Fund_Prat_Ensino_Ciências da Natureza (1)

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Resumo - 1a e 2a semanas 
Disciplina: Fundamentos e Práticas no Ensino de Ciências da Natureza - SCN001
Facilitador: Felipe H. Santos
Aula 1: O que é ciência? Qual a imagem que temos da ciência? Por que ensinar 
Ciências da Natureza? 
(1) O que é Ciência? Qual a imagem que temos dela? 
Aspectos gerais 
"Trabalho baseado em fatos devidamente fundamentados e comprovados"
Principais características: Resolução de um problema por meio de em um método/
metodologia:
(1) Dedutivo - geral para o particular - “Toda pessoa é mortal; ora, Patrícia é uma pessoa, 
logo, Patrícia é mortal”. 
(2) Indutivo - do particular para o geral - "O ferro conduz eletricidade. O ouro conduz 
eletricidade. O chumbo conduz eletricidade. A prata conduz eletricidade. Logo, todo metal 
conduz eletricidade".
(3) Hipotético-dedutivo - parte da observação - teste de hipótese a partir de 
experimentações
Objetivos e algumas características 
Generalizações, a partir de modelos, aplicáveis a natureza
No geral há uma visão positiva da Ciência - pesquisa baseada em dado estatístico
Estereótipo do cientista - homens cis, heterossexuais e brancos
Objetivo a ser destacado - Tirar a ideia estereotipada do que é um cientista, proposta 
para o ensino básico e superior (B. Pinheiro, 2019).
Visão crítica do que é Ciência e do que é ensinado acerca desse campo.
(2) Por que ensinar Ciências da Natureza? 
Aspectos gerais 
Principais áreas das Ciências Naturais: Astronomia, Química, Física, Biologia, 
Geociências (Geologia), Meteorologia e Astrofísica 
Importância - Construção de modelos para explicar fenômenos que ocorrem na 
natureza; ex.: modelo atômico para explicar o estado físico da matéria
Habilidades adquiridas na Ciência - 
1) capacidade de explicar a natureza; mudança de ideias, quebra de paradigmas
Ideias para instigar o pensamento científico em séries iniciais - procedimentos de 
como se resolve um problema; 
O que uma planta precisa para sobreviver? Hipóteses? Necessidade de água, luz, terra… testes com a 
planta em local escuro, sem luz ou com local sob presença de luz, com água ou sem água…
2) Pensamento crítico, ter opiniões próprias, tirar conclusões a partir de dados/
informações devidamente fundamentadas
3) Cooperação e respeito à natureza, ao ser humano
Qual a imagem da Ciência que queremos transmitir? - vídeo 1 - desconstruir 
estereótipos, mudança de modelos/paradigmas.
Meios de comunicação científica - seminários, palestras, explicações orais, escritas 
(livros, artigos…)
Teorias da aprendizagem - Principais aspectos relacionados às ideias de Piaget e Vigotsky 
Piaget (Biólogo) - conhecimento mais individualizado - como se produz conhecimento 
científico? Importância para a formulação do problema (1), conhecimento começa aí. 
Aluno como protagonista (2). Conhecimento prévio (3) é importante (exemplo do crescimento da 
planta). Ação manipulável x intelectual (4). Erro (5) é normal e serve para construir o 
conhecimento.
Vigotsky - conhecimento em ambiente coletivo - contexto social - interação aluno 
professor; ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) - Desenvolvimento real x 
potencial. 
Artigos (Leituras) da primeira semana: 
1. Educação em Ciências na Escola Democrática e as Relações Étnico-Raciais 
Bárbara Carine Soares Pinheiro (Área de Ensino de Química)
Visualizar o ensino das Ciências Naturais livre de qualquer tendência imposta pela 
sociedade hegemônica. 
2. Por que e para quê ensinar ciências para crianças 
Juliana Pinto; Viecheneski; Marcia Carletto
"O ensino da educação científica é um direito de todos e pode: 
I. contribuir para o desenvolvimento intelectual das crianças, auxiliando a 
aprendizagem de outras áreas; e
II. constituir-se em práticas de cidadania e instrumentalização dos alunos para ações 
responsáveis no meio social. 
Investir em educação científica desde o ensino infantil, é fundamental para a 
construção de uma sociedade democrática, economicamente produtiva, mais humana 
e sustentável."
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Aula 2: Perspectivas do ensino de Ciências da Natureza
(3) Histórico do Ensino de Ciências e as Tendências pedagógicas 
Início do ensino de ciências nas escolas? tendências e desafios? 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1961[5a à 8a série] - 1971[2a à 9a série do ensino]) 
Tendências de ensino balizadas pela Situação mundial (1950; 1970; 1990-2000) 
1950-Guerra Fria (Obj. formar elite; Ideia Ciência. Neutralidade; Inst. Asso. Prof.; Mod. Prática) 
1970-Guerra tecnológica (Obj. formar cid.; Ideia Ciência. P. crítico; Inst. Univ.; Mod. Projetos) 
1990-2000- Globalização (Obj. formar cid./trab./P. curricular.; Ideia Ciência. Atividade. prof.; Inst. 
Univ.; Mod. Jogos/computador)
Sociedade e Ciência mudam - logo, a abordagem do ensino também muda
Abordagem cognitiva - ciência faz parte da cultura, importância do entendimento da linguagem.
Abordagem baseada na história e filosofia da ciência - contextualização história e cultural; obter 
visão crítica da ciência 
Abordagens multiculturais - diferentes manifestações culturais e seu papel na construção do 
conhecimento
Abordagens CTSA - ciência, tecnologia, sociedade e ambiente
Abordagens TICs - tecnologia da informação e da comunicação
Qual a melhor abordagem? 
(4) O Papel do professor nas aulas de Ciências Naturais 
1) Autonomia
2) Cooperação e troca de ideias
3) Erro e aprendizagem
4) Reflexão prática
5) Pesquisas (manter-se atualizado)
6) Conhecimento limitado
7) Conhecimento e contexto
8) Progressão conceitual
9) Terminologia correta
10) Avaliação
Texto-Base: A Ciência no Ensino Fundamental 
Aprofundando o tema - Perspectivas para o ensino de ciências |Gilberto Luiz de 
Azevedo Borges 
Tendências teóricas e metodológicas no ensino de Ciências | Martha Marandino
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Próximas aulas: 
3. A alfabetização científica e as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e 
meio ambiente 
4. O ensino por investigação: aspectos teóricos