ATIVIDADE 4

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PERGUNTA 1
Uma das etapas da atuação docente, procedente ao conhecimento das políticas públicas
educacionais e ao domínio dos conteúdos, é a elaboração do planejamento didático.
Durante essa atividade, algumas questões são inauguradas sobre as quais a/o docente
deverá se debruçar. O estudo constante e a formação continuada contribuem nesse fazer.
A respeito das questões correspondentes ao planejamento pedagógico docente, analise as
afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e
F para a(s) Falsa(s).
I. ( ) O ponto de partida da elaboração do planejamento docente deve problematizar as
finalidades a serem alcançadas.
II. ( ) A principal questão do planejamento docente é a definição da abordagem
metodológica protagonizada pela/o docente.
III. ( ) O planejamento deve abordar os recursos e materiais didáticos necessários e
adequados à execução das atividades.
IV. ( ) A problematização das finalidades pedagógicas parte da seleção do assunto a ser
abordado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
V, V, V, V.
F, F, F, F.
V, F, V, V.
V, V, F, F.
F, V, F, V.
1 pontos
PERGUNTA 2
Leia o trecho a seguir:
"A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do
espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a fenômenos do
mundo físico. Estes sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais para a
compreensão de fenômenos, a construção de representações significativas e
argumentações consistentes nos mais variados contextos".
WEINERT, Ana Elize; WEINERT, Mariane Eliza. O papel do professor como mediador do
processo de abstração do conhecimento matemático: uma proposta de trabalho para os
anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Anais do VI Simpósio Nacional de Ensino de
Ciência e Tecnologia, 2018, p. 267.
A respeito do papel e dos objetivos do ensino de Matemática, analise as afirmativas a seguir
e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
I. ( ) Uma das competências do ensino de Matemática é desenvolver a compreensão de que
esta ciência é uma produção humana.
II. ( ) A finalidade do ensino de Matemática no Ensino Fundamental é o desenvolvimento da
habilidade de quantificar e calcular.
III. ( ) A natureza da Matemática é seu perfil dedutivo que deve ser conservado no processo
de ensino dessa ciência.
IV. ( ) O ensino de Matemática pode ser próximo às situações-problema que surgem no
cotidiano e que envolvem também outros conhecimentos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
V, F, F, V.
V, V, F, F.
F, F, F, F.
V, V, V, V.
F, V, F, V.
1 pontos
PERGUNTA 3
No desenvolvimento das habilidades de medir está presente a transformação entre
unidades de medida. Quanto ao comprimento, a unidade padronizada é o metro, junto à
seus múltiplos e submúltiplos.A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
I. A medida 1,59 m corresponde a 159 cm e a medida 50 mm corresponde a 0,05 m.
Pois:
II. A correspondência entre o metro e cada submúltiplo é de 10 vezes menor, nessa ordem.
A seguir, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da
I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
1 pontos
PERGUNTA 4
O trabalho pedagógico com as grandezas e medidas conta com a exploração dos sistemas
de medidas oficiais, mas também possibilita a abordagem de sistemas de medidas não
convencionais e a criação de seus próprios modos de medir.
Neste sentido, assinale a alternativa que indique uma possibilidade metodológica junto às
medidas não convencionais:
Estimativas de medidas de distância muito grandes ou pequenas
Comparação entre medidas de mesma grandeza de objetos distintos
Análise da unidade de medida mais adequada diante de uma grandeza
Utilização de instrumentos de medição como a balança e o termômetro
Conversão entre unidades de medida
1 pontos
PERGUNTA 5
Leia o trecho a seguir:
"Muitas vezes, Modelagem é conceituada, em termos genéricos, como a aplicação de
matemática em outras áreas do conhecimento, o que, a meu ver, é uma limitação teórica.
Dessa forma, Modelagem é um grande ‘guarda-chuva’, onde cabe quase tudo. Com isso,
não quero dizer que exista a necessidade de se ter fronteiras claras, mas de se ter maior
clareza sobre o que chamamos de Modelagem".
BARBOSA, Jonei C. Modelagem Matemática na sala de aula. In: Anais do VIII ENEM, 2004.
p. 1-2.
Considerando o trecho apresentado, sobre a definição de modelagem matemática, analise
as afirmativas a seguir:
I. A finalidade da Modelagem Matemática é identificar e expressar a presença da
Matemática em todos os lugares e relações cotidianos.
II. Através da Modelagem Matemática é possível problematizar e investigar
matematicamente questões sociais.
III. No âmbito da Educação Matemática, a Modelagem pode ser aplicada como uma
abordagem didático-metodológica.
IV. A Modelagem Matemática pode ser aplicada no ensino básico a partir de
situações-problema do cotidiano das/os estudantes.
Está correto o que se afirma em:
I, II e III, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I e II, apenas.
1 pontos
PERGUNTA 6
Leia o trecho a seguir:
"[...] Assim, a unidade temática Grandezas e medidas, ao propor o estudo das medidas e
das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a integração da
Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e
escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas,
densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.)".
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Brasília, 2017.
p. 275.
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O estudo de grandezas e medidas contribui para as situações-problema do cotidiano.
Pois:
II. As medidas estão relacionadas às grandezas de objetos do cotidiano.
A seguir, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da
I.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
1 pontos
PERGUNTA 7
A Geometria reúne objetos matemáticos que aliam formas e suas medidas e propriedades.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, os conteúdos geométricos giram em torno do
estudo do espaço e das formas nele contidas, em articulação com as grandezas e medidas
relacionadas.
Neste sentido, assinale a alternativa que indique uma característica do tratamento
geométrico nos anos iniciais:
A relação do sujeito com o espaço se inicia nos anos iniciais do ensino fundamental.
O estudo do movimento, da direção e das referências espaciais é posterior aos anos
iniciais.
A primeira etapa do estudo da Geometria é a elaboração de relações através de
representações.
No estudo dos objetos geométricos, a exploração manipulativa é desejável.
A abordagem geométrica nos anos iniciais se constitui através de cálculos e fórmulas.
1 pontos
PERGUNTA 8
Dentre as competências adquiridas através do estudo da Geometria estão o
desenvolvimento do pensamento geométrico solicitado no prosseguimento dos estudos e
que possibilita o aprimoramento das habilidades de orientação espacial, localização e
deslocamento.
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O estudo da Geometria contribui para a formação da/o estudante fora da escola também.
Pois:
II. A Geometriaparte da exploração das formas e do espaço aos cálculos de medidas.
A seguir, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
1 pontos
PERGUNTA 9
O tema Grandezas e Medidas trata daquilo que pode ser medido, denominado como
grandeza, e dos modos de medir, que reúne as unidades e instrumentos utilizados para
fazê-lo. Para medir as dimensões da sala de aula, por exemplo como seu comprimento,
podem ser utilizados os passos dos alunos ou uma trema. No segundo caso, as unidades
de medida serão o metro e o centímetro.
Considerando as informações apresentadas, sobre as unidades de medida e as grandezas,
analise as afirmativas a seguir:
I. O nanômetro e o hectare são unidades de medida utilizadas para distâncias, ou seja,
unidades de medida de comprimento.
II. A milha marítima e as polegadas são unidades de medida utilizadas para distâncias, ou
seja, unidades de medida de comprimento.
III. O nó e os pés são unidades de medida utilizadas para variação de aceleração, ou seja,
são unidades de medida de velocidade.
IV. A tonelada e gigagrama são unidades de medida utilizadas para a medida constante de
um corpo, ou seja, são unidades de medida de massa.
Está correto o que se afirma em:
I e II, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
II e IV, apenas.
II e III, apenas.
1 pontos
PERGUNTA 10
A Geometria Plana se constitui como a vertente deste objeto matemático responsável pela
definição, caracterização e estudo das figuras planas. Estas são caracterizadas de forma
bidimensional, ou seja, como figuras que possui até duas dimensões.
Neste sentido, assinale a alternativa que indique a definição correta de um objeto
geométrico plano:
dentre os objetos reta, semi-reta e segmento de reta, apenas o último pode ser
medido
Podemos identificar a direção e o sentido de uma reta
Os polígonos de quatro lados são denominados quadrados
Polígonos são regiões limitadas por linhas fechadas
As classificações isósceles, equilátero e escaleno podem ser aplicadas só aos triângulos
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