000 moradores) e isso fez com que os habitantes viessem de vários espaços, com identidades 
diferentes, sendo que muitos provêm de municípios contíguos a Chapecó. Pela pesquisa que foi 
elaborada pelo Colégio ainda em 2013-2014, tem-se, numa perspectiva amostral (983 
questionados), no entorno do Colégio, crianças e adolescentes (0 a 17 anos), filhos de professores, 
comerciantes, prestadores de serviços autônomos, guardas, militares, trabalhadores das 
agroindústrias, bancários, servidores públicos, trabalhadores da construção civil, entre outros. 
Percebe-se que a grande maioria é pertencente à classe B e C, isto é, com família constituída por pai 
e mãe, sendo um porcentual de cerca de 5% de filhos integrantes de famílias monoparentais. Grande 
parte (63%) dos pais dessas crianças e adolescentes não têm ensino superior completo; mas tem 
trabalho e renda, grande parte (95%) adquiriram suas moradias pelo Programa Minha Casa Minha 
Vida, ou financiaram diretamente com a Construtora ou agência financeira, ou seja, fixaram raízes 
no local em função do patrimônio adquirido. Cem por cento das famílias têm TV e, muitos (67%), 
TV por assinatura; também dipõem de outros confortos, como Microondas (87%), Lavadora de 
Roupas (98%), Geladeira (99,5%), Celular (100%) e automóvel (95%). 
 No que diz respeito ao acesso à educação de seus filhos, cerca de 73% dos pesquisados têm 
filhos entre 0 a 17 anos. Muitos estudam ou estudaram na escola pública-alguns estudam na escola 
privada-mas em outros locais no município, geralmente no Centro. Grande parte fez menção à 
problemática vivenciada no EEB São Francisco, tendo em vista às questões relacionadas à violência 
que talvez tenha ocorrido em função da implantação do Loteamento Expoente. Questionados sobre 
a viabilidade da implantação de uma escola privada, grande maioria (94%) demonstrou satisfação, 
recomendando que os valores sejam acessíveis à classe de trabalhadores e que existam bolsas de 
estudo. 
 Sobre a outra dimensão envolvida no processo educativo, os professores, grande maioria dos 
mesmos é graduado e pós-graduado na área; têm longos anos de experiência docente, já 
participaram ou participam de programa de formação continuada, têm o desejo de atuar em um 
novo projeto educacional no município. Em relação aos dirigentes, são três os mantenedores: 
professor Jeferson Saccol Ferreira – atua na educação há cerca de 20 anos; é especialista e mestre 
em educação. Está em fase de finalização do seu doutorado na UFRGS, em educação. A professora 
Luana Tombini é especialista em educação, tem experiência na Gestão Educacional e o professor 
Augusto Borge Perotto é professor da área técnica, com experiência na gestão educacional 
administrativa. 
 
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 Fonte: Elaborado por Júlio Alex Ferreira, 2014. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 – DA CONCEPÇÃO SOBRE EDUCAÇÃO, CONHECIMENTO, 
EXPECTATIVA E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
2.1- Concepções assumidas neste Projeto Pedagógico 
 
a) Concepções de mundo, sociedade e homem 
 
 O mundo vive uma época sem precedentes. Há um caos instalado nas várias instâncias e 
instituições sociais que atinge a tudo e a todos. Esse caos é denominado por muitos como pós-
modernidade ou modernidade inacabada que, num contexto de globalização, contribui para a 
modificação de valores, costumes, modos de vida; enfim, conduz a uma nova época – complexa e 
de difícil entendimento. 
 O caos gerado pela pós-modernidade alastrou-se pelo mundo, assumindo dimensões sem 
precedentes. Esse alastramento, e todas as suas implicações, é também denominado de globalização 
e se constitui na base material dessa nova época pós-moderna. Como núcleo central, senão mais 
evidente dessa nova época, impõem-se a lógica de mercado e o consequente acúmulo de riquezas. 
Em outras palavras, tudo precisa ser pensado em termos econômicos. A dimensão econômica da 
globalização imbrica-se em todos os processos da vida humana: na cultura, na política, na 
sociedade, nas formas de pensar; enfim, cria amarras que prendem o homem na tentativa de 
transformá-lo num ser desprovido de qualquer senso ativo de história, de valores, de cultura e de 
capacidade de fuga ou reação contra esse novo e perverso fenômeno. 
 Em suma: o mundo vive um novo contexto, um momento que, para muitos, é o caos, um 
túnel profundo e sem saída. “[...] chegamos ao fim da História e o que resta é festejá-lo”. 
(SANTOS, 2007, p. 18). 
 Se as evidências se materializam indicando que o mundo está mergulhado em uma 
perspectiva derrotista em que a barbárie não tem mais limites, torna-se imperativo, daqui em diante, 
problematizar e questionar esse novo momento de forma que, partindo de um processo dialético, se 
possa abrir caminhos por intermédio da pós-modernidade. É preciso,mais do que nunca, assumir o 
que Santos (2005) e Ianni (1997) se propõem, isto é, debruçar-se para compreender, desafiar e 
transformar essa nova época. Para isso, é preciso, em primeiro lugar, uma visão otimista e utópica 
de futuro. Como instrumento de reflexão, compreensão e explicação importante, a racionalidade 
humana deverá tomar novamente o seu lugar, racionalidade esta que, felizmente, já assumiu que as 
ciências sociais construídas pelos países centrais
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 denotam não mais suportar respostas aos 
problemas hoje vigentes. Denotam ser incapazes de produzir soluções, alternativas e ideias. Em 
 
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 Os países do Norte do globo; os países ricos, aqueles países que, historicamente, atuaram enquanto colonizadores; 
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outras palavras, a ideia da reação, da contrapartida a esse fenômeno tem como base a possibilidade 
de reinvenção da emancipação social. Em síntese, como dito, é preciso abrir caminhos por 
intermédio da pós-modernidade. É preciso apostar na emancipação social de forma a reduzir as 
desigualdades. É preciso se dirigir em mão contrária e, assim como fez Boaventura de Sousa 
Santos, “ [...] é preciso continuar com a ideia de emancipação social.” (SANTOS, 2007, p. 18). 
 Foi com base na ideia de reação – de busca da emancipação social e, portanto, da cidadania, 
de uma visão de homem enquanto sujeito constituído historicamente – que se originaram as 
primeiras intenções do presente Projeto Político-Pedagógico. Essas intenções têm como questão 
comum a busca por uma opção concreta de reação, isto é, diante de um pessimismo que se reflete na 
pós-modernidade, há algum caminho possível e factível? É, a escola, capaz de colaborar para 
mudar esse cenário? E o Colégio Santa Rita de Chapecó, como se insere nesse processo? Sua 
missão e objetivos conduzem à emancipação dos sujeitos envolvidos? É possível, em síntese, 
que o Colégio Santa Rita de Chapecó construa um caminho possível (por entre os problemas 
sociais de toda ordem) que conduza a um mundo e a uma sociedade melhor? É possível, 
finalmente, colaborar efetivamente para a formação de um homem mais consciente de seus 
direitos e deveres, atento aos problemas sociais, ambientais, econômicos e histórico-culturais, 
portanto, mais cidadão? 
 É nesse plano de questionamentos que se inserem, portanto, as concepções de mundo, 
sociedade e homem do presente Projeto Político-Pedagógico (PPP). São essas questões – 
problematizações – que este projeto procurará responder durante a materialização deste projeto. 
Paralelamente, são essas mesmas questões que guiarão o Colégio Santa Rita de Chapecó porque, à 
medida que a comunidade escolar procurará realizar reflexões e ações para responder a essas 
questões, estará sendo orientado pelas mesmas num autêntico processo de atualização e indagação 
de que mundo, sociedade e homem pretende construir. 
 
 
b) Concepções de Educação, Escola, Qualidade Social e Cidadania 
 
 
 Observa-se que, no Brasil, em especial nos últimos anos, muitos avanços ocorreram, mas 
ainda há muito a ser feito para que a escola se efetive como instituição-chave na construção de uma 
sociedade mais justa e integrada. Nesse processo de transformação, é importante que a escola 
assuma, cada vez mais, seu papel educativo, isto é, que se constitua em um “espaço em que se 
ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se 
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aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.” (Res. Nº 4, de 13 de julho de 
2010) 
Essa concepção de escola exige a superação do rito escolar, desde a construção do 
currículo até os critérios que orientam a organização do trabalho escolar em sua 
multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o 
bem-estar de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas 
as pessoas. (Res. Nº 4, de 13 de julho de 2010) 
 
 Em outros termos, trata-se de construir uma escola cidadã, na perspectiva de uma escola de 
qualidade social. 
 Nesse sentido, a escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a 
aprendizagem, o que pressupõe atendimento aos seguintes requisitos: 
 
 revisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e tempos 
educativos, abrangendo espaços sociais na escola e fora dela; 
 consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à 
pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações 
de cada comunidade; 
 foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem e na avaliação das 
aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos estudantes; 
 inter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico e da jornada de 
trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante; 
 preparação dos profissionais da educação, gestores, professores, especialistas, 
técnicos, monitores e outros; 
 compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida como espaço 
formativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilização e 
acessibilidade; 
 integração dos profissionais da educação, dos estudantes, das famílias, dos agentes 
da comunidade interessados na educação; 
 valorização dos profissionais da educação, com programa de formação continuada, 
critérios de acesso, permanência, remuneração compatível com a jornada de trabalho 
definida no projeto político-pedagógico; 
 realização de parceria com órgãos, tais como os de assistência social e 
desenvolvimento humano, cidadania, ciência e tecnologia, esporte, turismo, cultura 
e arte, saúde, meio ambiente.(Res. Nº 4, de 13 de julho de 2010). 
 
 No que diz respeito à cidadania, pode-se dizer que a mesma só é exercida plenamente 
quando as pessoas possuem competências básicas imprescindíveis para a convivência social. Uma 
das funções da escola é difundir valores democráticos. A escola plural e cidadã é a única capaz de 
formar cidadãos preparados para uma sociedade marcada pela diversidade. Outra função da escola 
democrática é a inclusão social. Trata-se de promover o acolhimento que significa cuidar e educar, 
como forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares, para que o estudante 
desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponíveis na 
comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe possibilitem ainda sentir-se como 
produtor valorizado desses bens. (Res. Nº 4, de 13 de julho de 2010) 
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 Tendo como objetivo a formação cidadã para uma melhor convivência social, a escola 
precisa assumir/assimilar com clareza quais são os objetivos da formação básica das crianças, 
definidos para a Educação cidadã que pretende desenvolver. E isso deve ocorrer desde a educação 
infantil, prolongando-se para o decorrer das demais modalidades (Anos Iniciais, Finais e ensino 
médio), ampliando e intensificando, gradativamente, o processo educativo, mediante: 
 
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno 
domínio da leitura, da escrita e do cálculo; 
II - foco central na alfabetização, ao longo dos 3 (três) primeiros anos; 
III - compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da 
tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; 
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de 
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; 
V - fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de 
respeito recíproco em que se assenta a vida social. 
 
 Na economia globalizada em que vivemos, a escolaridade tornou-se requisito fundamental 
para a empregabilidade. Portanto, a garantia de educação de qualidade social para todos é um 
imperativo de eqüidade social. Em sociedades com profundasdesigualdades, como no Brasil, a 
escola pública desempenha uma função equalizadora crucial. Qualquer proposta neste sentido deve 
eleger a educação como estratégia mais eficiente. 
 Ainda vale lembrar que à escola cabe proporcionar um espaço de vivência da democracia. 
Ao garantir a pluralidade, a escola cria um ambiente privilegiado para que os valores democráticos 
sejam compartilhados. 
 Portanto, a gestão participativa da escola pública deve ser parte do projeto pedagógico, 
propiciando aos atores envolvidos alunos, pais e professores a oportunidade de exercer uma 
cidadania ativa e responsável. Para que a escola pública exerça essas funções, é preciso que ela se 
torne uma instituição cada vez mais democrática. 
 A escola é o grande espaço de socialização. É onde nos preparamos para viver 
civilizadamente, integrados a uma sociedade. Para isso, ela deve também ser um espaço lúdico e 
prazeroso, além de, certamente, dar competência técnica, o conhecimento, e também competência 
política, no sentido de formar cidadania. 
 A melhor maneira para seguir este caminho é a escola democrática, mais aberta às 
comunidades, inclusive dando-lhes voz nas decisões mais importantes no desenvolvimento de seus 
filhos. A escola precisa ter consciência crítica e estar preparada para os novos tempos. Essa 
interatividade pode ser as chaves para se obter melhores resultados em qualquer nível de ensino. 
 Uma escola democrática tem mais chance de acertar se está em sintonia com as demandas da 
comunidade. Propiciar o debate sobre questões de orçamento, são os pilares dessa convivência 
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escola x comunidade cuja esperança está na formação de melhores e talentosos líderes políticos e 
comunitários. (PROCÓPIO, 2007). 
 Assim, a escola também precisa estar preparada, para formar consciência política, além do 
fundamental conhecimento e lazer lúdico. A escola é tão fundamental para uma criança que seus 
valores são carregados pela vida inteira. 
 Ao se pautar pela participação das comunidades, a escola reflete da população os seus 
anseios. Hoje não se pode pensar em escola voltada apenas para a competência técnica, é necessária 
uma consciência mais crítica sobre o mundo em que vivemos. 
 Uma Escola autônoma é aquela que se assume como um centro de direitos e de deveres. O 
que a caracteriza é a formação para a cidadania. É a escola que viabiliza a cidadania de quem está 
nela e de quem vem a ela. Ela não pode ser uma escola cidadã em si e para si. Ela é cidadã na 
medida em que a mesma se exercita na construção da cidadania de quem usa o seu espaço. 
(PROCÓPIO, 2007). 
 As discussões acerca do Estado, da vida em sociedade e dos caminhos para se chegar à 
democracia e à cidadania, conduziram os homens, sob a égide do pensamento filosófico e das 
ideologias, por uma multiplicidade de práticas políticas que influenciaram e foram influenciados 
pela prática educativa, fatos perceptíveis ainda hoje. Como afirma Saviani (1999) em suas onze 
teses sobre a educação: "Tese 1ª: Educação e política são fenômenos inseparáveis, porém 
efetivamente distintos entre si. Tese 2ª: Toda prática educativa contém inevitavelmente uma prática 
política. Tese 3ª: Toda prática política contém, por sua vez, inevitavelmente uma dimensão 
educativa". (PROCÓPIO, 2007). 
 Mais ainda, as estruturas sociais são as grandes definidoras dos fenômenos educacionais e 
culturais, o que leva à conclusão que sua compreensão permite o entendimento de alguns problemas 
pedagógicos crônicos como o analfabetismo, a exclusão escolar, a prática docente e as diferentes 
possibilidades de profissionalização. Daí, é essencial rediscutir e redescobrir o "por que" e o "para 
que" educar. Isto se deve ao fato de que, mais do que outra área do conhecimento humano, a 
educação envolve uma gama de saberes e fazeres que deságuam na transformação do indivíduo, 
levando-o, ao longo de sua história, a construir, reconstruir e adequar-se a modelos e realidades 
sociais. 
A clássica questão do por que e para que educar admite sempre várias respostas. 
Concepções político-filosóficas, ligadas há tempos e espaços diferentes, aparecem 
nos discursos do „dever ser‟ da educação. É sempre polêmico delinear os fins da 
educação, e não se trata de privilegiar o indivíduo ou a sociedade. O homem 
concreto, produto/produtor das múltiplas relações sociais, se efetiva em interações 
nem sempre harmoniosas com a natureza e os outros homens. (FERREIRA, 2000, 
p.35). 
 
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 Desta forma, mesmo que não se queira admitir, esse evento transformador tem íntima 
ligação com a política, que segundo Ferreira (2000) é o processo social através do qual o poder 
coletivo é gerado, organizado, distribuído e usado nos sistemas sociais. 
 Poder-se-ia dizer que, educar é estabelecer uma posição política e assim, teria como seu 
principal objetivo a manutenção ou a mudança da estrutura de poder. E mais: o ato de educar é uma 
luta pelo poder ou, ao menos pela igualdade. Logo, o educador está diretamente envolvido nestas 
questões, como coloca FERREIRA (2000) ao afirmar que: 
 
Ao transformar o mundo social e natural, o homem transforma a si mesmo, e o 
objetivo último dessa transformação é a supressão de suas carências, quaisquer que 
sejam. O educador não pode deixar de envolver-se nessa questão. Sua atividade 
profissional envolve aspectos políticos, econômicos e sociais e, mais do que isso 
tem uma dimensão ética, cuja legitimidade está ligada a esses fins. A prática 
educativa sempre traz em si uma filosofia política, tenha o educador consciência 
disso ou não”. (FERREIRA, 2000, p.34). 
 
 Diante destas considerações, vê-se que o currículo constitui fator primordial dentro da 
construção de um projeto educacional que conduza a uma sociedade democrática e justa, com 
equidade na distribuição dos bens sociais. Entretanto, a realidade curricular brasileira atual, reveste-
se de características que criam obstáculos a esse tipo de construção, como por exemplo, a 
supervalorização do que é teórico sobre a prática, a redução do que é científico aos seus formatos 
mais formalizáveis e a perda das visões globais e integradoras dos campos científicos. 
 O rearranjo curricular dentro de uma perspectiva crítico-reflexiva, que promova um 
alargamento e um aprofundamento científico, artístico e técnico, bem como, trate as questões 
epistemometodológicas, passa por um campo mais vasto de discussão, ou seja, por uma ampla 
mudança na política educacional brasileira. 
 Essa mudança envolve três aspectos ou processos elementares: primeiro, um processo 
reflexivo que compreende a análise e descrição do homem em si e seus fins existenciais, bem como, 
enquanto integrante de uma sociedade, parte de um grupo ou categoria. 
 Aborda, ainda, a dinâmica social a qual este homem está inserido, em seus múltiplos 
aspectos, suas causas, desenvolvimento e consequências, procurando observar no que tange à 
Educação quem, o quê, como e para que se ensina, ou seja, a essência e o desenrolar do processo 
pedagógico. Segundo, um processo crítico que corresponda ao detalhamento da reflexão 
anteriormente realizada, aliado à definição de uma perspectiva filosófica, política e sociológica. 
 Como consequência, propõe-se a revisão dos fins, processos, recursos e métodos 
educacionais, apontando falhas e acertos, determinando objetivos, definindo posturas e delineando 
políticas visando o (re)direcionamento da prática pedagógica, no propósito de construir um 
16 
 
conhecimento voltado à concretização de um projeto político democrático, progressista e que 
busque o crescimento social de forma geral. (PROCÓPIO, 2007). 
 Nas palavras de SCHMITZ (1984), "a educação concreta do homem real está sujeita às 
influências das decisões políticas sobre este mesmo homem e sua educação". 
 E por fim uma visão holística que permita a valorização e a utilização do conhecimento no 
todo, ou seja,em seu sentido amplo, compreendendo-o como a resultante de uma rede multipontual 
de conhecimentos (científico e de senso comum, teórico e prático, no campo do concreto e no 
campo do ideal, material e espiritual). 
 Considera, ainda, os fenômenos da subjetividade e as relações de intercâmbio que integram 
a paisagem social dos indivíduos em sua dinâmica e historicidade, permitindo assim, uma variedade 
de conceitos, fórmulas, construções, sentidos e valores, através dos quais o conhecimento se define 
e redefine, num verdadeiro ciclo renovador. FREIRE (1999, p.33), observa que "ensinar exige 
respeito aos saberes dos educandos" e prossegue colocando que alguns desses saberes devem ser 
confrontados relativamente aos conteúdos a serem ministrados. Isto representa um entrelaçamento 
entre senso comum e ciência, prática e teoria. 
 
Uma política educacional que atenda a estes três princípios elementares, isto é: Que 
conduza docentes e alunos a uma reflexão sobre o homem e a sociedade a sua volta; 
Que permita a adoção de uma postura crítica, abrindo espaços para a discussão 
filosófica, política e sociológica da Educação e seus fins, redirecionando, redefinindo 
e reavaliando de forma permanente a escola e a prática pedagógica, como elementos 
básicos que são na construção social e que encare o conhecimento como a resultante 
de uma complexa rede de conhecimentos e das interações entre o subjetivo e o geral, 
à parte e o todo, construindo-se e reconstruindo-se no contexto da dinâmica e 
historicidade do social; poderá satisfazer ao propósito de construir uma sociedade de 
homens e mulheres capazes de utilizar-se de antigas formulações para elaborar novos 
conhecimentos e trabalhadores que sejam não meros reprodutores de técnicas, 
simples máquinas que repetem quotidianamente as mesmas idéias desbotadas e 
desgastadas através dos anos. (PROCÓPIO, 2007, p.34). 
 
 
 A Escola Cidadã vem resgatar o verdadeiro sentido da escola pública. Uma escola viva, 
ativa, participativa, que defende, como princípios básicos, a universalização do atendimento escolar, 
a melhoria da qualidade de ensino – qualidade esta entendida como formação para a cidadania ativa 
e para o exercício pleno dos cidadãos e pela gestão escolar como mecanismo de conquista da 
autonomia. 
 A Escola Cidadã é aquela que se assume como um centro de direitos e deveres. O que a 
caracteriza é a formação para a cidadania. A Escola Cidadã então, é a escola que viabiliza a 
cidadania de quem está nela, não apenas os alunos, mas todos os envolvidos. Ela não pode ser uma 
Escola Cidadã em si e para si. Ela é cidadã na medida em que a mesma se exercita na construção da 
17 
 
cidadania de quem usa o seu espaço. É uma escola coerente com a liberdade. É coerente com o seu 
discurso formador. (PROCÓPIO, 2007). 
 É toda escola que, brigando para ser ela mesma, luta para que os educandos-educadores 
também sejam eles mesmos. E como ninguém pode ser só, a Escola Cidadã é uma escola de 
comunidade, de companheirismo. É uma escola de produção comum do saber e da liberdade, que 
não pode ser jamais licenciosa nem jamais autoritária, que vive a experiência tensa da democracia. 
 
2.2 Princípios norteadores 
 
 Os princípios norteadores deste Projeto Político-Pedagógico advêm, em primeira instância, 
da Constituição da República Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988 e, em segunda 
instância, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 
1996), o Estatuto da Criança e Adolescente (Lei 8.069/90) entre outros normativos legais. 
 
 Nesse sentido, o artigo 206 da Constituição Federal expressa que: 
 
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será 
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e 
sua qualificação para o trabalho. (grifo nosso) 
 
 No mesmo sentido, o artigo 2º da LDB afirma que: 
 
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de 
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania 
e sua qualificação para o trabalho.(grifo nosso) 
 
 
 Assim, são princípios norteadores deste PPP e, por extensão, do Colégio Santa Rita: 
a) a igualdade: que significa, na acepção constitucional, dar o tratamento igual aos iguais e 
desigual aos desiguais, à medida de sua desigualdade. Isso pressupõe o respeito à diferença de sexo, 
cor, idade, orientação sexual, condição financeira e se contrapõe a quaisquer formas de 
discriminação ao ser humano; 
b) a legalidade: que significa que tudo deve ser feito a partir de uma dada condição legal, como por 
exemplo, uma lei, uma diretriz ou até mesmo, ao presente projeto pedagógico. Assim, por exemplo, 
se escola não obedecer à LDB ou a este PPP estará agindo fora do plano da legalidade; 
18 
 
c) a qualidade: exigida pela Constituição Federal, como se observa no inciso VII, artigo 206: “o 
ensino será ministrado com base no princípio da garantia do padrão de qualidade. O mesmo é 
determinado pela LDB (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996); 
d) a gestão democrática da escola: como determinam a Constituição Federal (inciso VI, artigo 206 
da CF) e inciso VIII do artigo 2º da LDB); 
e) a valorização dos profissionais do magistério: como se faz presente na LDB, artigo 3º, inciso 
VII; 
f) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola: como se encontra no inciso I, 
artigo 3º da LDB; 
f) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o 
saber: como se apregoa no inciso II, do artigo 3º da LDB; 
g) respeito à liberdade e apreço à tolerância: como pretende a lei, conformo dispõe o inciso IV 
do artigo 3º da LDB. 
 
2.3 Caminhos para a materialização das concepções do Projeto: o ponto de partida e o de 
chegada – uma construção coletiva com passos planejados (Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 
de julho de 2010) 
 
 O presente Projeto Político-Pedagógico propõe pontos de partida e pontos de chegada. Os 
pontos de partida partem da realidade da escola e são dados a partir de questionamentos dos 
envolvidos, os rumos que pretendem seguir. Por sua vez, os pontos de chegada materializam-se, 
mesmo que utopicamente neste momento, em ideais, em algo a ser perseguido e construído 
coletivamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Que sociedade queremos? 
PONTO DE PARTIDA PONTO DE CHEGADA (IDEAL) 
Uma sociedade de jovens com perspectiva de futuro, 
com sonhos, compromisso e responsabilidade. 
E papel da escola trabalhar para formar pessoas 
conhecedoras da realidade em que vivem, com 
capacidade de criticidade e transformação da mesma, 
dotadas de caráter, personalidade própria, solidarias e 
felizes. 
Que tipo de pessoa queremos 
 transformar? 
Formar pessoas conhecedoras da realidade em que 
vivem, com capacidade de criticidade e transformação 
 da mesma, dotadas de caráter, personalidade própria, 
solidárias e felizes. 
Preparar o estudante para a vida em sociedade, 
 imbuído do espírito e consciência cidadã. Qual a função social da escola? 
O que é qualidade de ensino? 
Temos qualidade de ensino primeiro quando o aluno 
aprende, depois, quando o que e aprendido pode ser 
usado para transformar a sua realidade. 
O que significa educação 
 inclusiva? 
A educação só e inclusiva quando não existe nenhum 
tipo de discriminação, quando se trabalha a diferença de 
 Forma igual 
Qual o papel das tecnologias 
em nossa escola? 
Uma ferramenta pedagógica. Gerir o uso inadequado de 
 novas tecnologias pelos alunos. Induzi-los a usá-las, 
principalmente, para adquirir 
conhecimentos. 
Como concebemos a pesquisa naformação de nossos estudantes? 
Fundamental. Um dos meios que propiciam ao aluno a 
oportunidade de se apropriarem do ato de aprender.. 
Que tipo de relações 
interpessoais buscamos? Harmonica, de solidariedade, tolerância, 
companheirismo, amizade e confiança 
Que alianças faremos? 
Professores (união), Comunidade escolar 
(harmonia entre todos), 
família (participação), comercio e outras 
 instituições que oportunizem o 
primeiro emprego aos alunos, Conselho tutelar. 
PASSOS 
(SETAS) 
20 
 
 
 
 Os passos necessários para a concretização da Proposta Pedagógica dependem de 
planejamento e avaliação contínua do processo. Na figura 1 (apresentada anteriormente), as setas 
em vermelho significam os passos planejados. Assim, nesse contexto, alguns posicionamentos são 
postulados pelo presente projeto: 
 
2.3.1) Planejamento: entende-se que, a partir da realidade do estudante, deve-se pensar as ações 
pedagógicas possíveis de serem realizadas no intuito de possibilitar a produção e internalização de 
conhecimentos por parte do estudante. Deve-se dar ênfase as atividades pedagógicas; o conteúdo 
em sala de aula será resultado da discussão e da necessidade manifestada a partir do conhecimento 
que se tem do próprio estudante. Logo, de posse de alguns dados referentes ao conhecimento 
internalizado pelo estudante, passa-se à reflexão e discussão sobre os conhecimentos historicamente 
sistematizados. Essa forma permite que professor/a e estudante avancem em seus conhecimentos e 
se constituam como sujeitos reflexivos. A escola deve elaborar aqueles conteúdos necessários 
pertinentes a cada série que serão o ponto de partida. 
 É nesse sentido que se materializa a exigência legal de definição de padrões mínimos de 
qualidade da educação, que traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliação associa-se à 
ação planejada, coletivamente, pelos sujeitos da escola. O planejamento das ações coletivas 
exercidas pela escola supõe que os sujeitos tenham clareza quanto: 
 
I - aos princípios e às finalidades da educação, além do reconhecimento e da análise 
dos dados indicados pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) 
e/ou outros indicadores, que o complementem ou substituam; 
II - à relevância de um projeto político-pedagógico concebido e assumido 
colegiadamente pela comunidade educacional, respeitadas as múltiplas diversidades 
e a pluralidade cultural; 
III - à riqueza da valorização das diferenças manifestadas pelos sujeitos do processo 
educativo, em seus diversos segmentos, respeitados o tempo e o contexto 
sociocultural; 
IV - aos padrões mínimos de qualidade (Res. nº 4, de 13 de julho de 2010) 
 
2.3.1.1) Objetivos do Planejamento: Conhecer o estudante, observar e categorizar as suas 
necessidades e a partir desta constatação, pensar em um planejamento concreto que faça a relação 
das vivências para o conhecimento científico. 
 
2.3.1.2) Atividades de planejamento: 
a) Estabelecer períodos para observar o “conhecimento prévio do aluno” (2 semanas, após o inicio 
21 
 
do ano letivo)- Período de sondagem; 
b) Reunião por área: Aproximar as disciplinas curriculares, professores, equipe pedagógica, 
construindo propostas interdisciplinares em diferentes níveis; 
c) Organizar projetos pedagógicos que envolvam todos os segmentos da escola, com a participação 
da comunidade. 
d) Reunião geral: Planejar as questões pedagógicas e administrativas. 
e) Formação continuada 
 
2.3.1.3) Avaliação: No Colégio Santa Rita de Chapecó, de um modo geral, a avaliação merece um 
destaque a parte, pois diz respeito a um processo mais amplo e abrangente que abarca todas as ações 
desenvolvidas na ação pedagógica, assim como todos os sujeitos envolvidos. Portanto, deve estar 
claro para aquele que avalia que ele também é parte integrante do processo avaliativo uma vez que 
foi o responsável pela mediação no processo de ensino-aprendizagem. Com Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que trouxe 
mudanças significativas para este novo olhar para a avaliação tanto no aspecto pedagógico como da 
legalidade, a escola deve proporcionar momentos de estudo e de discussão deste tema, que não se 
esgota nunca. De igual modo, as reflexões existentes na Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho 
de 2010 concederam nova perspectiva no tangente à avaliação, compreendendo-a em dimensões 
(avaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa;avaliação de redes de 
Educação Básica). Dentre as dificuldades que se coloca sobre a avaliação da aprendizagem, estão 
presentes ainda muitas questões do passado, como: provas, trabalhos, recuperação, apropriação dos 
conceitos mínimos, o empenhos dos estudantes no processo, as condições objetivas da prática 
docente, em relação a correção, critérios, pareceres e a nota como preveem resoluções específicas 
do CEE/SC. 
 A recuperação paralela, prevista em lei ajuda a reelaborar estes conceitos que por ventura 
não foram apropriados por alguma razão e que novas oportunidades de recuperação devem ser 
oferecidas, não restringindo apenas no sentido de realizar mais uma prova. Estas novas 
oportunidades deverão estar devidamente registradas no diário de classe e devem ser lembradas por 
todo educador/a que é um direito do/a estudante. Portanto o trabalho do professor/a é fundamental 
na condução do processo. É função docente estar atento a esta questão. 
 No Colégio Santa Rita de Chapecó, os processos avaliativos foram construídos tendo em 
vista as seguintes modalidades: 
 
 
22 
 
2.3.1.3.1) Caminhos a serem perseguidos na avaliação relativa à Educação Infantil
2
: 
 
 A avaliação na educação infantil é objeto de pesquisas e investigações permanentes. Ela 
envolve diferentes tensões e angústias tendo em vista a complexidade de fatores. Assim, se por um 
lado constata-se que há um regramento a ser seguido; por outro, há pais e estudantes preocupados 
em passar de ano. Paralelamente, há a figura do professor, que precisa centrar-se na real função da 
avaliação no sentido de averiguação da aprendizagem. 
 No entanto, 
A avaliação realizada pelo professor muitas vezes acaba perdendo o verdadeiro 
objetivo, pois não prioriza através de pareceres descritivos o que seu aluno 
aprendeu ou não, mas sim centraliza-se o valor da nota. Embora a discussão sobre 
“expressão de resultados” do aluno seja muito mais séria do que definir por nota ou 
conceito, acredito que a adoção de conceito significa uma maior amplitude em 
termos de representação (HOLFFANN, 1991, p. 52) 
 
 A avaliação do educando deve ser voltada para que o maior interesse seja em relação à 
aprendizagem dos alunos, desta forma pode se dizer que ocorreu uma prática avaliativa no interesse 
do educando. “Na pratica da avaliação da aprendizagem, em que seu sentindo pleno, só será 
possível na medida em que estiver efetivamente, interessado na aprendizagem do educando, ou seja 
há que se estar interessado em que o educando aprenda aquilo que está sendo ensinado” (LUCKESI, 
2002, p.99). Atualmente ainda alguns professores medem os conhecimentos dos alunos através de 
provas. Segundo Luckesi, (2002, p. 67) “[...] formulam provas ou testes, ou em mecanismo 
qualquer, que possa ser utilizado como instrumento por meio do qual o professor solicita dos alunos 
manifestação de condutos esperadas, através da qual os alunos possam expressar entendimentos, 
compreensões de conteúdos, hábitos e habilidades ensinados.” 
 A avaliação deve ser medidora, permitindo a expressão do aluno, pois através da espontaneidade 
da criança, poderá ser diagnosticado o nível de aprendizagem. Segundo Holffmann, (1996 p. 82.) “Ao 
invés do certo/errado e da pontuação tradicional, deve-se fazer comentários sobre as tarefas dos alunos, 
auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes a oportunidade de descobrir melhores 
caminhos.” 
 Conforme Hoffmann(2001) avaliar vai além de olharmos as crianças como seres meramente 
observados, ou seja, a intenção pedagógica avaliativa dará condições para o professor ou professora 
 
2
 A Educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da 
criança até seis anos de idade, em seus aspectos: físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da 
família e da comunidade (NASCIMENTO, 1999, p.16). A Resolução nº 4/2010 expressa que “Art. 22. A Educação 
Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criança,em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, 
social, complementando a ação da família e da comunidade. 
23 
 
criar objetivos e planejar atividades adequadas, dando assim um real ponto de partida para esta 
observação, torna-se clara a necessidade de se construir conhecimentos e reflexão por parte de 
professores educadores acerca do processo avaliativo formal na Educação Infantil. A grande 
importância da avaliação na educação infantil é observar o desenvolvimento das crianças, e o 
professor de estar revendo suas práticas pedagógicas, portando a avaliação na educação infantil é o 
acompanhamento na busca do desenvolvimento da criança buscando sua autonomia como ser 
construtivista. A importância da avaliação na educação infantil é enfatizada por Nicolau (1986 .p. 
289), pois: 
A avaliação deve ser um instrumento para o educador reformular a ação educativa 
que exerce, de modo a contribuir decisivamente para o desenvolvimento integral do 
potencial infantil. Especialmente na pré-escola, antes de nos preocuparmos em 
avaliar a criança, temos de desafiá-la para que desenvolva o seu potencial. Em vez 
de rotular a criança a partir do que ela ainda não faz, devemos partir daquilo que já é 
capaz de fazer, para ajudá-la a fazer o que certamente aprenderá. 
 
 É necessário que o professor repense sua prática pedagógica, sua concepção de 
aprendizagem, buscando formas de ajudar as crianças em seu desenvolvimento. Neste contexto a 
avaliação deve ser formativa, pois o professor deve observar suas dificuldades no dia-a-dia e 
trabalhando-as suas dificuldades, criando oportunidades para a criança vai se aperfeiçoando em suas 
habilidades e conhecimentos. 
 De acordo com a LDB, no art. 9º tem-se que: 
 
Na Educação Infantil, a avaliação não tem caráter de promoção, visa diagnosticar e 
acompanhar o desenvolvimento da criança em todos os seus aspectos – LDB/96. Parecer 
descritivo – objetivo avaliação integral da criança. Instrumento para o professor (observação, 
anedotário, diário de bordo, entrevista, portfólio, autoavaliação). Observar e avaliar a nossa 
própria forma de atuar, estar atento ao comportamento da criança, à sua forma de pensar, os 
seus interesses e atuar positivamente para que ela supere as próprias dificuldades, tem muito 
a ver com o processo de avaliação e com a educação de boa qualidade. 
 
 De acordo com Santa Catarina (2005, p. 65): 
 
Observações de escritas, trabalhos, organizações de diários coletivos, painéis, álbuns, 
elaboração de portfólio. Esses materiais devem se tornar meios da sistemática constante no 
processo educacional e deverão criar uma nova atitude, interpretada à luz da reflexão de uma 
prática em conjunto com o grupo de crianças educadores (as) e famílias. Além disso, vale 
lembrar que a avaliação precisa ser diagnosticada, processual e formativa, comprometida 
com uma aprendizagem inclusiva, em que todas as crianças tenham a oportunidade de 
aprender de fato. 
 
 
 A importância da avaliação é a observação, verificando como as crianças estão situadas em 
sala de aula, e a partir de conhecimentos já adquiridos, a criança irá aprender novos conceitos, 
novas aprendizagens, que lhe serão úteis durante o decorrer de sua vida, cabe ao professor ampliá-lo 
24 
 
de uma forma processual durante o ano letivo, usando métodos diversificados, pois o professor deve 
criar condições para que as crianças aprendam novos conhecimentos, deve também observar 
atentamente seus gestos e atitudes, temos que prepará-los para o futuro, intervindo em suas práticas 
pedagógicas. O “avaliar” significa perceber, identificar onde “eu” o professor posso melhorar para 
que minha criança tenha um melhor entendimento, qual método ela se identifica mais, cabendo o 
professor buscar essas práticas pedagógicas diversificadas para uma melhor qualidade na educação 
das crianças. 
 Nessa perspectiva, dois caminhos devem ser perseguidos na avaliação dos estudantes da 
educação infantil, além de outros complementares, que enriqueçam o processo: o registro e o 
portfólio. 
a) Observação: É por meio da observação que o professor acompanha o desenvolvimento da 
criança no seu cotidiano, com a observação diária o professor identifica se a criança está atingindo 
os objetivos esperados para aquela determinada atividade, se os resultados foram alcançados e se há 
pontos a serem reformulados. Partindo da observação das atividades proporcionadas a elas, o 
professor deve criar oportunidades onde as crianças irão desenvolver novos aprendizados, criando 
possibilidades através da brincadeira, assim no espaço na qual a criança brinca o professor pode 
observar suas atitudes e através da observação, criar momentos de prazer onde à criança desenvolve 
novas habilidades, partindo daquilo que a criança já sabe o professor amplia esse conhecimento, 
enriquecendo sua identidade. (MANARIN, 2009). 
 Conforme Melchior (1999, p. 76) “o conhecimento que um professor desenvolve ao 
trabalhar com um grupo de crianças incorpora, necessariamente, elementos de, outros domínios de 
sua vida. E a observação, o professor pode constatar dados não apenas aspectos cognitivos – as 
dificuldades e as possibilidades de cada um – mas também dos aspectos afetivo e psicomotor.” O 
professor de educação infantil deve partir de uma rica observação na sala de aula onde é feita 
diariamente, enquanto elas realizam suas atividades. Para a observação o professor requer muita 
atenção e paciência, pois não é possível observar em um momento, mas sim criar oportunidades 
onde o professor possa observar o aprendizado de todos. O professor deve observar não apenas o 
seu aprendizado, mas suas dificuldades e seu estado emocional, pois cada criança dependendo de 
sua afetividade com pais e professores podem ajudar ou prejudicar em seu desenvolvimento. 
 Melchior (1999, p. 76) nos diz que: “a importância da observação como técnica que permite 
ao professor acompanhar o desenvolvimento do aluno em todos os momentos, impedindo que se 
formem ideias preconcebidas sobre a capacidade e o desenvolvimento de cada um. 
 O acompanhamento do desenvolvimento do aluno é muito importante, pois o professor 
verifica como cada criança aprende, pois cada um tem o seu processo de aprendizado, cabe ao 
25 
 
professor criar condições para que a criança desenvolva sua personalidade e não apenas adquirir 
conhecimento. 
b) Registro: O registro consiste num acompanhamento da observação, pois é por meio da 
observação que o professor deve registrar tudo que acontece em sua sala de aula. São maneiras de 
registros: escrita, fotografias, vídeos, gravação de áudio e outros. O registro deve ser diário para 
facilitar a compreensão do processo. Esse instrumento serve para comparar as anotações do início 
do ano com os dados mais recentes para perceber o que a criança já realiza com autonomia e o que 
ainda precisa de acompanhamento. De acordo com Melchior (1999, p. 76): “ É necessário que o 
professor registre as observações realizadas durante todo o processo, para ter condições de ir 
redirecionado seu trabalho no sentido de ajudar os alunos a construírem novos conhecimentos. Os 
registros de cada dia servirão de subsídios para o professor planejar o dia seguinte. (MANARIN, 
2009). 
 Conforme Ostetto (2002, p. 20), “no espaço educacional o registroé, para o educador, uma 
espécie de diário, que pode bem lembrar os diários de bordo ou diários de adolescentes, nos quais 
são anotados fatos vividos, sentimentos, impressões, confissões.[...] aqueles diários tem como 
principal característica a descrição dos acontecimentos, organizados de forma cronológica”. Quanto 
ao diário do professor, no âmbito da prática pedagógica do educador, constitui-se em lugar de 
reflexões sistemáticas; constantes; um espaço onde o professor conversa consigo mesmo; avalia 
atividades realizadas; documenta o percurso de sua classe. Segundo Ostetto (2002), “o registro traz 
aspectos descritivos e analíticos, pois não é só para contar o que aconteceu na sala de aula, mas sim, 
tentar compreender o acontecido, analisá-lo para poder melhorar, e aprender com o que já foi 
vivenciado.” A função do registro é verificar o conhecimento já construído, pois se a criança não 
sabe num dia, com a intermediação do professor no outro ela pode saber, isso tudo para que possa 
prosseguir no seu processo de construção.(MANARIN, 2009). 
c) Portfólio: O portfólio é uma ferramenta pedagógica, um conjunto de atividades realizadas pelas 
crianças no decorrer do ano escolar que serve de suporte para o professor observar e respeitar o 
ritmo delas. (MANARIN, 2009).O portfólio deve ser organizado e planejado com atividades 
realizadas ao longo de um determinado período, não sendo um deposito de trabalhos apenas para 
mostrar aos pais, mas um instrumento que ajuda na construção da criança. Segundo Frison (2008, 
p.214) considera o portfólio como: 
 
Uma forma de organizar as atividades realizadas pelo estudante, a qual demonstra tanto o 
processo de aprendizagem como os resultados obtidos, a serem avaliados conjuntamente pelo 
professor e pelo próprio aluno. O portfólio não é apenas uma forma de organizar os materiais, 
mas equivale aos processos que são utilizados, às realizações e aos resultados do 
desenvolvimento das competências que vão evoluindo, à medida que os alunos 
26 
 
comprometem se, crescem cognitivamente e autorregulam as aprendizagens. 
 
 A educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, e nesta etapa a criança precisa ter 
a oportunidade de desenvolver suas habilidades e competências, favorecendo o desenvolvimento de 
suas capacidades. E o portfólio é utilizado para registrar essas etapas dos trabalhos das crianças, as 
etapas do seu desenvolvimento, procurando trabalhar seus interesses, pois trará resultados positivos 
tanto para o professor quanto para o aluno. (MANARIN, 2009).De acordo com Frison (2008, p. 
224) observa-se que: 
 
Cada portfólio é único e pessoal. Algumas crianças conseguem registrar e completar todo 
trabalho planejado, pois estão sempre presentes em aula, retomando várias vezes cada uma 
das atividades vividas, fazendo e refazendo suas análises. Alguns portfólios, no entanto, ficam 
incompletos, pois há alunos que frequentemente faltam às aulas, o que dificulta muito seu 
acompanhamento. Alguns professores ainda entendem que o portfólio, é apenas algo para 
“guardar” atividades das crianças para expor aos pais o que ela desenvolve em sala de aula, 
consideram como mero instrumento de avaliação e não de acompanhamento das 
aprendizagens construídas. 
 
 O presente Projeto Pedagógico entende que os professores que trabalham com portfólio têm 
mais segurança em realizar os pareceres das crianças. O professor deve usar estratégias para 
acompanhar o desenvolvimento de suas crianças. 
 Por fim, a avaliação deve se fazer presente nas discussões e reuniões pedagógicas do 
Colégio Santa Rita, em especial no que diz respeito ao aprofundamento das questões que tratam da 
observação, dos registros e portfólio, sempre na perspectiva de ampliá-los e aperfeiçoá-los. 
 
2.3.1.3.2) Caminhos a serem perseguidos na avaliação relativa ao Ensino Fundamental e médio: 
 
 A avaliação relativa ao ensino fundamental deve ser processual e não se ater apenas aos 
aspectos cognitivos do desenvolvimento, pois a reprovação tem impactos negativos, como a evasão 
escolar e baixa autoestima. Ressalte-se ainda um dos critérios estabelecidos no art. 24, inciso V, 
alínea “a” da Lei 9.394/96: avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com 
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período 
sobre os de eventuais provas finais. 
 Nesse sentido, torna-se importante se observar os princípios essenciais da avaliação 
elaborados pelo Conselho Nacional de Educação (PARECER CNE/CEB Nº 4/2008): 
 Processual, participativa, formativa, cumulativa e diagnóstica e, portanto, redimensionadora 
da ação pedagógica; 
 Não pode repetir a prática tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais 
traduzidos em notas ou conceitos; 
27 
 
 Não pode ser adotada como mera verificação de conhecimentos visando ao caráter 
classificatório; 
 É indispensável a elaboração de instrumentos e procedimentos de observação, de 
acompanhamento contínuo, de registro e de reflexão permanente sobre o processo de ensino 
e de aprendizagem; 
 A avaliação, como um momento necessário à construção de conhecimentos pelas crianças 
no processo de alfabetização. 
 É importante considerar, ainda, que a avaliação da aprendizagem no Colégio Santa Rita respeita 
os eixos normativos da Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010 que expressam o 
seguinte: 
Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que 
norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, 
devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, 
premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança 
em ato, acima de tudo, político. 
§ 1º A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem, 
possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, 
nesse contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além do aspecto 
quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, 
que é indissociavelmente ético, social, intelectual. 
§ 2º Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem tem, como referência, o 
conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que os 
sujeitos do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado 
com aqueles princípios definidos para a Educação Básica, redimensionados para 
cada uma de suas etapas, bem assim no projeto político-pedagógico da escola. (grifos 
nossos). 
 
 Por fim, deve-se destacar que a avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no 
Ensino Médio, têm caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatório, 
adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, 
preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo 
com regras comuns a essas duas etapas, o que atende à Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 
2010. 
 
2.4) Plano de Metas e Ações 
 
 Para materialização da proposta filosófico pedagógica, o presente Projeto Pedagógico planejou 
as seguintes metas, ações e resultados esperados. Este plano deverá ser desenvolvido nos primeiros três 
anos de implantação do Colégio Santa Rita, devendo ser reatualizado quando da reelaboração deste 
PPP ou a qualquer tempo, mediante aprovação no Conselho Escolar da Instituição. 
28 
 
 
META AÇÕES RESULTADOS 
ESPERADOS 
Procurar conhecer o aluno a) Criar estratégias pedagógicas a partir das 
reuniões dos professores visando conhecer o aluno; 
b) Possibilitar uma maior aproximação do aluno 
tratando-o com respeito, carinho e compreensão, 
seja em que situação for. 
c) Criar uma ficha individual do aluno, a ser 
alimentada pelos professores, direção e coordenação 
pedagógica no sentido de registrar as peculiaridades 
inerentes a caminhada do estudante. 
d) Criar estrategiasinstitucionais que fomentem o 
diálogo com o estudante. 
a) Maior diálogo 
b) Mais informações para subsidiar o 
processo pedagógico e avaliação; 
c) Conhecendo o indivíduo, maior será 
a possibilidade de respeito mútuo na 
comunidade escolar. 
Buscar o comprometimento e 
participação dos pais/responsável na 
educação escolar; 
a) Possibilitar reuniões entre comunidade escolar e 
pais/responsáveis, de modo que todos saibam o que 
se passa na escola, o que se aprende, o que se 
ensina, o que se pretende enquanto Colégio 
comprometido com a sociedade em que se insere. 
b) Possibilitar o envolvimento dos pais/responsáveis 
na vida da escola, de modo a inseri-los no dia a dia 
do educando; 
c) Criar estratégias de acompanhamento da vida 
escolar dos filhos; 
d) Criar informativos que possibilitem aos 
pais/responsáveis saber mais sobre as atividades 
escolares. 
e) Criar estratégias de chamar os pais à 
responsabilidade de educar seus filhos a partir de 
valores morais, éticos e legais. 
a) Construção de um calendário de 
reuniões entre escola x 
pais/responsáveis; 
b) Maior envolvimento dos 
pais/responsáveis; 
c) Maior consciência dos 
pais/responsáveis sobre o papel da 
escola; 
d) Existência de um informativo 
mensal, eletrônico ou impresso; 
 
Apoio pedagógico aos professores 
através de supervisores em número 
suficientes e coordenadores por 
disciplina e ou área de estudo; 
a) Estruturar o setor de apoio pedagógico a partir 
das demandas advindas dos docentes e estudantes. 
b) Criar um centro de oficinas de elaboração de 
materiais pedagógicos construídos a partir da leitura 
de textos de referência que se relacionem com o 
planejado neste Projeto Pedagógico. 
c) Prever ações pedagógicas que atendam 
adequadamente as disciplinas ou áreas de estudo do 
Colégio Santa Rita de Chapecó. 
a) Atendimento às demandas 
pedagógicas dos professores e 
estudantes; 
b) Existência de um acervo de 
materiais didáticos que contribuam 
efetivamente para a manutenção da 
qualidade do ensino; 
c) Atendimento a todas as 
dificuldades/problemáticas das 
disciplinas e/ou áreas de estudo do 
Colégio Santa Rita de Chapecó. 
Articulação do trabalho pedagógico 
entre disciplina - 
interdisciplinaridade; 
a) Criar, a partir das reuniões pedagógicas dos 
professores, coordenação e direção, possibilidades 
de projetos interdisciplinares que articulem o 
currículo de forma harmônica e efetiva. 
b) Efetuar reuniões específicas entre coordenação, 
professores e direção que visem estratégias de 
promoção da interdisciplinaridade, além dos 
projetos interdisciplinares 
a) No estudante: que seja capaz de 
relacionar diferentes conhecimentos 
apreendidos em diferentes disciplinas 
e atividades; 
b) No professor: que seja capaz de 
trabalhar colaborativamente, numa 
perspectiva interdisciplinar e coletiva; 
c) Na Coordenação e Direção: que 
sejam capazes de conduzir o processo 
interdisciplinar como um dos fios 
condutores do PPP. 
d) Melhoria da qualidade. 
Atendimento extraclasse no contra 
turno 
a) Criação de cronogramas para atendimento 
extraclasse. 
b) Definição de conteúdos e atividades a serem 
trabalhados. 
a) Melhoria do desempenho dos 
estudantes nas avaliações; 
b) Maior gosto pelo ato de estudar; 
c) Melhoria da qualidade. 
Gerenciamento dos recursos 
financeiros de maneira mais 
participativa, visando também, e 
primordialmente, as questões 
a) Definição das áreas prioritárias do Colégio Santa 
Rita de Chapecó a receber investimentos. 
b) Criação de um formulário a ser encaminhado aos 
pais e alunos para que os mesmos subsidiem as 
a) Investimentos adequados e voltados 
às aspirações da comunidade escolar. 
29 
 
META AÇÕES RESULTADOS 
ESPERADOS 
pedagógicas. decisões do Colégio. 
Desenvolver a capacidade de 
organização dos estudantes quanto à 
preservação e a limpeza do ambiente 
educativo 
a) Criação de projetos específicos que atendam a 
essa finalidade, a serem definidos pela comunidade 
escolar. 
a) Fomento à cidadania, ao respeito 
pelos outros e pelo espaço educativo. 
Desenvolver junto aos educandos 
valores, como respeito, disciplina e 
solidariedade. 
a) Promoção de palestras sobre Direito e Cidadania, 
com a introdução de conceitos básicos sobre 
respeito, tolerância, disciplina e solidariedade. 
b) Integração do Colégio Santa Rita de Chapecó ao 
Programa de Responsabilidade Social a ser 
elaborado; 
a) Fomento à cidadania e à 
consciência ética; 
b) Respeito às normas da escola; 
c) Melhor convivência entre alunos, 
professores, direção e coordenação. 
Reavaliar o Projeto Político 
Pedagógico. 
a) Promoção de encontros periódicos anuais para 
releitura e ressignificação do Projeto Político-
Pedagógico no sentido de promover a sua 
materialidade de forma coletiva; 
b) Promoção de palestras com professores de 
instituições de educação superior no sentido de 
promover a oxigenação teórico-metodológico acerca 
do processo educativo. 
a) Ações orientadas pela reflexão 
coletiva; 
b) Reorientações de rumos e metas; 
c) Formação continuada por meio da 
reflexão do PPP oxigenada por 
palestras e cursos oferecidos por 
instituições. 
Repensar a prática pedagógica a fim 
de que os alunos melhorem o Índice 
de Desenvolvimento Educacional. 
a) Promover oficinas entre direção, professores e 
coordenação pedagógica que ocupem-se 
exclusivamente do estudo das concepções e práticas 
acerca dos indicadores educacionais, como IDEB, 
ENEM, Prova Brasil, entre outros, de modo a 
atender às exigências do sistema estadual e federal 
de educação. 
b) Promoção de palestras. 
a) Melhoria da qualidade do ensino 
oferecido pelo Colégio Santa Rita. 
b) Maior satisfação e segurança do 
professor em relação ao 
desenvolvimento de seu trabalho. 
Fortalecer as relações entre os 
profissionais da escola, discutindo 
ética e responsabilidade de todos os 
envolvidos na comunidade escolar. 
a) Estudar o PPP e os ordenamentos do Colégio 
Santa Rita de Chapecó; 
b) Criar oficinas de relacionamento humano na 
comunidade escolar; 
c) Promover ações de integração entre os membros 
dessa comunidade; 
a) Que cada membro da comunidade 
escolar aja de modo ético, responsável 
e proativo. 
Estreitar as relações entre escola e 
comunidade. 
a) Envolver membros da comunidade no Conselho 
Escolar; 
b) Participar de atividades da comunidade; 
c) Incentivar direção, coordenação e professores a 
participar de instâncias coletiva e deliberativas na 
comunidade, como sindicatos, conselhos, fóruns, 
associações, entre outros. 
a) Intensidade nos processos de 
relacionamento entre Colégio e 
Comunidade; 
b) Que a comunidade saiba e participe 
ativamento do processo de construção 
do Colégio. 
c) Legitimação social do Colégio 
enquanto espaço educativo e de 
construção de conhecimento. 
Quadro 1 – Metas, planos e ações para o Colégio Santa Rita para os primeiros três anos de implantação do 
Colégio Santa Rita de Chapecó. 
 
2.5) A função social do Colégio Santa Rita de Chapecó: missão, visão e valores institucionais 
 
 Conforme estabelece a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (2005, p.49) “[...] O 
papel das instituições educacionais […] é fundamental para possibilitar espaços de brincadeiras, 
conversas, argumentações, negociações, expressão de sentimento, ideias, sensações. Conforme este 
documento (2005) a função social da escola é de garantir a todos o acesso à cultura e ao 
conhecimento cientifico, na perspectiva da cidadania. 
30 
 
 Nesse sentido, 
 
Um projeto de escola que busque a formação da cidadania precisa ter como objetivo: 
tratar os indivíduos com dignidade, com respeito à divergência, valorizando o que 
cada um tem de bom; fazer com que a escola se torne mais atualizada para que os 
alunos gostem dela; e ainda, garantir espaço para a construção de conhecimentos 
científicos significativos, que contribuampara uma análise crítica da realidade 
(FREIRE, 1987, p 39). 
 
 A escola desempenhará bem seu papel, na medida em que, partindo daquilo que estudante já 
sabe, o conhecimento que ela traz de seu cotidiano, suas ideias a respeito dos fatos e fenômenos, ela 
for capaz de ampliar e desafiar a construção de novos conhecimentos. 
 Segundo Paniagua (2007, p. 11) a escola deve proporcionar experiências e interações com o 
mundo social e físico, de forma ajustada com as suas idades, seguindo princípios pedagógicos. 
 Nessa perspectiva, o Colégio Santa Rita de Chapecó prima pela qualidade do ensino 
oferecido na medida em que a Constituição Federal de 1988, bem como a Lei nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996 expressam que “o ensino será ministrado com base no princípio da garantia do 
padrão de qualidade”. Isso se constitui, também, como um princípio orientador do Colégio Santa 
Rita de Chapecó. 
 Tendo em vista o exposto, o Colégio Santa Rita de Chapecó (SC) apresenta como missão: 
 
 Promover uma educação de qualidade na perspectiva da formação ética e cidadã, que 
contribua para a inserção dos estudantes no mundo do conhecimento e do trabalho de modo a 
conduzi-los à construção de uma nova sociedade mais justa, solidária e feliz, atenta aos novos 
desafios sócio-econômico-ambientais. 
 
 Como visão, o Colégio Santa Rita de Chapecó pretende: 
 
 Constituir-se como uma escola de referência pela qualidade do ensino ministrado, bem 
como pela sua atuação na comunidade e valorização dos profissionais que agrega, de modo a 
contribuir para o desenvolvimento dos estudantes da região. 
 
 Como valores, o Colégio Santa Rita de Chapecó apresenta: 
 
a) Compromisso com o processo ensino-aprendizagem de qualidade; 
b) A afetividade; 
c) A pluralidade de ideias e concepções pedagógicas; 
31 
 
d) A harmonia; 
e) O convívio com as diferenças; 
f) O respeito mútuo; 
g) A ética; 
h) O Diálogo; 
i) A tolerância; 
j) A Educação para a democracia e cidadania; 
l) O Respeito à legalidade e transparência nos processos escolares; 
 
 Os princípios orientadores do Colégio Santa Rita de Chapecó estão definidos explicados 
no início deste Projeto e comportam: a igualdade, a legalidade, a qualidade, a gestão 
democrática da escola, a valorização dos profissionais do magistério, a igualdade de condições 
para o acesso e permanência na escola, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar 
a cultura, o pensamento, a arte e o saber e o respeito à liberdade e apreço à tolerância. 
 
2.6) As relações de poder no interior do Colégio Santa Rita de Chapecó e as instâncias 
deliberativas e individuais. 
 
 No Colégio Santa Rita de Chapecó, as relações de poder devem respeitar os ordenamentos 
institucionais, assim como os princípios e valores preceituados pela escola. 
 O organograma a seguir contribui para visualizar essas instâncias e relações de poder 
coletivas e individualizadas. 
 
32 
 
Figura 2 – Fluxograma do Colégio Santa Rita de Chapecó – SC. 
 
Legenda: 
 
 
 
 
 
 
 
 Observando-se o organograma anterior, verifica-se que o Colégio Santa Rita de Chapecó 
apresenta espaços deliberativos em que as decisões são coletivas. Há, também, os espaços de poder 
individual em que as decisões têm cunho executivo (do fazer operacional e de gestão). 
 Nessa perspectiva, em todos os espaços deliberativos é obrigatória a participação de 
Espaços de poder individual (executivo) 
Espaços deliberativos (decisões coletivas) 
Relação de colaboração e integração 
Relação de hierarquia 
Conselhos de Classe 
33 
 
professores, tendo em vista a importância desse segmento no processo de construção pedagógica. 
Também é obrigatória a participação de pais, comunidade e alunos. 
 O Conselho Escolar é o órgão superior da instituição em matéria escolar, tendo suas 
atribuições definidas no Regimento Escolar. As decisões do Conselho Escolar devem ser obedecidas 
por toda a comunidade da escola. Vinculado a esse órgão, encontra-se o Colegiado de Professores, 
que funciona como espaço reservado aos docentes com o intuito de fomentar, articular, preservar e 
desenvolver os princípios, missão, valores e metas do Colégio, assim como decidir em matérias 
relativas aos currículos e atividades relacionadas às modalidades de ensino oferecidas pelo Colégio 
Santa Rita de Chapecó. Por sua vez, o NDE – Núcleo Docente Estruturante constitui-se por 
membros representantes do Colegiado de Professores que atuam no sentido de promover estudos, 
traçar estratégias e inovações que possam contribuir para a melhoria da qualidade do ensino do 
Colégio. Não que essa seja uma tarefa apenas do NDE, pelo contrário, compete a todo o Colegiado 
e Instituição. No entanto, cabe ao NDE operacionalizar essas frentes na perspectiva de gerar um 
movimento de busca permanente pela qualidade. O Regimento Escolar traz as atribuições de cada 
um desses órgãos/setores. 
 A figura do Diretor não é menos importante: é o diretor que conduz a gestão da escola, 
cabendo-lhe zelar pela condução e execução das deliberações tomadas no Conselho Escolar, no 
Colegiado de Professores e NDE. É o diretor que representa o Colégio Santa Rita na comunidade, 
assina documentos oficiais da instituição e busca supervisionar todo o processo. O Diretor Geral 
deverá atuar como presidente do Conselho Escolar e participar, também, do colegiado de 
professores. O Diretor Escolar é escolhido e nomeado pela Mantenedora, ouvido o Conselho 
Escolar. 
 Paralelamente, a figura do Coordenador Pedagógico é fundamental. É ele quem irá 
contribuir para o aperfeiçoamento das atividades, na execução das metas, no subsídio aos 
professores e auxílio aos estudantes que necessitem, encaminhando-os, dialogando e fornecendo-
lhes todo o apoio necessário no contexto da escola. 
 
2.7) Materialização das condições necessárias às garantias dos direitos e deveres dos segmentos 
que compõem a comunidade escolar - alunos, pais, professores e corpo técnico-administrativo 
 
 Os direitos e deveres dos diferentes segmentos da comunidade escolar do Colégio Santa Rita 
estão consubstanciados no Regimento Escolar, que integra este PPP. Por oportuno, os espaços 
deliberativos constituídos no interior do Colégio Santa Rita de Chapecó também funcionam nessa 
perspectiva, isto é, da manutenção da gestão democrática do ensino, o que contribui 
34 
 
significativamente para o atendimento a essas garantias. Também, como garantia, há as leis 
vigentes, e o Colégio Santa Rita de Chapecó enquanto prestador de serviços educacionais submete-
se ao PROCON e ao Ministério Público, que são órgãos especiais de defesa do consumidor. Por sua 
vez, os direitos e deveres dos professores e técnicos-administrativos são resguardados em 
convenções coletivas aprovadas em seus respectivos sindicatos de categoria: SIMPROESTE E 
SAAE. 
 Nesse plano, o Colégio Santa Rita de Chapecó, orientado pelo princípio da legalidade e 
respaldado por valores éticos, respeita todos os direitos dos envolvidos e, também, cobra os deveres 
de todos em prol do desenvolvimento e garantia da qualidade da educação oferecida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
3 – DA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR 
 
 A organização escolar do Colégio Santa Rita de Chapecó operacionaliza-se a partir das 
seguintes premissas: 
 
3.1) Regime e turnos de funcionamento: A educação básica, distribuída nas modalidades de 
educação infantil, ensino fundamental e médio será oferecida da seguinte forma: 
 
Modalidades Regime Turnos 
Educação Infantil (até 05 anos de idade) 
 creche 
 pré-escola 
Anual Matutino e/ou vespertino 
Ensino fundamental 
 Anos iniciais – 1º ao 5º ano 
 Anos finais – 6º ao 9º ano 
Anual Matutino e/ou vespertino 
Ensino médio Anual Matutino e/ou vespertino e/ou noturno 
 
 
3.2) Espaços físicos, instalações e equipamentos 
 
 A definição dos espaços físicos, instalações e equipamentosestá definida no anexo deste 
Projeto Político Pedagógico. 
 
3.3) Relação dos recursos humanos, especificando cargos e funções, habilitação e nível de 
escolaridade. 
 
 A definição da relação dos recursos humanos, cargos e funções, habilitação e nível de 
escolaridade está definida no anexo deste Projeto Político Pedagógico. 
 
3.4) Organização do cotidiano do trabalho escolar 
 
 A organização do cotidiano do trabalho escolar está fixada no REGIMENTO ESCOLAR, 
em seus vários artigos, presente no anexo deste Projeto Pedagógico. 
 Nesse sentido, é importante destacar os seguintes artigos: 
 Art. 9º – que trata da Gestão Escolar; 
36 
 
 Art. 11 a 21 – trata do Conselho Escolar; 
 Art. 22 e incisos, que trata do Colegiado de Professores e do Núcleo Docente Estruturante 
 Art. 26 – trata da equipe escolar: Direção, Coordenação Pedagógica, Professores, Auxiliar 
Técnico educacional, bibliotecário, recepcionista, entre outros. 
 Art. 40 – trata da organização estudantil 
 Art. 56 – trata das reuniões pedagógicas 
 Art. 59 e seguintes – Avaliação 
 Art. 77 – Conselhos de Classe 
 Art. 79 – Recuperação 
 Art. 81 e seguintes – Calendário Escolar 
 Art. 86 – matrícula 
 Entre outras regras definidoras e orientadoras do cotidiano do trabalho escolar. 
 
 
3.5) FUNDAMENTOS DE UMA GESTÃO SINÉRGICA E PARTICIPATIVA: uma proposta 
de articulação com as organizações da sociedade civil: associação de pais e professores, grêmio 
estudantil, sindicatos, partidos políticos, igrejas, associações de categorias profissionais, 
associações comunitárias, organizações empresariais e bancárias, e outras 
 
 Os fundamentos da gestão sinergia e participativa permeiam todo o presente projeto. No 
entanto, sua materialidade encontra-se no artigo 18 do Regimento Escolar do Colégio Santa Rita de 
Chapecó, que prevê a seguinte composição: 
 
Art. 18 - O Conselho Escolar será composto: 
a) Pelo Diretor de Escola, como seu presidente; 
b) Por, no mínimo, 05 (cinco) professores do Colégio Santa Rita; 
c) Por 02 (dois) funcionários técnico-administrativos; 
d) Por 01 (um) representante do corpo discente, com idade acima de 18 (dezoito) 
anos; 
e) Por 01 (um) representante dos pais e/ou responsáveis; 
f) Por 01 (um) representante da sociedade civil organizada; 
g) Pelo Coordenador Pedagógico; 
h) Por 01 (um) representante da entidade mantenedora. 
 
 Observa-se que o órgão de deliberação máxima do Colégio prevê dois assentos a 
representantes da sociedade, inclusive com direito a vos e voto, sendo, portanto, um mecanismo de 
articulação. 
 Por oportuno, o Regimento Escolar também prevê a existência de um grêmio estudantil: 
37 
 
 
CAPÍTULO VIII 
DA ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL 
 
Art. 40 - Os estudantes terão assegurado o direito de organizar-se livremente em 
Associações, Entidades e Agremiações Estudantis, devendo a escola garantir o 
espaço e condições para esta organização. 
Parágrafo Único - Caberá aos estudantes a elaboração dos Estatutos de sua 
organização. 
 
 Nessa perspectiva, o Colégio Santa Rita de Chapecó– SC manterá, também, forte articulação 
com a Faculdade Santa Rita de Chapecó - FACSANTA, pois os mantenedores do Colégio Santa 
Rita de Chapecó são, também, mantenedores dessa Faculdade. 
 
3.6) Processo de planejamento anual/quinquenal geral e as formas de avaliação institucional 
 
 O processo de planejamento do Colégio Santa Rita de Chapecó será anual, devendo ser 
elaborado nos últimos três meses de cada ano. Deve conter, entre outros elementos, os seguintes: 
a) Diagnóstico – deve atender as diferentes modalidades de ensino oferecidas: Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Médio, além de compreender os setores e os serviços oferecidos pelo 
Colégio. Nesse diagnóstico, o processo de avaliação institucional servirá de base essencial para 
reprogramação do Colégio. 
b) Levantamento de pontos fortes e fracos – Após o diagnóstico, o planejamento levantará os 
pontos fortes e fracos do Colégio nas mais variadas dimensões: processos de ensino, corpo docente, 
estrutura física, relação com a comunidade, entre outros aspectos; 
c) Elaboração de metas e ações a serem executadas/concretizadas no próximo ano – com base 
no diagnóstico e levantamento dos pontos fortes e fracos, o Colégio Santa Rita de Chapecó, por 
meio de seu Conselho Escolar, fixará o plano de metas. Caberá à mantenedora prover o Colégio 
Santa Rita de Chapecó para a concretização dessas metas. 
 É importante destacar que o planejamento levará em consideração os princípios, missão, 
objetivos e valores do Colégio Santa Rita de Chapecó, bem como (e principalmente), o 
atendimento aos padrões de qualidade exigidos pelas diretrizes educacionais e legislação vigente. 
 Todo o processo de planejamento deverá ser conduzido pelo Conselho Escolar, que poderá 
criar uma comissão específica para esse fim, com a participação obrigatória do Diretor Escolar. 
Caberá à mantenedora fixar os limites financeiros para a execução do plano, de acordo com o 
orçamento previsto. 
 No que diz respeito à avaliação institucional, caberá ao Conselho Escolar optar por designar 
essa tarefa ao Colegiado de Professores ou ao Núcleo Docente Estruturante, sendo obrigatória a 
38 
 
participação do Diretor Escolar e do Coordenador Pedagógico. A avaliação institucional deverá 
atender ao disposto na Resolução nº 093/97/CEE/SC, que fixa normas para avaliação institucional 
da educação básica no Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina. 
 Nessa perspectiva, deverá ser elaborada, de forma coletiva, uma minuta do processo de 
avaliação institucional após capacitação à comunidade escolar a ser realizada ainda no primeiro ano 
de funcionamento do Colégio. 
 O processo de avaliação deverá ser precedido de projeto, onde constem os princípios da 
avaliação, sua importância, dimensões a serem avaliadas e métodos de avaliação. A avaliação 
deverá englobar todos os membros da comunidade escolar: professores, alunos, comunidade 
externa, direção, coordenação e funcionários. 
 O projeto de avaliação deverá assegurar, no mínimo, as seguintes dimensões a serem 
avaliadas: 
a) Ambiente Educativo; 
b) Prática pedagógica e avaliação; 
c) Gestão escolar; 
d) Formação e condição de trabalho dos profissionais da escola; 
e) Ambiente físico escolar; 
f) Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola. 
 A auto-avaliação institucional deve ser realizada a cada cinco anos, nos termos das normas 
do Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina. 
 Cada uma dessas dimensões deverá agregar categorias de indicadores e parâmetros concisos 
que orientem claramente a avaliação. 
 Deverá haver formas claras de coleta de dados, com amostras garantidoras da totalidade. 
Como subsídio, o CEE fornece instrumento de coleta de dados. Os dados devem ser analisados sob 
aspectos qualitativos e quantitativos, sendo a ênfase dada nos qualitativos. 
 O processo de avaliação deve ocorrer tranquilamente, sob supervisão do Conselho Escolar. 
Os resultados da avaliação somente podem ser divulgados após aprovação de relatório final pelo 
Conselho Escolar. 
 É importante que as avaliações externas a que se submeter o Colégio (ENEN, Prova Brasil, 
entre outros) sejam considerados no desenvolvimento da avaliação institucional. 
 Por fim, o Colégio Santa Rita de Chapecó deverá, obrigatoriamente, planejar e replanejar 
suas ações, metas e atividades a partir dos resultados da avaliação. 
 
 
39 
 
3.7) Processo de articulação entre os níveis de ensino: infantil, fundamental, médio e superior 
 
 O processo de articulação entre os diferentes níveis de ensino ocorrerá, principalmente, por 
meio do Projeto Pedagógico Escolar e, também, das ações colegiadas desenvolvidas no âmbito dos 
colegiados deliberativos, como o Conselho Escolar, o Colegiado de Professores, o Núcleo Docente 
Estruturante e os Conselhos de Classe. 
 O fio condutor dessa articulação materializa-se por meioda missão do Colégio, que tem 
como cenário de fundo a premissa da qualidade. Observa-se que a qualidade deve constituir-se 
enquanto um eixo articulador entre todos os níveis, seja pelas exigências sociais, seja pelas 
exigências legais. 
 Especificamente no que diz respeito à qualidade, esta envolve os seguintes parâmetros, que 
são eixos articuladores: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Nessa perspectiva, a aprendizagem torna-se um outro importante eixo articulador, uma vez 
que suas bases permeiam os pontos a seguir: 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Que se articulam e articulam a educação infantil, o ensino fundamental, médio (e superior) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Por fim, a articulação entre os níveis deverá ocorrer, também, em função do 
desenvolvimento de projetos específicos a envolverem os alunos e professores. 
 
construtiva 
colaborativa 
coloquial 
reflexiva contextualizada 
complexa 
Ativa/manipulativa 
intencional 
FFoonnttee:: JJoonnaasssseenn,, DDaavviidd 
41 
 
4 – DA ORGANIZAÇÃO DO ENSINO 
 
 A organização do ensino no Colégio Santa Rita de Chapecó constitui-se a partir dos 
elementos a seguir: 
 
4.1 – Número de alunos por séries e ou turmas em cada nível de ensino e sua justificativa 
dentro da filosofia proposta 
 
Modalidade Número de 
alunos por 
turma/série 
Justificativa 
Educação Infantil 
Creche Tendo em vista a concepção de qualidade prevista, 
bem como o inciso X da Lei Complementar 170/98, 
“o número de educandos por sala de aula deve ser 
definido de acordo com critérios técnicos e 
pedagógicos, deve ser tal que possibilite adequada 
comunicação do aluno com o professor e 
aproveitamento eficiente e suficiente.” Nesse sentido, 
o Colégio Santa Rita entende que esse número atende 
aos preceitos legais e de qualidade. A referida Lei 
Complementar fixa no inciso VII, artigo 33, o 
seguinte: “ VII - número de alunos por sala de aula 
que possibilite adequada comunicação e 
aproveitamento, obedecendo a critérios pedagógicos e 
níveis de ensino, da seguinte forma: a) na educação 
infantil, até quatro anos, máximo de 15 crianças, 
com atenção especial a menor número, nos dois 
primeiros anos de vida e, até os {cinco} anos, 
máximo de 25 crianças; A Resolução CEE/SC nº 
91/99, no seu artigo 11 define o quantitativo de 
número de crianças por professor e professores 
auxiliares. 
Crianças com até 1 ano 
 
6 
Crianças de 1 a 3 anos 
 
8 
Pré-escola 
Crianças de 4 a 5 anos 
 
12 
Ensino Fundamental (Regular) 
Anos Iniciais (6 a 10 anos) 
(CEE/SC 91/99 e Res CEE 064/2010) 
A Lei Complementar nº 170/98 – alínea “b”, do inciso 
VII do artigo 82 expressa que no ensino fundamental, 
o número de alunos por sala de aula que possibilite 
adequada comunicação e aproveitamento, 
obedecendo a critérios pedagógicos é, no máximo, de 
30 crianças até 4ª série de 35 nas demais. 
O Projeto Pedagógico do Colégio Santa Rita entende 
que o máximo de alunos no 1º ano deve ser de até 20 
alunos e, no 5º ano, 25. Já, do 6º ao 9º ano, o máximo 
deva ser 28 para que se obtenha maior qualidade. 
 
1º ano De 18 a 20 
2º ano De 20 a 25 
3º ano De 20 a 25 
4º ano De 20 a 25 
5º ano De 20 a 25 
Anos Finais (11 a 14 anos) 
( Res CEE 064/2010) 
6º ano De 25 a 28 
42 
 
7º ano De 25 a 28 
8º ano De 25 a 28 
9º ano De 25 a 28 
Ensino Médio (Regular) 
Ensino Médio A Lei Complementar nº 170/98 – alínea “c”, do inciso 
VII do artigo 82 expressa que no ensino médio, o 
número de alunos por sala de aula que possibilite 
adequada comunicação e aproveitamento, 
obedecendo a critérios pedagógicos é, no máximo, de 
40 alunos. 
O Projeto Pedagógico do Colégio Santa Rita entende 
que o máximo de alunos no ensino médio deva ser de 
30 para que se obtenha maior qualidade. 
1º ano De 25 a 30 
2º ano De 25 a 30 
3º ano De 25 a 30 
 
 
4.2 – Normas de organização e convivência da comunidade escolar 
 
 As nomas de convivência da comunidade escolar estão disciplinadas ao longo do texto legal 
do Regimento Escolar, disciplinando todas as instâncias deliberativas, de decisão individual, o papel 
dos professores, da Direção, da Coordenação, do Grêmio Estudantil, enfim, de todos os atores da 
comunidade escolar. 
 Nesse sentido, é importante destacar os seguintes artigos: 
 Art. 9º – que trata da Gestão Escolar; 
 Art. 11 a 21 – trata do Conselho Escolar; 
 Art. 22 e incisos, que trata do Colegiado de Professores e do Núcleo Docente Estruturante 
 Art. 26 – trata da equipe escolar: Direção, Coordenação Pedagógica, Professores, Auxiliar 
Técnico educacional, bibliotecário, recepcionista, entre outros. 
 Art. 40 – trata da organização estudantil 
 Art. 56 – trata das reuniões pedagógicas 
 Entre outras regras definidoras e orientadoras do cotidiano da convivência da comunidade 
escolar. A seguir, dá-se destaque para os direitos e deveres dos alunos: 
 
CAPÍTULO IX 
DOS DIREITOS E DEVERES DOS ALUNOS 
 
Seção I 
Dos Direitos 
 
Art. 41 - Os direitos dos alunos derivam substancialmente dos direitos e 
garantias fundamentais dispostos na Constituição da República, bem como 
dos que fixam o Estatuto da Criança e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional em vigor. 
43 
 
 
Art. 42 - Ficam asseguradas aos alunos as mais amplas liberdades de 
expressão e organização, para as quais a comunidade escolar deve concorrer 
ativamente, criando condições e oferecendo oportunidades e meios. 
 
Art. 43 - Constitui direito do aluno o acesso às atividades escolares, cabendo à 
escola não criar impedimento de qualquer natureza. 
 
Art. 44 - Os alunos têm o direito de participar da elaboração, 
acompanhamento e avaliação do Projeto Pedagógico, inclusive na definição de 
normas disciplinares, e tomar conhecimento do Projeto da Escola. 
 
Art. 45 - Constitui direito do aluno ter asseguradas as condições de 
aprendizagem, além do acesso aos recursos materiais e didáticos da escola. 
 
Art. 46 - Fica assegurado ao aluno o direito aos estudos de recuperação que 
devem garantir-lhes novas oportunidades de aprendizagem. 
 
Art. 47 - O aluno terá direito de cumprir atividades escolares para compensar 
ausências, no decorrer ou no final do período letivo. 
 
Art. 48 - Constitui direito personalíssimo do aluno ou de seu responsável legal 
recorrer dos resultados das avaliações do processo de aprendizagem, ao longo 
do processo educativo e nos termos da legislação em vigor. 
 
 
 
 
Seção II 
Dos Deveres 
 
Art. 49 - Os deveres do aluno se consubstanciam em função dos objetivos das 
atividades educacionais e da preservação dos direitos do conjunto da 
comunidade escolar. 
 
Art. 50 - São deveres dos alunos: 
I - Conhecer, fazer conhecer e cumprir este Regimento; 
II - Contribuir em sua esfera de atuação com a elaboração, realização e 
avaliação do projeto educacional da escola, expresso no Projeto Pedagógico; 
III - Comparecer pontualmente e assiduamente às atividades que lhe forem 
afetas, empenhando-se no sucesso de sua execução; 
IV - Cooperar e zelar para a boa conservação das instalações, dos 
equipamentos e material escolar, concorrendo também para as boas condições 
de asseio das dependências da escola; 
V - Não portar material que represente perigo para sua saúde, segurança e 
integridade física ou de outrem; 
VI - Participar ativamente da elaboração e cumprimento das normas 
disciplinares da escola. 
 
44 
 
Art. 51 - A não observância dos deveres descritos nos incisos do artigo deverá 
ser apreciada de forma indissociada de um tratamento educativo, de acordo 
com as normas estabelecidas neste Regimento. 
 
 Ainda, são normas de convivência previstas no Projeto Pedagógico: 
 
 
01. É direito de todos: condições favoráveis para aprendizagem e desenvolvimento de habilidades e 
potencialidades; assim, é dever de todos: uma atitude que colabore para a criaçãode um ambiente 
de trabalho produtivo e tranquilo. 
02. Respeitar e ter ética com professores, funcionários, direção, colegas e o espaço em que vivemos. 
03. Assistir todas as aulas e desenvolver as atividades/avaliações propostas. 
04. Desenvolver todas as tarefas de casa. 
05. Ser pontual com horário da escola. Em casos excepcionais o aluno poderá entrar com 
justificativa da família e autorização da coordenação. Ao chegar atrasado é preciso, na portaria, 
assinar ficha, garantido a presença nas aulas subsequentes. Evitar a repetição de atrasos. 
06. Justificar por escrito ou por telefone ausência em aulas. 
07. Fazer provas em época especial mediante justificativa, inscrição e pagamento de taxa. A falta de 
justificativa plausível para o não comparecimento às provas implicará em nota zero para o aluno. 
08. Usar o uniforme do Colégio Santa Rita, obrigatoriamente, para frequentar as aulas e outras 
atividades. 
09. Deixar o celular desligado durante as aulas. É expressamente proibido o seu manuseio em sala. 
10. Evitar objetos, instrumentos e adornos que descaracterizam o ambiente escolar. 
11.Cuidar dos objetos pessoais, materiais e dinheiro. A escola não responde pela perda deles. 
12. Zelar pelos bens, materiais, equipamentos, objetos e ambientes da escola. No caso de danos, o 
aluno (ou a família) deverá ressarcir à escola, além de arcar com penas disciplinares previstas no 
regimento interno da instituição. 
13. Preservar o ambiente de estudo ao transitar pela escola. 
14. É indispensável o uso de carteira para empréstimo de livros e para entrar na escola, no contra 
turno. 
 
 
4.3 – Função social e pública de cada integrante da comunidade escolar, quais sejam: alunos, 
pais, professores e especialistas, direção da escola, secretaria da escola, pessoal de apoio, APP, 
grêmio estudantil e outros 
 
 
 Todos os atores do Colégio Santa Rita de Chapecó que compõem a comunidade escolar 
45 
 
deverão primar pela sua função social na construção do processo educativo. O Diretor, pela 
excelência na condução do processo de coordenação geral das atividades; o professor, pela 
qualidade das aulas e do processo ensino-aprendizagem; a secretaria, pelo zelo e conhecimento na 
organização dos registros e atividades escolares, o pessoal de apoio pela organização e atenção aos 
espaços escolares, o grêmio estudantil, pela mobilização em prol da associação dos estudantes – 
enfim, todos têm sua parcela de contribuição, que é indispensável à construção e legitimação do 
Colégio Santa Rita na cidade de Chapecó e região. 
 Especificamente, há funções sociais que devem ser objeto de permanente atenção e cuidado, 
como a atuação da equipe pedagógica, do professor e do gestor escolar. 
 Nesse sentido, a política de atuação da equipe pedagógica é de suma importância para a 
elevação da qualidade de ensino na escola, pois, 
 
[…] existe a necessidade urgente de que os coordenadores pedagógicos não 
restrinjam suas atribuições somente à parte técnica, burocrática, elaborar horários de 
aulas e ainda ficarem nos corredores da escola procurando conter a indisciplina dos 
alunos que saem das salas durante as aulas, enquanto os professores ficam 
necessitados de acompanhamento. A equipe de suporte pedagógico tem papel 
determinante no desempenho dos professores, pois dependendo de como for a 
política de trabalho do coordenador o professor se sentirá apoiado, incentivado. Esse 
deve ser o trabalho do coordenador: incentivar, reconhecer, e elogiar os avanços e 
conquistas, em fim o sucesso alcançado no dia-a-dia da escola e, consequentemente, 
o desenvolvimento do aluno em todos os âmbitos. (COSTA, s/d). 
 
 
 Ao professor compete a promoção de condições que favoreçam o aprendizado do aluno, no 
sentido do mesmo compreender o que está sendo ministrado, quando o professor adota o método 
dialético; isso se torna mais fácil, e essa precisa ser a preocupação do mesmo: facilitar a 
aprendizagem do aluno, aguçar seu poder de argumentação, conduzir ás aulas de modo 
questionador, onde o aluno-sujeito ativo, estará também exercendo seu papel de sujeito pensante; 
que dá ótica construtivista, constrói seu aprendizado, através de hipóteses que vão sendo testadas, 
interagindo com o professor,argumentando, questionando em fim trocando ideias que produzem 
inferências. (COSTA, s/d). 
 O planejamento é imprescindível para o sucesso cognitivo do aluno e êxito no 
desenvolvimento do trabalho do professor, é como uma bússola que orienta a direção a ser seguida, 
pois quando o professor não planeja o aluno é o primeiro a perceber que algo ficou a desejar, por 
mais experiente que seja o docente, e esse é um dos fatores que contribuem para a indisciplina e o 
desinteresse na sala de aula. É importante que o planejar aconteça de forma sistematizada e 
contextualizado com o cotidiano do aluno – fator que desperta seu interesse e participação ativa. 
46 
 
 Um planejamento contextualizado com as especificidades e vivências do educando, o 
resultado será aulas dinâmicas e prazerosas, ao contrário de uma prática em que o professor cita 
somente o número da página e alunos abrem seus livros é feito uma explicação superficial e dá-se 
por cumprido a tarefa da aula do dia, não houve conversa, dialética,interação.(COSTA, s/d). 
 A cultura organizacional do gestor é decisiva para o sucesso ou fracasso da qualidade de 
ensino da escola, a maneira como ele conduz o gestionamento das ações é o foco que determinará o 
sucesso ou fracasso da escola. 
 De acordo com Libâneo (2005, p. 302): 
 
Características organizacionais positivas eficazes para o bom funcionamento de uma 
escola: professores preparados, com clareza de seus objetivos e conteúdos, que 
planejem as aulas, cativem os alunos. Um bom clima de trabalho, em que a direção 
contribua para conseguir o empenho de todos, em que os professores aceitem 
aprender com a experiência dos colegas. 
 
 Deve haver a clareza no plano de trabalho do Projeto Político Pedagógico que vá ao 
encontro às necessidades do Colégio, primando por sanar todos os problemas. 
 Quando o gestor, com seu profissionalismo conquista o respeito e admiração da maioria de 
seus funcionários e alunos, há um clima de harmonia que predispõe a realização de um trabalho, 
onde, apesar das dificuldades, os professores terão prazer em ensinar e alunos prazer em 
aprender.(COSTA, s/d). 
 
4.4 – O processo de capacitação de recursos humanos intra e extraescolar 
 
 
 Nos três primeiros anos de funcionamento do Colégio (prazo que coincide com o 
planejamento de metas do Colégio) todos os professores deverão possuir, no mínimo, curso de 
especialização tendo em vista as metas de qualidade do Colégio. Os professores do Colégio Santa 
Rita de Chapecó terão bolsa de estudos, a serem concedidas pelo Sindicato de Trabalhadores 
em convênio com a Faculdade Santa Rita de Chapecó devendo cumprir todas as atividades nos 
prazos especificados, além de apresentarem, no final do Curso, um TCC, na forma de monografia 
para ser publicada na forma de artigo. A proposta do artigo será baseada em estudos de caso, 
aplicados ao Colégio Santa Rita de Chapecó, de modo a despertar ou incentivar um maior debate 
acerca do processo educativo do Colégio. Observa-se que este curso apresenta foco para os 
professores de Matemática, Física, Química e Biologia, áreas em que faltam profissionais na região. 
 Para os professores das demais áreas, as especializações poderão ocorrer na área da 
educação e suas dimensões, como interdisciplinaridade, educação infantil, anos iniciais do ensino 
47 
 
fundamental, entre outras. 
 Nesse sentido, todos os professores do Colégio Santa Rita de Chapecó poderão cursar as 
disciplinas comuns do pós-graduação como disciplinas isoladas e, após, aproveitá-las em outros 
pós-graduações específicos de suas áreas de atuação e interesse. Nesses casos, o prazo de três anos 
poderá ser flexibilizado. Casoisso ocorra, os professores poderão cursar os pós-graduações em 
outras universidades da região, a exemplo da Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS, que 
oferece uma gama de cursos de pós-graduação, ou a UNOCHAPECÓ. 
 A concepção do Curso de Pós-Graduação é um Programa Permanente. 
 
 
PROGRAMA PERMANENTE DE CAPACITAÇÃO DOCENTE: COLÉGIO SANTA RITA 
DE CHAPECÓ 
 
 O Programa Permanente de Capacitação de pessoal do Colégio Santa Rita de Chapecó – 
PPC-SR ocorre em dois níveis: 
a) Pós-graduação lato e stricto sensu 
 -Lato sensu: com bolsa de estudos (concedida pelo sindicato, em convênio com a 
Faculdade Santa Rita de Chapecó, também mantida pelo Centro de Ensino Superior Santa Rita 
Ltda), devendo todos os docentes apresentarem certificado de especialização decorridos três anos de 
funcionamento do Colégio, exceto para os docentes cujas áreas não houver cursos. Neste caso, esses 
docentes deverão apresentar certificado de disciplinas isoladas cursadas nas disciplinas dos troncos 
comuns: Ciência, Tecnologia e Sociedade, Direito e Cidadania, Estresse no Ambiente Escolar, 
Legislação da Educação Brasileira, Leitura e Produção Textual, Metodologia da Pesquisa, 
Motivação para o trabalho docente, Política Educacional na Perspectiva da Cidadania, Violência na 
Escola. 
 -Stricto sensu: em outra instituição, de acordo com plano de capacitação aprovado pela 
entidade mantenedora do Colégio Santa Rita de Chapecó. Neste caso, as liberações para mestrado e 
doutorado em Educação e áreas de conhecimento de atuação do Colégio terão prioridade. 
b) Cursos de extensão: professores e funcionários terão bolsa de 100% em cursos de extensão 
próprios da Faculdade Santa Rita de Chapecó, (Instituição também mantida pelo Centro de Ensino 
Superior Santa Rita Ltda). 
 
 
 
48 
 
4.5 – As funções dos Conselhos de Classe e Deliberativo, enquanto instâncias de decisões 
coletivas, sociais e públicas 
 
 Os Conselhos deliberativos do Colégio Santa Rita estão disciplinados no Regimento Escolar. 
O organograma do Colégio Santa Rita apresenta quais são os órgãos colegiados que têm instância 
coletiva-deliberativa. Por isso, reapresenta-se o mesmo neste item e, após, destacam-se os itens do 
Regimento que os disciplinam: 
 
Legenda: 
 
 
 
 
Espaços de poder individual (executivo) Relação de colaboração e integração 
Espaços deliberativos (decisões coletivas) Relação de hierarquia 
49 
 
a) Conselho Escolar, Colegiado de Professores e NDE – Núcleo Docente Estruturante 
 
 
CAPÍTULO VI 
DO CONSELHO ESCOLAR, COLEGIADO DE PROFESSORES E NÚCLEO 
DOCENTE ESTRUTURANTE 
 
Art. 11 - O Conselho Escolar é um Colegiado constituído de acordo com as normas 
traçadas neste Regimento, por representantes dos diferentes segmentos da 
comunidade escolar: professores, estudantes, funcionários, direção e membros da 
comunidade. 
 
Parágrafo Único - A atuação e representação de qualquer dos integrantes do 
Conselho Escolar visará ao interesse maior dos educandos, inspiradas nas finalidades 
e objetivos da educação do Colégio Santa Rita. 
 
Art. 12 - A ação do Conselho Escolar estará articulada com a ação dos profissionais 
que nela atuam, preservada a especificidade de cada área de atuação. 
 
Art. 13 - A autonomia do Conselho Escolar se exercerá nos limites da legislação em 
vigor, do compromisso com a democratização da gestão escolar e das oportunidades 
de acesso e permanência na escola. 
 
Art. 14 - O Conselho Escolar tem natureza deliberativa, cabendo-lhe estabelecer para 
o âmbito da escola diretrizes e critérios gerais relativos à sua ação, organização, 
funcionamento e relacionamento com a comunidade, compatíveis com as orientações 
e diretrizes da Política Educacional vigente, participando e se responsabilizando 
social e coletivamente pela implementação de suas deliberações. 
 
Art. 15 - As atribuições do Conselho Escolar definem-se em função das condições 
reais do Colégio Santa Rita, da organização do próprio Conselho Escolar e das 
competências dos profissionais em exercício no Colégio Santa Rita. 
 
Art. 16 - São atribuições do Conselho Escolar: 
I - discutir e adequar para o âmbito do Colégio Santa Rita as diretrizes da Política 
Educacional vigente naquilo que as especificidades locais exigirem: 
a) definindo as diretrizes, prioridades e metas de ação da escola para cada período 
letivo, que deverão orientar a elaboração do Projeto Pedagógico; 
b) elaborando, aprovando o Projeto Pedagógico e acompanhando a sua execução; 
c) avaliando o desempenho da escola, em face das diretrizes, prioridades e metas 
estabelecidas; 
 
II - decidir sobre a organização e o funcionamento da escola, o atendimento à 
demanda e demais aspectos pertinentes: 
a) deliberando quanto ao atendimento e acomodação da demanda, turnos de 
funcionamento, distribuição de classes por turnos, utilização do espaço físico, 
considerando a demanda e a qualidade de ensino. 
b) garantindo a ocupação e/ou cessão do prédio escolar, inclusive para outras 
atividades além das de ensino, fixando critérios para o uso e preservação de suas 
instalações, a serem registrados no Projeto Pedagógico. 
c) arbitrando sobre impasses de natureza administrativa e pedagógica, esgotadas as 
possibilidades de solução pela Equipe Escolar; 
d) propondo alternativas de solução aos problemas de natureza pedagógica e 
administrativa, tanto aqueles detectados pelo próprio Conselho como os que foram a 
ele encaminhados; 
50 
 
e) discutindo e arbitrando sobre critérios e procedimentos de avaliação relativos ao 
processo educativo e à atuação dos diferentes segmentos da comunidade escolar. 
III - traçar normas disciplinares para o funcionamento da escola, dentro dos 
parâmetros da legislação em vigor. 
 
Art. 17 - O único membro nato do Conselho de Escola é o Diretor Escolar. 
 
Art. 18 - O Conselho Escolar será composto: 
a) Pelo Diretor de Escola, como seu presidente; 
b) Por, no mínimo, 05 (cinco) professores do Colégio Santa Rita; 
c) Por 02 (dois) funcionários técnico-administrativos; 
d) Por 01 (um) representante do corpo discente, com idade acima de 18 (dezoito) 
anos; 
e) Por 01 (um) representante dos pais e/ou responsáveis; 
f) Por 01 (um) representante da sociedade civil organizada; 
g) Pelo Coordenador Pedagógico; 
h) Por 01 (um) representante da entidade mantenedora. 
 
Parágrafo Único: Poderão participar das reuniões do Conselho Escolar outros 
membros da comunidade escolar ou sociedade civil organizada, a convite do 
presidente, com direito a voz e não a voto. 
 
Art. 19 - Os membros do Conselho Escolar, representantes dos funcionários, dos pais 
e alunos, bem como seus suplentes, serão eleitos em assembleia específicas para este 
fim. 
§ 1º - O responsável pela convocação das assembleias mencionadas no “caput” deste 
artigo terá obrigação de adotar as providências necessárias para divulgar sua 
realização, objetivo, data, horário e local, com, pelo menos, uma semana de 
antecedência, garantindo que todos tomem conhecimento. 
§ 2º - As assembleias mencionadas no “caput” deste artigo serão presididas pelo 
Presidente do Conselho e, na sua inexistência ou falta, por um professor do Colégio 
Santa Rita. 
§ 3º - As assembleias mencionadas no “caput” deste artigo serão realizadas em 
primeira convocação com a presença de maioria simples (50% mais um), ou em 
Segunda convocação, 30 (trinta) minutos após, com qualquer quorum. 
§ 4º - As eleições dos representantes dar-se-ão por maioria simples dos presentes, nas 
diferentes assembleias. 
 
Art. 20 - Os mandatos dos integrantes do Conselho Escolar terão duração até a posse 
do novo Conselho Escolar que deverá ocorrer entre 30 (trinta) e até 45 (quarenta e 
cinco) dias, após o início do ano letivo, sendo permitida a reeleição. 
Parágrafo Único: No caso de vacância e não havendo mais suplentes, serão 
convocadas novas assembleias para preenchimento das vagas. 
 
Art.21 - O Conselho Escolar será um centro permanente de debate, de articulação 
entre os vários setores do Colégio Santa Rita, tendo em vista o atendimento das 
necessidades comuns e a solução dos conflitos que possam interferir no 
funcionamento da escola e nos problemas administrativos e pedagógicos que esta 
enfrenta. 
 
Art. 22 - A critério do próprio Conselho Escolar, e para facilitar, sem burocratizar seu 
funcionamento, poderão ser constituídos grupos ou comissões de trabalho. 
§ 1º – O Colegiado de Professores e o Núcleo Docente Estruturante são órgãos de 
deliberação coletiva vinculados ao Conselho Escolar. 
 
51 
 
§ 2º – O Colegiado de Professores objetiva aprofundar os estudos e práticas acerca do 
trabalho docente, do processo de ensino-aprendizagem e das formas e métodos de 
avaliação, de modo a compor um movimento permanente de busca da qualidade da 
educação oferecida e melhoria dos índices educacionais obtidos pelo Colégio Santa 
Rita. 
 
§ 3º – O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é formado por representantes do 
Colegiado de Professores e objetiva constituir uma equipe permanente e responsável 
pela reoxigenação do Projeto Pedagógico na busca permanente de informações e 
elementos capazes de subsidiar as discussões do colegiado de professores. 
 
§ 4º - Se for necessário, a critério do próprio Conselho, poderão ser estabelecidas 
normas regimentais para seu funcionamento, observados os dispositivos deste 
Regimento. 
 
§ 5º - A participação como membro do Conselho Escolar, de representante de 
qualquer segmento do Colégio será considerada relevante, devendo ser incentivada, 
valorizada e não remunerada. 
 
Art. 23 - As reuniões do Conselho Escolar poderão ser ordinárias e extraordinárias 
I - As reuniões ordinárias serão, no mínimo, bimestrais, previstas no cronograma 
escolar e convocadas pelo Presidente, com 72 (setenta e duas) horas de antecedência, 
com pauta claramente definida na convocatória e precedida de consultas aos pares; 
II - As reuniões extraordinárias ocorrerão em casos de urgência, garantindo-se a 
convocação e acesso à pauta a todos os membros do Conselho, e serão convocadas 
com comunicação de no mínimo 72 (setenta e duas) horas: 
a) pelo Presidente do Conselho de Escola; 
b) a pedido da maioria simples de seus membros, em requerimento dirigido ao 
Presidente, especificando o motivo da convocação. 
 
Art. 24 - As reuniões serão realizadas em primeira convocação com a presença da 
maioria simples dos membros do Conselho ou, em Segunda convocação, 30 (trinta) 
minutos após, com qualquer quorum dos membros do Conselho. 
 
Art. 25 - Os membros do Conselho Escolar que se ausentarem por 2 (duas) reuniões 
consecutivas, sem justa causa, serão destituídos, assumindo o respectivo suplente. 
 
 
a) Conselho de Classe 
 
Subseção I 
Do Conselho de Classe 
 
Art. 77 - O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza deliberativa em 
assuntos didático- pedagógicos, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-
aprendizagem na relação direção- Professor/a- aluno/a e os procedimentos adequados 
a cada caso, que possibilita: 
 
I - A avaliação global do aluno e o levantamento das suas dificuldades; a avaliação dos 
envolvidos no trabalho educativo e no estabelecimento de ações para a superação das 
dificuldades; a avaliação do processo ensino-aprendizagem desenvolvido pela escola 
na implementação das ações propostas e verificação dos resultados; a definição de 
critérios para a avaliação e sua revisão, quando necessária; a avaliação da prática 
docente, enquanto motivação e produção de condições de apropriação do 
conhecimento, no que se refere: à metodologia, aos conteúdos programáticos e à 
52 
 
totalidade das atividades pedagógicas realizadas; 
 
II - O Conselho de Classe será realizado por turma, nos períodos bimestrais e será 
proponente das ações que visem à melhoria da aprendizagem e o definidor da 
aprovação ou não aprovação do/a aluno/a; 
III - O Conselho de Classe será composto: pelos professores da turma; pela direção do 
Colégio ou seu representante; por alunos/a da turma e pais; 
 
III - O Conselho de Classe poderá reunir-se extraordinariamente, convocado pela 
direção do Colégio Santa Rita, sendo obrigatório o comparecimento de todos os 
membros convocados. 
 
IV - A instância imediatamente superior ao Conselho de Classe é o Conselho Escolar. 
 
V - As reuniões do Conselho de classe serão lavradas em atas próprias para registro, 
divulgação ou comunicação aos interessados. 
 
 
Art. 78 – São atribuições do Conselho de Classe: 
 
I - Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino- aprendizagem, 
decidindo pela revisão de nota ou anulação e repetição de testes, provas e trabalhos 
destinados à avaliação do rendimento escolar em que ocorram irregularidades ou 
dúvidas por parte dos/as alunos/as, pais ou responsáveis, quanto ao resultados obtidos; 
 
II - Analisar o pedidos de reconsideração dos pareceres emitidos pelo Conselho de 
Classe nos casos relacionados no inciso anterior e, esgotadas todas as possibilidades de 
solução para o problema, consultar a instancia superior imediata para a decisão final; 
 
III - Avaliar as atividades docentes e discentes, possibilitando replanejamento dos 
objetivos e das estratégias de execução da programação, com vistas à melhoria do 
processo ensino- aprendizagem; 
 
IV - responsabilizar o/a Professor/a de cada disciplina, ao término do conselho de 
Classe, pelo preenchimento do documento de avaliação e frequência, adotado pelas 
rede estadual de ensino, a ser entregue na Secretaria do Colégio Santa Rita; 
 
V - Propor medidas para a melhoria do aproveitamento escolar, integração e 
relacionamento dos/as alunos/as na turma; 
 
VI - Estabelecer planos viáveis de recuperação contínua e paralela dos/as alunos/as, 
em consonância com o Projeto Político- Pedagógico do Colégio Santa Rita; 
 
VII - Assegurar a elaboração e execução dos planos de adaptação de alunos 
transferidos, quando se fizer necessário, atendendo a legislação específica. 
 
 
4.6 – O calendário escolar para a materialização do planejamento anual/quinquenal 
 
 A operacionalização do calendário escolar é definida pelo Regimento Escolar, nos termos 
seguintes: 
 
CAPÍTULO XIV 
DO REGIME ESCOLAR 
53 
 
 
Seção I 
Do Calendário Escolar 
 
Art. 81 – O Colégio Santa Rita elaborará anualmente o seu cronograma, integrando-o 
ao Projeto Pedagógico. 
 
Art. 82 – O Colégio Santa Rita encerrará o ano letivo somente após ter cumprido em 
todas suas séries o mínimo de 200 (duzentos) dias letivos distribuídos em 800 
(oitocentas horas) de trabalho escolar efetivo. 
 
§ 1º - Quando, por qualquer causa, estimar-se a ocorrência de “déficit”, quer em 
relação ao mínimo de dias letivos previstos neste artigo, quer em relação à carga 
horária estabelecida para cada componente curricular, o Colégio Santa Rita deverá 
efetuar a reposição de aulas e/ou dias letivos. 
 
§ 2º - Serão considerados dias letivos as atividades do Colégio previstas no Projeto 
Pedagógico, de participação obrigatória para o aluno e orientada por profissional 
habilitado. 
 
§ 3º - No cronograma escolar, os dias fixados para os períodos de recuperação não 
serão computados como dias letivos. 
 
Art. 83 – Respeitada a legislação pertinente, a hora-aula é flexível, podendo assumir 
qualquer duração; haverá tantas horas-aulas quantas forem necessárias para atingir o 
total de minutos previstos em lei. 
 
Art. 84 - As aulas somente poderão ser suspensas em decorrência de situações que 
justifiquem tal medida, nos termos da legislação vigente, ficando a reposição para 
devido cumprimento dos mínimos legais fixados. 
 
Art. 85 – O Colégio Santa Rita definirá no seu calendário escolar, reuniões com 
alunos, pais e/ou responsáveis, bimestralmente, para a análise e o acompanhamento 
do processo educativo. 
§ 1º - Estas reuniõesserão consideradas como efetivo trabalho escolar; 
§ 2º - Nestas reuniões de análise e acompanhamento, os professores deverão 
apresentar dados de avaliação dos educandos, de acordo com os registros do trabalho 
desenvolvido. 
 
 
4.7 – A função social e pública da biblioteca escolar e dos materiais didático-pedagógicos 
 
 
 A Biblioteca Escolar apresenta regulamentação própria e seu acervo encontra-se 
informatizado. Tendo em vista que a Biblioteca Escolar funcionará na Biblioteca Central da 
Faculdade Santa Rita de Chapecó (Instituição também mantida pelo Centro de Ensino Superior 
Santa Rita Ltda), algumas adaptações foram feitas para o uso das crianças. 
 A Biblioteca dispõe de terminais de computadores para consulta na internet, bem como 
impressora e auxílio de profissional para pesquisa. 
 A dimensão social da Biblioteca reside no fato de que a mesma não atende apenas a 
54 
 
comunidade interna, pelo contrário, está disponível a todos os interessados, desde que efetuem 
cadastro com comprovante de endereço e apresentação da documentação pertinente. 
 Os materiais didático-pedagógicos objetivam fomentar a qualidade do ensino ministrado e 
são adquiridos com recursos da mantenedora, assim como todos os demais materiais e 
equipamentos do Colégio. Os materiais pedagógicos apresentam sua dimensão pública e social na 
medida em que podem ser utilizados pela comunidade em eventos específicos, como feiras, 
seminários, confraternizações, atividades lúdicas, etc. 
 
4.8 – As referências bibliográficas que fundamentaram a proposta filosófica e aquelas que 
darão suporte na materialização do processo de ensino-aprendizagem 
 
a) Que fundamentaram a proposta filosófica 
 
AMOSC. Associação dos municípios do Oeste de Santa Catarina. Disponível em: < 
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AMOSC. Associação dos municípios do Oeste de Santa Catarina. Disponível em: < 
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XIMENES, Sergio. Mini-Dicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: Ediouro, 2000. 
 
 
b) Que darão suporte à materialização do processo de ensino-aprendizagem 
 
 
 As bibliografias gerais que orientam a materialização do processo de ensino-aprendizagem 
são as seguintes. 
Observação: A Biblioteca da Instituição dispõe de outras bibliografias, que poderão ser utilizadas 
pelos professores para seu trabalho docente. As bibliografias específicas de cada modalidade de 
ensino encontram-se dispostas no item “currículo”. 
 
b.1) Ensino fundamental e médio 
 
 
ABRAMOWAY, Miriam. Escolas inovadoras: experiências bem sucedidas em escolas públicas. 
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b.2) Educação infantil 
 
BRASIL. Lei Federal nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
– LDB. 
 
_______. Lei Federal nº 8.069/90 de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente – 
ECA. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial curricular 
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Volume 3: Conhecimento de mundo. 
 
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Cortez Editora, 1990. 
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na criança. São Paulo: Autores Associados, 1990. 
 
FREINET, C. As técnicas Freinet da escola moderna. Lisboa: Editorial Estampa, 1975. 
 
HOFFMANN, Jussara. AVALIAÇÃO NA PRÉ-ESCOLA. Um olhar sensível e reflexivo sobre a 
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LLEIXÁ ARRIBAS, Teresa. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. 
Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
KISHIMOTO, Tizuto Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira Thomson 
Learning, 2003. 
 
 
4.9 – Datas e semanas comemorativas como atividades suplementares e convergentes com a 
proposta formulada 
 
DATAS COMEMORATIVAS ATIVIDADES PROGRAMADAS 
Quinta, 08 de Março: Dia da Mulher 
 
 
Quinta, 15 de Março: Dia da Escola 
 
 
Quinta, 22 de Março: Dia Mundial da Água 
 
Terça, 27 de Março: Dia do Circo 
 
 
Sábado, 07 de Abril: Dia Mundial da Saúde 
 
 
Quarta, 18 de Abril: Dia de Monteiro Lobato 
 
 
Domingo, 22 de Abril: Descobrimento do Brasil 
 
Sábado, 28 de Abril: Dia da Educação 
 
Domingo, 13 de Maio: Dia das Mães 
 
Palestra sobre cidadania e violência contra a mulher – 
Profa Elenir Cericatto 
 
 
 
Evento de comemoração ao dia da escola, com palestra 
sobre a importância do espaço escolar. 
 
 
 
Atividade interdisciplinar organizada pelos professores 
 
 
 
Teatro na escola com artista locais 
 
 
Atividades esportivas na escola. Distribuição de frutas 
na escola. 
 
 
Atividade de Leitura na Biblioteca e contação de 
história 
 
 
Hasteamento da Bandeira e Hino Nacional 
 
 
Confraternização com os professores e funcionários e 
palestra pedagógica 
 
Apresentação e confraternização do dia das mães 
 
Evento no Colégio em comemoração ao Dia da 
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-da-mulher/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-do-circo/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-mundial-da-saude/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-de-monteiro-lobato/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/descobrimento-do-brasil/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-das-maes/
62 
 
DATAS COMEMORATIVAS ATIVIDADES PROGRAMADAS 
Terça, 22 de Maio: Dia de Nossa Senhora de Santa Rita 
 
 
Sexta, 01 de Junho: Semana Mundial do Meio Ambiente 
 
Terça, 05 de Junho: Dia da Ecologia 
 
Domingo, 24 de Junho: Dia de São João 
 
Quarta, 25 de Julho: Dia do Escritor 
 
Quinta, 26 de Julho: Dia da Vovó 
 
 
Domingo, 12 de Agosto: Dia dos Pais 
 
Quarta, 22 de Agosto: Dia do Folclore 
 
 
Quinta, 20 de Setembro: Dia do Gaúcho 
 
Sexta, 21 de Setembro: Dia da Árvore 
 
Sexta, 12 de Outubro: Dia das Crianças 
 
 
Segunda, 15 de Outubro: Dia do Professor 
 
 
Quarta, 31 de Outubro: Dia das Bruxas - Halloween 
 
 
Segunda, 19 de Novembro: Dia da Bandeira 
 
Terça, 20 de Novembro: Dia Nacional da Consciência 
Negra 
 
Quarta, 28 de Novembro: Dia Mundial de Ação de Graças 
 
Sábado, 08 de Dezembro: Dia da Família 
 
Padroeira Santa Rita. Inauguração da Capela em 
Homenagem à Santa Rita de Cássia. 
 
 
 
Distribuição de mudas e plantação de árvores 
 
 
Festa de São João 
 
 
Palestra com escritores locais 
 
 
Oficina de elaboração de cartões para as vovós. Convite 
às avós dos alunos para chá no Colégio. 
 
Campeonato esportivo 
 
Atividades interdisciplinares e contação de histórias 
 
 
Mateada no recreito – Mate doce e pipoca 
 
 
Concurso de cartazes 
 
 
Oficinas de criatividade na escola (Gincana) 
 
 
Confraternização na Escola aos professores 
 
 
 
Festa à fantasia 
 
 
Momento cívico 
 
 
Palestra sobre diversidade 
 
 
Doações aos carentes 
 
Carta aos pais e familiares 
 
 
 
 
4.10 – Programa de formação de cidadania nas diversas áreas do conhecimento 
 
 
 O Colégio Santa Rita de Chapecó desenvolverá o Programa de Responsabilidade Social 
Santa Rita, que apresenta como objetivos e linhas o seguinte: 
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-da-ecologia/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-de-sao-joao/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-da-vovo/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-dos-pais/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-do-folclore/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-das-criancas/
file:///D:/desktop/COMP%20VELHO1/colégio%20sta%20rta/colegio/COLEGIO%20SANTA%20RITA_CEE_SC/COPIAS%20DE%20SEGURANÇA/brasil/dia-do-professor/
63 
 
 
a) Objetivo Geral 
 
 
 Fomentar o diálogo entre o Colégio Santa Rita de Chapecó e as comunidades do seu 
entorno, em especial, as instituições dos municípios vizinhos, como escolas, associações, 
prefeituras, ONG's, entre outros setores da sociedade civil organizada de modo a fortalecer a 
responsabilidade social da instituição. 
 
b) Objetivos Específicos 
 
a) Desenvolver, a partir do Programa de Extensão em Responsabilidade Social, projetos de extensão 
orientados por essa perspectiva nos municípios elencados pelo Programa; 
b) Valorizar os anseios e informações colhidas nas comunidades/municípios de modo que as 
mesmas sejam utilizadas para reoxigenar os processos escolares e institucionais do Colégio; 
c) Promover canais efetivos de comunicação e troca com as comunidades e municípios envolvidos; 
d) Fortalecer a responsabilidade social dainstituição; 
e) Colaborar para a divulgação da imagem do Colégio na sua área de inserção. 
 
c) Linhas de atuação 
 
1) Cidadania – Esta linha se justifica pois mantém alta coesão com a missão institucional do 
Colégio tendo em vista que a perspectiva de desenvolvimento regional pressupõe inserção e justiça 
social, além de garantia de direitos, cumprimento de deveres e consciência social. 
2) Combate à Violência – Esta linha se justifica na medida em que a região Oeste de Santa 
Catarina se insere em uma área de altos índices de violência, em especial, a doméstica (contra a 
mulher). Atualmente, também, pode-se verificar nas escolas da região diferentes tipos de violência 
escolar – como o bullying – além da violência contra professores e a decorrente do uso de 
entorpecentes. Assim, esta linha se justifica em função de que se propõe estabelecer uma 
consciência coletiva em prol da não violência e da cultura da paz, do respeito e do combate aos 
diferentes tipos de preconceitos (como a homofobia, o preconceito de cor, entre outros). 
3) Empreendedorismo – Ao se fomentar o empreendedorismo, contribui-se efetivamente para o 
desenvolvimento dessas competências e habilidades. 
4) Empresas familiares na região Oeste – Esta linha se justifica em função de que a Região Oeste, 
no que diz respeito ao setor empresarial, é formada basicamente por empresas familiares. 
5) Orçamento familiar – Esta linha se justifica em função da necessidade de se contribuir com o 
64 
 
processo de orientação às famílias em relação ao seu orçamento familiar. Em função do fácil acesso 
ao crédito, o endividamento familiar dos grupos familiares no Brasil aumentou significativamente, 
realidade esta que também se estendeu à área de inserção do Colégio. Nesse sentido, esta linha se 
propõe a encontrar meios e esclarecimentos sobre como restabelecer a ordem orçamentária nesses 
grupos familiares. 
6) Aspectos culturais locais – Esta linha se justifica na medida em que a valorização da cultura 
local encontra respaldo na formação sócio-histórica do município de Chapecó e região de inserção. 
Assim, a valorização das culturas italiana e alemã – responsáveis pela colonização dos municípios 
do entorno da Instituição – serão objeto deste Programa. 
 
 Além dessa proposta, o Colégio Santa Rita de Chapecó desenvolverá propostas próprias 
como os seguintes projetos: 
 
a) Projeto Clic@ndo na Escola 
 
 O Projeto Clicando na Escola visa oportunizar ao estudante, pais de alunos e funcionários 
que ainda não tiveram acesso aos recursos de informática, sua inclusão no mundo da tecnologia, da 
informação e do conhecimento. 
 Como objetivos específicos, o projeto se propõe a: 
 Facilitar o processo de múltiplas aprendizagens no contexto escolar e extra escolar. 
 Fomentar a formação de seres autônomos, críticos e criativos, sujeitos de sua aprendizagem. 
 Oportunizar a aquisição de conhecimento técnico e operacional sobre os programas básicos 
dos computadores. 
 Favorecer a aproximação entre a família e a escola. 
O cronograma de atividades do Projeto Clic@ando na Escola é o seguinte: 
Mês Atividade Responsável Recursos 
Fevereiro e 
Março 
2015 
Inscrições na Secretaria do Colégio 
Santa Rita de Chapecó 
Secretaria Escolar Fichas de inscrição prontas 
Entrega do regulamento dos 
laboratórios 
Março 
2015 
Início das atividades práticas nos 
laboratórios de informática 
1º módulo 
Professor de Informática Laboratórios de Informática 
Impressora 
02 resmas de papel A4 
TV – LCD 
Julho 
2015 
Final do primeiro módulo – recesso 
Certificação do 1º módulo 
Professor de Informática 
Secretaria Escolar (emissão 
dos certificados) 
Confecção dos certificados 
Agosto 
2015 
Início do 2º módulo Professor de Informática Laboratórios de Informática 
Impressora 
mailto:Clic@ndo
mailto:Clic@ando
65 
 
Mês Atividade Responsável Recursos 
02 resmas de papel A4 
TV – LCD 
Dezembro 
2015 
Final do segundo módulo – recesso 
Certificação do 2º módulo 
Professor de Informática 
Secretaria Escolar (emissão 
dos certificados) 
Confecção dos certificados 
Dezembro 
2015 
Socialização dos resultados no 
Conselho Escolar 
Professor de Informática - 
 
 
b) Projeto Leituras na Escola 
 
 O Projeto Leituras na Escola visa desenvolver as habilidades de leituras da comunidade 
escolar. Assim, os professores selecionarão textos complementares ao processo de ensino-
aprendizagem e textos de interesse geral da comunidade. 
 Serão disponibilizadas, também, leituras nos computadores, entre outros meios em que a 
tecnologia se faz presente. 
 
Mês Atividade Responsável Recursos 
Fevereiro e 
Março 
2015 
Inscrições na Secretaria do Colégio 
Santa Rita de Chapecó 
Secretaria Escolar Fichas de inscrição prontas 
Entrega do regulamento da 
Biblioteca 
Março 
2015 
Início das atividades de leitura Professor de Português e 
Educação Infantil 
Utilização do acervo da 
Biblioteca 
Julho, Agosto, 
Setembro, 
Outubro, 
Novembro 
2015 
Desenvolvimento do Projeto Professor de Português e 
Educação Infantil 
Acervo da Biblioteca 
Xerox (500) 
Impressões (500) 
Folhas A4 
Canetas 
Marca textos 
 
Dezembro 
2015 
Socialização dos resultados no 
Conselho Escolar 
Professor de Português e 
Educação Infantil 
Emissão de certificados dos 
participantes 
 
c) Projeto Clube do Jornal 
 O Projeto Clube do Jornal objetiva aprofundar a escrita nas diferentes modalidades de 
ensino, além de difundir na comunidade acadêmica o que vem sendo desenvolvido no âmbito do 
Colégio Santa Rita de Chapecó 
 O jornal terá publicação mensal. 
 O cronograma do projeto é o seguinte: 
 
 
66 
 
Mês Atividade Responsável Recursos 
Fevereiro e 
Março 
2014 
Formatação do Jornal Direção Escolar 
Professores de Português 
Seleção dos alunos 
participantes 
Março 
2014 
Início das atividades do jornal – 
preparação dos textos 
Professor de Português e 
Educação Infantil 
Gravador 
Máquina Fotográfica 
Computadores 
Impressora 
Papel 
 
 
Julho, Agosto, 
Setembro, 
Outubro, 
Novembro 
2014 
Elaboração do Jornal Mensal Professor de Português e 
Educação Infantil 
Dezembro 
2014 
Socialização dos resultados no 
Conselho Escolar 
Professor de Português e 
Educação Infantil 
Emissão de certificados dos 
participantes 
 
 
d) Projeto Clube da Rádio Santa Rita 
 
 O projeto Clube da Rádio Santa Rita de Chapecó visa desenvolver a capacidade de 
comunicação oral dos alunos. Trata-se de um laboratório de comunicação que será desenvolvido 
durante os horários de recreio por alunos do ensino fundamental e médio. 
 Haverá professor supervisionador que coordenará as atividades da rádio. 
 
Mês Atividade Responsável Recursos 
Fevereiro e 
Março 
2014 
Formatação das atividades da Rádio Direção Escolar 
Professores de Português 
Seleção dos alunos 
participantes 
Março 
2014 
Início das atividades da Rádio Professor de Português e 
Educação Infantil 
Gravador 
Microfone 
Caixa de Som 
Computadores 
Impressora 
Papel 
 
 
Julho, Agosto, 
Setembro, 
Outubro, 
Novembro 
2014 
Elaboração dos textos e seleção de 
músicas para a Rádio sob supervisão 
de professor do Colégio. 
A Rádio deverá apresentar gravações 
de entrevistas feitas no Colégio e 
Comunidade 
Professor de Português e 
Educação Infantil 
Dezembro 
2014 
Socialização dos resultados no 
Conselho Escolar 
Professor de Português e 
Educação Infantil 
Emissão de certificados dos 
participantes 
 
 
e) Projeto Movimento 
 O projeto movimento visa inserir a prática de exercícios físicos programados por 
profissional de educação física. Ocorrerá em horários alternativos ao horário das aulas, como final 
de semana, entre outros. 
 
 
67 
 
Mês Atividade Responsável Recursos 
Fevereiro e 
Março 
2014 
Elaboração de calendário de atividades 
 
 
 
 
Direção Escolar 
Professores de Educação 
FísicaInscrições 
Março 
2014 
Início das atividades Quadra de esportes 
Área de lazer 
Materiais de exercício 
(bolas, redes, entre outros 
equipamentos) 
 
Julho, Agosto, 
Setembro, 
Outubro, 
Novembro 
2014 
Desenvolvimento das atividades 
conforme calendário 
Dezembro 
2014 
Socialização dos resultados no 
Conselho Escolar 
Emissão de certificados dos 
participantes 
 
 
e) Projeto Indústria do Conhecimento (Feira de Ciências) 
 
 O Projeto Indústria do Conhecimento visa divulgar na comunidade (pais, alunos e 
professores) o resultado dos trabalhos de pesquisa dos estudantes. Será desenvolvido anualmente. 
 
Mês Atividade Responsável Recursos 
Fevereiro e 
Março 
2014 
Elaboração do Projeto com escolha do 
coordenador 
 
 
 
 
 
Direção Escolar 
Professores de Ciências, 
Biologia e Física 
 
Papel A4 
Impressora 
Computador 
Março 
2014 
Início das atividades junto com os 
professores de Ciências, Biologia e 
Física 
Quadra de esportes 
Área de lazer 
Materiais de exercício 
(bolas, redes, entre outros 
equipamentos) 
 
Outubro de 2014 Desenvolvimento das atividades 
conforme calendário 
Dezembro 
2014 
Socialização dos resultados no 
Conselho Escolar 
Emissão de certificados dos 
participantes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
68 
 
4.11 – Currículo, seus objetivos, metas, referências bibliográficas e, principalmente, como 
ocorrerá a materialização do mesmo 
 
 
 Este item encontra-se no ANEXO deste Projeto Político Pedagógico. 
 
 
4.12 – Processo de avaliação como forma de constatar a apropriação real de conhecimento, 
nas suas formas cotidiana, bimestral ou semestral e anual e em decorrência destas, o processo 
de recuperação. 
 
 O processo de avaliação do Colégio Santa Rita de Chapecó é definido pelo seu Regimento 
Escolar, assim como o processo de recuperação. 
 
 
CAPÍTULO XIII 
DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO 
Art. 58 - A avaliação deve ser entendida como um processo contínuo de obtenção de 
informações, análise e interpretação da ação educativa, visando ao aprimoramento 
do trabalho escolar. 
Parágrafo Único: Todos os participantes da ação educativa serão avaliados em 
momentos individuais e coletivos. 
 
Seção I 
Da avaliação do processo de ensino-aprendizagem 
 
Art. 59 - A avaliação do processo ensino-aprendizagem deve ser entendida como 
um diagnóstico do desenvolvimento do educando na relação com a ação dos 
educadores, na perspectiva do aprimoramento do processo educativo. 
Parágrafo Único - O processo de avaliação deve ser contínuo e ter como base a 
visão global do aluno subsidiado por observação e registros obtidos no decorrer do 
processo. 
 
Art. 60 - A avaliação terá por objetivos: 
I - diagnosticar a situação de aprendizagem do educando para estabelecer os 
objetivos que nortearão o planejamento da ação pedagógica; 
II - verificar os avanços e dificuldades do educando no processo de apropriação, 
construção e recriação do conhecimento, em função do trabalho desenvolvido; 
III - fornecer aos educadores, elementos para uma reflexão sobre o trabalho, tendo 
em vista o replanejamento; 
IV - possibilitar aos educandos tomarem consciência de seus avanços e dificuldades, 
visando o seu envolvimento no processo de aprendizagem; 
V - embasar a tomada de decisão quanto à promoção dos educandos. 
 
Seção II 
Dos critérios de avaliação 
 
Art. 61 - Cabe a/ao professor/a da disciplina aferir o desempenho do/a aluno/a 
quanto à apropriação de competências e conhecimentos de estudos e atividades 
escolares. 
 
Art. 62 – No que diz respeito à avaliação, cabe à Direção: 
 
69 
 
I - aferir o desempenho docente previsto no Projeto Político Pedagógico do 
estabelecimento de ensino; 
II - aferir as condições físicas e materiais que substanciam o processo ensino-
aprendizagem. 
 
Art. 63 - A avaliação do aproveitamento do aluno será diagnóstica, processual e 
contínua e de forma global, mediante verificação de competência e de aprendizagem 
de conhecimentos, em atividades de classe e extraclasse, incluídos os procedimentos 
próprios de recuperação paralela 
 
 
 
Art. 64 – São diretrizes da avaliação: 
 
I - Avaliação do aproveitamento do/a aluno/a será atribuída pelo/a professor/a da 
série ou disciplina, registrada em diário de classe e analisada em Conselho de 
Classe. 
II - Quando a avaliação for expressa em conceito descritivo, cabe a/ao Professor/a 
estabelecer a equivalência em notas, caso seja necessário; 
III – O Colégio Santa Rita adota conceito descritivo para as turmas de 1º, 2º e 3º ano 
dos anos iniciais do ensino fundamental, sendo que ao final do ano letivo, somente 
no 3º ano o conceito é convertido em notas; 
IV - Serão garantidas minimamente aos discentes, novas oportunidades de avaliação 
como recuperação paralela antes do fechamento das médias bimestrais, 
prevalecendo o resultado maior obtido; 
V - Será garantido acesso a exame final aos alunos que obtiveram média inferior a 7 
(sete), e superior a 2.75 (dois, setenta e cinco); 
VI - O professor deverá aplicar bimestralmente o mínimo de duas avaliações 
somatórias (prova, teste, entre outras), além de aplicar avaliações formativas 
(participação e frequência). 
VII – A avaliação da Educação Infantil ocorrerá por meio da observação, registro e 
portfólio, podendo o Conselho Escolar complementá-las, ouvido o Colegiado de 
Professores e a Direção Escolar. 
VIII – Cabe aos professores da Educação Infantil do Colégio Santa Rita criar as 
diretrizes e formulários específicos para avaliação da aprendizagem dessa 
modalidade de ensino, devendo ser submetida ao Conselho Escolar para aprovação. 
 
 
Art. 65 - São considerados aprovados: 
 
I - Os/a alunos/a que alcançarem os níveis de apropriação de conhecimento superior 
ou igual a 70% (setenta por cento) dos conteúdos efetivamente trabalhados por 
disciplina; do Ensino Regular Fundamental e Médio; 
 
II - Os/as alunos/as com aproveitamento inferior aos 70% (setenta por cento), que 
submetidos à avaliação final, alcançarem 50% (cinquenta por cento) em cada 
disciplina; 
 
III - Ter-se-ão como aprovados, quanto à assiduidade, os/as alunos/as de frequência 
igual ou superior à 75% (setenta e cinco por cento) das horas letivas de efetivo 
trabalho escolar. 
 
Art. 66 - O Colégio Santa Rita não adotará 2ª (segunda) época. 
 
Art. 67 - O Colégio Santa Rita pode oferecer novas oportunidades de avaliação, 
70 
 
sempre que verificado o aproveitamento insuficiente durante os bimestres, 
assegurando a promoção de recuperação paralela e prevalecerá o resultado maior 
obtido. Estas decisões cabem ao conselho de classe em conjunto com o/a professor/a 
da disciplina. 
 
Art. 68 - O/a aluno/a reprovado em mais de 02 (duas) disciplinas deverá repetir a 
série e a escola deverá considerar o conhecimento e aprendizagem nas disciplinas 
em que já logrou êxito; 
 
Art. 69 - O/a aluno/a que não for aprovado, em até duas disciplinas, tem direito à 
progressão parcial e fará dependência das mesmas, esta progressão fica assegurada 
somente aos alunos/as do 7º, 8º, 9º anos e ensino médio; 
 
Art. 70 - O aluno deverá fazer a dependência, no Colégio Santa Rita; a dependência 
de 7ª , 8ª e 9ª série é de frequência obrigatória; 
 
Art. 71 - No caso de transferência de outra escola, com a condição de dependência, 
e a escola não oferecer dependência em horário oposto as aulas, o/a aluno/a poderá 
ser avaliado para fins de reclassificação; 
 
Art. 72 - Serão aprovados, quanto à assiduidade, os/as alunos/as com frequência 
igual ou superior à 75% (setenta e cinco por cento) das horas letivas de efetivo 
trabalho escolar. 
 
Art. 73 - As presenças e ausências dos alunos nas atividades escolares serão 
registradas pelo professores e enviada à Secretaria do Colégio Santa Rita. 
 
Art. 74 - Os dados relativos à apuração de assiduidade deverão ser comunicados ao 
aluno e aopai ou responsável, durante o decorrer do período letivo, sempre que 
houver necessidade e, no mínimo, bimestralmente. 
 
Art. 75 - A dependência poderá ser cursada em apenas um semestre, no entanto o 
aluno somente terá o registro ao final do ano letivo; 
 
Art. 76 - Os conteúdos e rendimento do aluno em dependência deverão ser 
registrados no diário de classe. 
 
Subseção I 
Do Conselho de Classe 
 
Art. 77 - O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza deliberativa em 
assuntos didático- pedagógicos, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-
aprendizagem na relação direção- Professor/a- aluno/a e os procedimentos 
adequados a cada caso, que possibilita: 
 
I - A avaliação global do aluno e o levantamento das suas dificuldades; a avaliação 
dos envolvidos no trabalho educativo e no estabelecimento de ações para a 
superação das dificuldades; a avaliação do processo ensino-aprendizagem 
desenvolvido pela escola na implementação das ações propostas e verificação dos 
resultados; a definição de critérios para a avaliação e sua revisão, quando necessária; 
a avaliação da prática docente, enquanto motivação e produção de condições de 
apropriação do conhecimento, no que se refere: à metodologia, aos conteúdos 
programáticos e à totalidade das atividades pedagógicas realizadas; 
 
II - O Conselho de Classe será realizado por turma, nos períodos bimestrais e será 
71 
 
proponente das ações que visem à melhoria da aprendizagem e o definidor da 
aprovação ou não aprovação do/a aluno/a; 
III - O Conselho de Classe será composto: pelos professores da turma; pela direção 
do Colégio ou seu representante; por alunos/a da turma e pais; 
 
III - O Conselho de Classe poderá reunir-se extraordinariamente, convocado pela 
direção do Colégio Santa Rita, sendo obrigatório o comparecimento de todos os 
membros convocados. 
 
IV - A instância imediatamente superior ao Conselho de Classe é o Conselho 
Escolar. 
 
V - As reuniões do Conselho de classe serão lavradas em atas próprias para registro, 
divulgação ou comunicação aos interessados. 
 
 
Art. 78 – São atribuições do Conselho de Classe: 
 
I - Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino- aprendizagem, 
decidindo pela revisão de nota ou anulação e repetição de testes, provas e trabalhos 
destinados à avaliação do rendimento escolar em que ocorram irregularidades ou 
dúvidas por parte dos/as alunos/as, pais ou responsáveis, quanto ao resultados 
obtidos; 
 
II - Analisar o pedidos de reconsideração dos pareceres emitidos pelo Conselho de 
Classe nos casos relacionados no inciso anterior e, esgotadas todas as possibilidades 
de solução para o problema, consultar a instancia superior imediata para a decisão 
final; 
 
III - Avaliar as atividades docentes e discentes, possibilitando replanejamento dos 
objetivos e das estratégias de execução da programação, com vistas à melhoria do 
processo ensino- aprendizagem; 
 
IV - responsabilizar o/a Professor/a de cada disciplina, ao término do conselho de 
Classe, pelo preenchimento do documento de avaliação e frequência, adotado pelas 
rede estadual de ensino, a ser entregue na Secretaria do Colégio Santa Rita; 
 
V - Propor medidas para a melhoria do aproveitamento escolar, integração e 
relacionamento dos/as alunos/as na turma; 
 
VI - Estabelecer planos viáveis de recuperação contínua e paralela dos/as alunos/as, 
em consonância com o Projeto Político- Pedagógico do Colégio Santa Rita; 
 
VII - Assegurar a elaboração e execução dos planos de adaptação de alunos 
transferidos, quando se fizer necessário, atendendo a legislação específica. 
 
 
Seção III 
Da Recuperação 
 
Art. 79 - A recuperação, parte integrante do processo de construção do 
conhecimento, deve ser entendida como orientação contínua de estudos e criação de 
novas situações de aprendizagem. 
 
72 
 
Art. 80 - A recuperação na forma do artigo anterior e, definida no Projeto 
Pedagógico, processar-se-á: 
I - Continuamente: 
a) na ação permanente em sala de aula, pela qual o professor, a partir da ação 
educativa desencadeada, criará novas situações desafiadoras e dará atendimento aos 
alunos que dela necessitarem, através de atividades diversificadas; 
b) no trabalho pedagógico da escola como um todo, sendo a sua organização e 
planejamento estabelecidos no Projeto Pedagógico. 
II - Paralelamente, em horário diverso do das aulas regulares, na própria escola, ou 
por estudos complementares de acordo com a conveniência pedagógica. 
III - A cada duas avaliações somatórias no bimestre, ocorrerá uma terceira, a título 
de recuperação, especialmente para os alunos que não obtiveram nota 7, cabendo 
esta a qualquer aluno que queira recuperar a nota. 
IV - As avaliações apontarão os problemas ocorridos parcialmente ao longo do 
bimestre, que serão recuperados mediante atividades-trabalhos de recuperação 
paralela, como preparação para o conceito final. 
 
 
 
 
4.13 – Ações de acompanhamento sistemático dos resultados do processo de avaliação interna 
e externa (SAEB, Prova Brasil, dados estatísticos, pesquisas sobre sujeitos da Educação 
Básica), incluindo dados referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam os 
desenvolvidos pelas unidades da federação e outros. 
 
 
 O Colégio Santa Rita de Chapecó pretende acompanhar os resultados dos processos de 
avaliação interna e externa de forma intensiva na medida em que, se apresenta por princípio a 
garantia da qualidade, torna-se imprescindível que obtenha resultados significativos em todos os 
processos avaliativos, tanto internos quanto externos. 
 Nessa perspectiva, a partir de seu projeto de auto-avaliação interna, pretende criar 
mecanismos de acompanhamento para poder redimensionar seus rumos em função dos resultados 
obtidos. 
 O Colégio Santa Rita manterá um observatório da educação junto ao seu NDE – Núcleo 
Docente Estruturante, que sistematizará as avaliações obtidas de forma factível, para o 
entendimento de todos os envolvidos na comunidade acadêmica. Esse observatório manterá arquivo 
com informações recentes sobre a educação básica, com apoio da Assessoria de Normas 
Educacionais da Mantenedora. 
 Uma das primeiras ações no sentido de acompanhamento será uma palestra a ser realizada 
logo no início do credenciamento do Colégio sobre Políticas Públicas na Educação Básica, a ser 
proferida por um professor da Faculdade Santa Rita de Chapecó. Outras iniciativas no sentido de 
acompanhamento poderão ser tomadas tanto pelo Conselho Escolar, quanto pelos demais órgãos 
colegiados, sempre na perspectiva de se aumentar o patamar de qualidade do ensino oferecido no 
73 
 
Colégio Santa Rita. 
 
4.14 – Programa de acompanhamento de acesso, de permanência dos estudantes e de 
superação da retenção escolar 
 
 O acompanhamento do acesso, da permanência dos estudantes e de superação da retenção 
escolar será objeto de acompanhamento permanente do Conselho Escolar, bem como do NDE – 
Núcleo Docente Estruturante do Colégio Santa Rita. 
 Nesse sentido, o acompanhamento relativo ao acesso se dará mediante coleta de dados via 
questionário, a ser preenchido oportunamente, ou em momento de matrícula, ou noutro momento 
considerado mais adequado. O questionário deverá fornecer subsídios para o programa de auto-
avaliação da instituição no sentido de se levantar elementos para responder às seguintes perguntas: 
a) Quais as principais dificuldades de acesso ao Santa Rita de Chapecó? O valor da mensalidade? O 
local? A renda familiar? O valor do material didático como livros para uso próprio? Entre outras 
questões, a serem elaboradas pelo NDE e aprovadas pelo Conselho Escolar. Tais questões integrarão 
o presente projeto pedagógico. 
 No que diz respeito à permanência e retenção, a mantenedora do Colégio Santa Rita de 
Chapecó apresenta o Programa de Bolsas de Estudo que priorizará estudantes carentes. Nesse 
sentido, oprograma de bolsas de estudo levará em condições a renda per capita da família do 
estudante, com as seguintes regras: 
 
 PROGRAMA DE BOLSA DE ESTUDOS DO COLÉGIO SANTA RITA 
 
Art. 1º – O presente Programa institui as normas e procedimentos relativos ao Programa de Bolsas 
de Estudo do Colégio Santa Rita de Chapecó destinado a estudantes carentes regularmente 
matriculados no Colégio Santa Rita de Chapecó. 
Art. 2º – Poderão solicitar bolsas de estudo, os pais ou responsáveis por estudantes cujas famílias 
possuem renda per capita mensal inferior a três salários mínimos ou, ainda, em caráter de 
emergência, quando o(s) responsável (is) pela manutenção da família: 
I - Perder(em) o emprego abruptamente; 
II - Mantiver(em) membro da família em situação de doença grave, como neoplasia maligna, Aids, 
operações cirúrgicas graves, entre outras, a serem averiguadas pelo Colégio Santa Rita de Chapecó; 
III -No caso de morte ou acidente grave de um dos provedores da família e; 
IV - Em outros casos de gravidade maior, a serem atestados pelo Colégio Santa Rita de Chapecó. 
74 
 
Art. 3º – Terá direito a bolsa de 5%, de pronto, o estudante que mantiver outro membro da família 
estudando no Colégio Santa Rita de Chapecó. 
Art. 5º – O protocolo do pedido de bolsa deve ser efetivado juntamente com o requerimento de 
matrícula, ou a qualquer tempo, nos casos dos incisos I, II, III e IV do artigo 2º deste Regulamento. 
Art. 6º – Os requerimentos de bolsa devem conter os documentos que o fundamentam, podendo o 
Colégio Santa Rita de Chapecó solicitar outros ou fazer averiguação in loco, em caso de dúvidas ou 
insuficiência de provas. 
Art. 7º – Após o pedido, que deve ser instruído pela Secretaria Escolar, a Direção do Colégio Santa 
Rita de Chapecó deverá encaminhá-los à mantenedora, que se pronunciará sobre cada caso, 
comunicando o Conselho Escolar acerca das decisões tomadas. 
Art. 8º - O Conselho Escolar poderá solicitar reconsideração ou pedido de anulação de bolsa, no 
caso de constatação de fraudes na documentação ou qualquer outro tipo de ato contraditório à 
política da mantenedora ou do Colégio Santa Rita de Chapecó. 
Art. 9º - Em qualquer caso, o requerente terá direito ao conhecimento sobre o resultado do seu 
pedido, podendo, também, efetuar recurso no prazo de 10 (dez) dias do resultado, inclusive 
acrescentando novos fatos e documentos em seu processo. 
Art. 10 – A Secretaria Escolar criará os formulários e requerimentos necessários à 
operacionalização deste programa, submetendo-o Assessoria de Normas Educacionais da 
mantenedora e, após, ao Conselho Escolar para aprovação. 
Art. 11 - Este regulamento entra em vigor imediatamente após a aprovação dos atos instituidores 
do Colégio Santa Rita pelos órgãos superiores específicos, devendo o Conselho Escolar promover o 
amplo conhecimento da mesma em toda a comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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COLÉGIO SANTA RITA 
FORMULÁRIO DE SOLICITAÇÃO DE BOLSA 
1 – DADOS DO ALUNO 
1.1 – Nome: 
1.2 – Nº matrícula: 
1.3 – Nome dos pais ou responsáveis: 
1.4 – CPF pais ou responsáveis: 
2 - ENQUADRAMENTO DO PEDIDO: 
[ ] Art 12, caput – renda 
[ ] Art 12, I – Perda emprego 
[ ] Art. 12, II – Doença grave de membro familiar 
[ ] Art. 12, III – Morte ou acidente 
[ ] Art. 12, IV – Casos de gravidade maior (atestado pelo Colégio Santa Rita) 
[ ] Membro familiar estudante do Colégio 
3 - JUSTIFICATIVA 
 
 
 
 
4 - DOCUMENTAÇÃO COMPROBATÓRIA 
 
[ ] Art 12, caput – renda – cópia dos contracheques do grupo familiar (três últimos 
meses) [ se agricultor, bloco de notas de produtor rural ou comprovante similar] 
[ ] Art 12, I – Perda emprego – cópia rescisão do contrato de trabalho; 
[ ] Art. 12, II – Doença grave de membro familiar – Laudo médico 
[ ] Art. 12, III – Morte ou acidente – Atestado de óbito ou médico 
[ ] Art. 12, IV – Casos de gravidade maior (atestado pelo Colégio Santa Rita de 
Chapecó) – Laudo médico 
[ ] Membro familiar estudante do Colégio – comprovante de matrícula e frequencia. 
Data:______________ Assinatura pai ou resp. 
Despacho mantenedora:________________ 
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ANEXOS