Metodologia do Ensino de Lutas gabarito

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METODOLOGIA DO ENSINO DE 
LUTAS
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
Prof. Amadeo Félix Salvador
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METODOLOGIA DO ENSINO DE LUTAS
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 De acordo com a citação encontrada no Tópico 1, a qual se refere 
ao contexto de lutas: “o professor deve saber esclarecer que este 
conteúdo não significa necessariamente violência e, assim, deve ter 
argumentos para esta discussão” (CARREIRO, 2005, p. 244), se você 
estivesse em uma situação de professor, quais argumentos usaria 
para defender tal testamento? 
R.: Os principais argumentos que podem ser usados são exemplos de como 
o ensino da luta transfere disciplina, organização ao seu praticante, exemplos 
de atletas olímpicos que saíram de comunidades carentes e devido ao mundo 
das lutas hoje estudam, trabalham e constituem família. O melhor argumento 
que pode ser usado sempre será a capacitação profissional e a preparação 
de aulas com antecedência. Vários profissionais de educação física utilizam 
das mostras de lutas para demonstrarem a disciplina e a organização que a 
luta trouxe aos alunos depois do início desta prática enriquecedora.
2 De acordo com os estudos de conceituação de lutas e artes marciais 
vistos neste tópico, preencha as lacunas com V para as alternativas 
verdadeiras e F para as alternativas falsas.
( ) O termo luta pode ser definido como um jogo de oposição, entre duas ou 
mais pessoas, e são permitidas somente ações de defesa, sendo o ataque 
não permitido por uma questão moral.
( ) O substantivo luta, do latim lucta, significa “combate, com ou sem armas, 
entre pessoas ou grupos; disputa”.
( ) A expressão artes marciais é uma composição do latim artes, e martiale 
(“referente à guerra; bélico”). Assim, podemos dizer que as lutas têm 
relação direta com os confrontos bélicos que aconteceram.
( ) Os termos luta ou artes marciais remetem a algo bagunçado e até mesmo 
violento, e por estes motivos não podem ser abordados em ambiente 
escolar.
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Selecione a alternativa que preenche de forma correta as lacunas acima:
a) ( ) V – V – V – V.
b) ( ) V – F – V – F.
c) ( ) V – F – F – F.
d) (x) F – V – V – F.
3 Escolha a alternativa que preenche corretamente as lacunas 
encontradas na frase estudada: 
Toda arte marcial necessita de ________ para controlar o nível de ________ 
e declarar quais ________ são permitidas para o alcance do _________. 
I- REGRAS 
II- CONTATO 
III- EQUIPAMENTOS 
IV- OBJETIVO 
V- AÇÕES
a) ( ) I – II – III - IV.
b) ( ) I – III – IV - V.
c) ( ) II – IV – III - I.
d) (x) I – II – V - IV.
4 Durante o estudo do Tópico 1 na Unidade 1, listamos e estudamos 
quatro motivos para a criação das artes marciais. Por favor, liste três 
deles e explique cada um que for mencionado.
R.: Dentre os motivos de criação das lutas podemos listar:
Motivos militares – objetivo de segurança de determinada cidade, região ou 
país, podendo ser usado para o ataque e dominação de determinado grupo 
de pessoas ou região.
Motivos de sobrevivência – objetivo de sobrevivência e defesa pessoal.
Motivos culturais, religiosos e filosóficos – estes motivos estão relacionados 
com o bom espírito que é desenvolvido nas religiões, e ao culto ao corpo e 
à mente.
TÓPICO 2
1 De maneira geral, sabemos que a origem das lutas é algo muito amplo; 
desse modo, o momento correto, seus criadores e locais pode ser 
algo complicado de se definir. Porém, durante a construção deste 
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tópico trabalhamos com algumas ideias. Selecione a única alternativa 
correta sobre os fatos mostrados neste tópico:
( ) Os povos hebreus realizavam danças para os deuses, assim como lutas 
que deveriam terminar na morte de um sacrificado e ofertado aos deuses.
( ) Os chineses, apesar do grande aprimoramento em artes marciais, não 
tiveram influência sobre as lutas do período anterior e posterior a Cristo.
( ) Tanto o caratê quanto o judô tinham significados de mãos sempre armadas 
para o combate.
( ) Egípcios demonstraram ao mundo a antiquíssima luta com sabres e 
espadas.
(x) A história de Esparta demonstrou indícios de influência tanto ao 
pugilato quanto ao pancrácio. 
2 Explique, conforme o estudo do caderno, o motivo do termo luta 
greco-romana. Uma dica: esta resposta está repetida no caderno. 
R.: Por longos períodos acreditou-se que o termo “grego-romana” indicasse 
naturalmente um tipo de combate de origem grega, oportunamente modificado 
pelos romanos. E baseando-se no fato de que a posição do lutador com as 
palmas das mãos e os joelhos pousados sobre a terra e o corpo levantado, 
como para caminhar com quatro pés, é até hoje denominada grega. Sendo 
assim, considerou-se que a luta grega fosse aquela da posição deitada e que 
a romana fosse aquela em pé (perpendicularmente). Assim teria surgido a 
denominação do termo “greco-romana” para a nossa luta que se desenvolve 
tanto em pé quanto deitada.
3 Infelizmente, não são todas as modalidades de lutas e artes marciais 
que estão nos Jogos Olímpicos, pois o comitê olímpico leva em 
consideração uma série de fatores para a introdução de determinada 
modalidade ao quadro de práticas olímpicas. Correlacione as 
alternativas abaixo, colocando JO para modalidades que estão 
nos Jogos Olímpicos e FO para modalidades que estão fora das 
competições:
JO – Modalidade pertencente ao quadro de práticas dos Jogos olímpicos.
FO – Modalidade FORA do quadro de práticas dos Jogos Olímpicos.
( ) Boxe 
( ) Kung fu 
( ) Sumô 
( ) Jiu-jítsu
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Escolha a alternativa que correlaciona corretamente as sentenças acima:
a) (x) JO – FO – FO – FO 
b) ( ) JO – JO – JO – FO 
c) ( ) JO – JO – FO – FO 
d) ( ) JO – FO – FO – JO 
4 Sobre o judô, qual dos nomes a seguir melhor se relaciona com a 
modalidade e que melhor representa a arte desta luta? Lembrando 
que somente uma alternativa está correta.
a) ( ) Carlos Gracie
b) ( ) Milon de Crotona
c) ( ) Mohammed Ali
d) (x) Jigoro Kano 
5 De acordo com os nossos estudos, peculiaridades são encontradas 
nas origens de cada arte marcial, local, criador e período da história, 
e estes fatores é que tornaram elas diferentes. Para entender onde 
elas estão agora, precisamos saber a correta origem de cada uma. 
Correlacione corretamente as colunas.
I - Na criação desta arte marcial, Kano tinha como objetivo criar uma técnica 
de defesa pessoal, além de desenvolver o físico, o espírito e a mente.
II - O significado de duas palavras é o mesmo, bem como o ideograma usado 
em japonês para escrevê-las, arte suave.
III - A luta é espelhada na luta dos ursos e os movimentos destes durante 
um confronto.
IV - Esta nobre arte surgiu através da caça de animais, assim que o homem 
levantou o primeiro pedaço de madeira ou graveto para ataque ou defesa 
de animas, e, posteriormente, com a criação de armas de combate.
( ) JIU-JÍTSU 
( ) JUDÔ 
( ) ESGRIMA 
( ) SUMÔ
Agora, selecione a alternativa que correlaciona corretamente ambas as 
colunas.
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a) (x) II – I – IV – III.
b) ( ) II – II– III – I.
c) ( ) II – I – III – IV.
d) ( ) III – IV – I – II. 
6 Preencha o quadro de forma resumida, com as informações de 
cada arte marcial, conforme o exemplo. Isso irá lhe ajudar muito 
no entendimento global das lutas, para necessidades futuras deste 
conhecimento.
Nome Objetivo Pontuação Equipamentos
Judô
Imobilização e/
ou corpo do 
adversário ao chão
Ippon, Wazari, 
Yuko, Koka. Judogui e Faixa
Jiu-jítsu Imobilização ou movimento
Triângulo, Mata 
Leão, Arm Lock. Quimono e Faixa
Caratê Socos e chutes IPPOM, WAZA-RI e YUKO
Kimono, Capacete, 
Luvas e Protetores 
de pé e em alguns 
lugares de peito.
Kung fu Variados Variados Vestimenta e armas específicas
Sumô
Adversário fora do 
ringue e/ou toque 
no chão com parte 
corporal.
Pontuação única, 
lutas rápidas
Vestimenta singular 
que permite pegada
Boxe Socos
Socos e 
movimentos 
corretos.
Capacetes, luvas e 
protetores bucais.
Greco-
romana
Forçar o toque 
das costas do 
adversário no 
chão e imobilizá-lo 
assim.
Suplê, Takedown, 
Leg Sweep.
Capacetes, roupas 
específicas e tênis 
específico.
Esgrima
Toques com a 
esgrima em áreas 
específicas do 
adversário
Toques e 
pontuações em 
cada parte.
Esgrima e roupa 
com capacete 
específico, sistema 
eletrônico que conta 
pontos.
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Sobre a legislação e normativas escolares sobre lutas, selecione a 
única alternativa CORRETA:
a) ( ) Lei nº 11.645, de 10 março de 2008, altera a Lei nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, modificada pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, 
esta torna o ensino da capoeira no Brasil obrigatório. 
b) ( ) Não existem leis que regulamentem o ensino escolar de lutas no Brasil.
c) ( ) Projeto de Lei 2.889/08, do deputado Marcelo Itagiba (PMDB-RJ), 
determina que o mestre, instrutor ou professor de artes marciais não 
precisa ter concluído curso superior em Educação Física para lecionar 
aulas de lutas.
d) (x) O governo de São Paulo indica cinco eixos elementares para o 
Ensino Médio, sendo eles: jogo, esporte, ginástica, luta e atividade 
rítmica.
2 Sobre as responsabilidades do professor na escola, Darido e Souza 
(2007) apontam que a área da Educação Física deve passar os limites 
no único ensinamento do gesto motor. Selecione a alternativa que 
possui uma das dificuldades encontradas pelos professores no 
momento de ensinar lutas no ambiente escolar:
a) ( ) Alunos pouco motivados pelo tema.
b) ( ) Lutas levam a muitas brigas e violência na escola, por isso não devem 
ser ensinadas.
c) (x) Falta de um espaço adequado, de qualidade e segurança para a 
prática.
d) ( ) Pouco tempo em uma única aula para a prática de lutas.
3 Sobre as propostas para o ensino de lutas estudadas no caderno 
de estudos, preencha com V (Verdadeiro) e F (Falso) para 
aquelas que compreendem atividades que podem ser feitas: 
( ) Conceituação de algumas modalidades de lutas.
( ) A história de determinadas lutas e artes marciais e suas origens.
( ) Lutas e briga: diferenças e conceituações.
( ) Regras específicas de todas as lutas que serão praticadas.
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( ) Liberdade de ensino, sem a implementação de regras específicas, uma 
vez que o ensino de lutas não transparece riscos aos praticantes.
Selecione a alterativa que corretamente relaciona as expressões acima:
a) ( ) V-F-V-V-F
b) ( ) V-V-V-V-V
c) ( ) V-F-V-F-F
d) (x) V-V-V-V-F
e) ( ) F-V-F-V-F
4 Preencha a tabela abaixo com as corretas dimensões:
Dimensão Pergunta a ser feita:
Atitudinal •	 Como deve ser?
Procedimental •	 O que se deve fazer?
Conceitual •	 O que se deve saber?
5 Cite e explique os princípios pedagógicos relevantes para o ensino 
de lutas na escola.
R.: •		 Avaliação escolar para as Lutas – maneiras de avaliação escolar 
para o tema luta e artes marciais.
•	 A Abordagem dos Conteúdos – Quais conteúdos e quão específicos os 
conteúdos escolhidos para o tema lutas devem ser.
•	 Critério de Inclusão – prática de todos os alunos na realização das 
atividades. Isto quer dizer que independem de gênero, sexo, estágio 
maturacional, estatura e idade.
•	 A questão do Gênero – Todos os gêneros devem e podem participar das 
aulas de lutas, cabe ao professor tornar isto possível.
•	 Respeito e Preconceito nas Práticas de Lutas – Abordagem de temáticas 
que diminuam o preconceito entre praticantes, professores, diretores e 
acadêmicos.
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R.:
6 Preencha os espaços das setas com os aspectos universais corretos.
TÓPICO 2
1 Preencha corretamente o quadro abaixo com as classificações dos 
jogos de luta.
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2 Conceitue os tipos de ações e exemplifique quais são predominantes.
R.: Existem o que chamamos de ações esperadas e inesperadas, dentre as 
ações esperadas temos, principalmente, as de cunho coletivo e de cunho 
individual, exemplificando a mostra de golpes e de combate. Já nas ações 
inesperadas, temos uma classificação por distância (curta, média, longa, 
mista), uma classificação por tipo de movimento como agarre ou toque 
ou ambas. E por fim, quanto à intenção da ação, esta intenção pode ser 
classificada como direta (oponente fase final) ou indiretamente (oponente 
intermédio). Exemplificando, temos o golpe JAB do Boxe que é uma ação 
inesperada de média distância toque e direto.
3 Sobre a classificação das lutas, faça a correta relação entre as colunas 
abaixo:
I – Curta distância
II – Média distância
III – Longa distância
IV – Mista
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( ) Jiu-Jitsu
( ) MMA
( ) Esgrima
( ) Boxe
( ) Kick Boxing
Selecione a alternativa que relaciona corretamente as classificações e as 
lutas respectivas:
a) (x) I – IV – III – II – II.
b) ( ) I – II – III – II – II.
c) ( ) I – I – IV – II – II.
d) ( ) I – I – IV – I – IV.
4 Explique e exemplifique as classificações de lutas por intenção da 
ação.
R.: A intenção direta acontece quando o oponente é a fase final, ou seja, o 
golpe resulta em ponto no oponente, ou seja, ele é o propósito final da ação 
motora. Combatente é a finalidade independente da ação, seja um soco, chute 
ou agarre. Exemplificando: Curta Distância: Jiu-Jitsu e o estrangulamento em 
que o golpe termina no oponente, e por isso intenção direta.
A intenção indireta é quando utilizamos o oponente, ou o corpo do oponente 
ou até mesmo uma parte do corpo do oponente para alcançar o objetivo final. 
Assim, existe a característica de contato entre os combatentes normalmente, 
como na maioria dos jogos de lutas, porém, como um meio para o alcance de 
um objetivo final. Desta vez, chutes, socos e agarres são as maneiras e não 
os fins. Exemplificando: Curta distância: No sumô, modalidade estudada na 
unidade anterior, como existe a habilidade de projeção do oponente, assim 
o corpo do oponente é utilizado para alcançar o objetivo de jogar o mesmo 
para fora ou fazê-lo tocar no chão.
5 Como as classificações podem auxiliar o ensino e aprendizagem no 
ambiente escolar?
R.: Ao compreender as maneiras de classificação de cada luta, permite 
ao professor a parcialização do estudo, e assim uma melhor estrutura e 
planejamento de cada sessão de aula. Por exemplo, de acordo com a sala 
pode-se estudar primeiro as atividades com cunho de ações esperadas, 
por exemplo, o Kung fu. Além disso, o professor pode dividir o ensino 
primeiramente em lutas de curta distância ou primeiramente em agarre. Assim, 
o entendimento da classificação permite ao profissional criar um padrão e 
sistematização do ensino.
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TÓPICO 3
1 Qual das artes cinematográficas abaixo relata atividades de superação 
e está sendo usada para o apoio contra o bullying da obesidade 
infantil?
a) ( ) Era do Gelo
b) ( ) Rocky Balboa
c) ( ) O Lutador
d) (x) Kung Fu Panda
e) ( ) Mike Tyson - Biografia
2 Quais são os objetivos da dimensão atitudinal? Marque V para 
verdadeiro e F para falso.
( ) Respeito às lutas de modo geral.
( ) Diminuição de preconceito quanto à violência.
( ) Entender o perder da luta.
( ) Diferença entre luta e briga.
Selecione a alternativa que faz a correta associação entre as alternativas:
a) ( ) V-V-V-F
b) (x) V-V-V-V
c) ( ) V-F-V-V
d) ( ) F-V-F-V
3 Explique como devem ser feitas as atividades de ações esperadas e 
quais são suas características. 
R.: Atividades mais controladas e com pouca imprevisibilidade, geralmente 
em busca de forma e gesto motor com demonstrações tanto individualmente 
quanto coletivamente.
Não deve acontecer o contato direto com o outro oponente, pois temos que 
controlar, além dos ataques os contra-ataques. Geralmente são usados Sacos 
de box e utensílios para ensino dos golpes. 
As atividades de cunho coletivo podem ser do tipo de Sincronia de 
movimentação em uma mostra à escola, como uma oposição organizada, 
ou seja, uma encenação de luta.
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4 Defina o WWE e o Body Combat.
R.: WWE é considerado uma encenação de ações esperadas através de 
uma oposição organizada e dirigida, porém, alguns autores acreditam que 
esta não é uma luta, é somente uma brincadeira ou um mero entretenimento.
O Body Combat é uma aula que tem o objetivo de queima de calorias e busca 
de saúde através de movimentos semelhantes aos utilizados em várias lutas, 
como Boxe, MMA, Muay Thai e Caratê.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Baseado nas atividades estudadas e nos cuidados discutidos até 
então, monte uma atividade de aquecimento para uma aula de lutas 
na escola. 
R.: São várias as atividades que podem ser usadas como modelo de 
aquecimento na escola, dentre elas, podemos destacar: pega congela com 
movimentos de luta, onde para ser libertado do congelamento o aluno teria que 
usar movimentos de luta, assim o professor pode ir selecionando movimentos 
que movimentem e aqueçam várias partes do corpo, como por exemplo, para 
braços, jab ou direto, para as pernas chutes, e/ou movimentos de esquivas.
2 Qual das alternativas abaixo não deve ser levada em conta no 
momento de escolher as duplas para atividades com ações de agarre 
e inesperadas?
a) ( ) Velocidade e força dos estudantes.
b) ( ) Altura e peso corporal dos estudantes.
c) ( ) Lesões precedentes dos estudantes.
d) (x) Beleza e vestimenta dos estudantes.
3 Cite e descreva dois motivos principais para higienização da sala de 
aula.
R.: A correta limpeza e higienização é muito importante para a proteção do 
aluno, principalmente em movimentos de queda ou técnicas de agarre onde a 
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pele sensível dos alunos é exposta ao tatame, assim, se este estiver sujo ou 
com pedaços minúsculos cortantes, o aluno poderá se machucar. Além disso, 
temos que tomar cuidado com suor, saliva e/ou sangue e sempre higienizar 
a sala antes da prática, pois estes são condutores de doenças.
4 As atividades estudadas neste tópico têm várias origens históricas, 
porém de origem ou influência indígena somente algumas atividades 
foram listadas. Escolha a alternativa que possui somente atividades 
de origem ou influência indígena brasileira:
a) (x) Derruba Toco, Galo de Briga e Huka-Huka.
b) ( ) Combate Direto, Pega Rabo e Pique-esconde.
c) ( ) Irmãos Gêmeos, Galo de Briga, Huka-Huka.
d) ( ) Derruba Toco, Pé-de-Jacaré, Pega Rabo.
5 Liste todas as atividades discutidas neste tópico e classifique as 
mesmas de acordo com a intenção, distância e tipo de ação (agarre, 
toque ou mista). Depois comente sobre o achado, o porquê deste 
tipo de frequência no resultado.
R.: • Pega congela com movimentos de luta: intenção direta, mista e ação 
dependente da modalidade escolhida.
• Sumozinho: intenção indireta, curta, agarre.
• Estoura Balão: intenção direta, mista e ação toque.
• Prende e Desprende: intenção direta, mista e ação toque.
• Círculo proibido: intenção indireta, curta, ação agarre.
• Briga de galo: intenção indireta, curta (média), ação mista.
• Huka-Huka: intenção indireta, curta, ação agarre.
• Derruba-Toco: intenção indireta ou direta (dois objetivos), curta, ação mista.
• Imobilização do Abração: intenção indireta, curta, ação agarre.
• Irmãos Gêmeos: intenção indireta, curta, ação agarre.
• Pé de Jacaré: intenção indireta, curta e ação toque
• Pega Rabo: intenção direta, curta e ação toque
• Combate de pés: intenção indireta, curta, toque.
• Combate Direto por Modalidade: dependente da modalidade escolhida.
TÓPICO 2
1 Sobre a conceituação da capoeira, escolha a alternativa que 
corretamente preenche as lacunas das expressões, com “V” para 
verdadeiro e “F” para falso.
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( ) A capoeira é uma célula cultural presente num contexto histórico e 
social e no “jogo de dentro e de fora” são visualizados os elementos da 
historicidade.
( ) Os mestres entendem a capoeira como sendo arte, poesia, luta, folclore, 
expressão corporal, harmonia, equilíbrio, espiritualidade, emoção, jogo 
de cintura, liberdade.
( ) A capoeira poderia ser tomada, antigamente, como uma maneira de 
escravizar dos donos de senzalas, obrigando-os a dançar a capoeira, ou 
sofreriam as consequências.
( ) Existem dois tipos de capoeira: Capoeira Brasil e a Capoeira Regional.
Selecione a alternativa que correlaciona esta alternativa corretamente:
a) (x) V – V – F – F. 
b) ( ) V – V – F – V.
c) ( ) V – F – F – F.
d) ( ) F – F – V – V.
2 Não se sabe ao certo quantos mestres de capoeira possuem titulação 
no país, porém, alguns são mais notáveis que outros. Selecione a 
alternativa que apresenta o mestre criador ou modificador da Capoeira 
Regional.
a) ( ) Mestre Regional.
b) ( ) Mestre Pastinha.
c) (x) Mestre Bimba.
d) ( ) Mestre Pé Grande.
3 Liste os principais movimentos da capoeira.
R.: Os principais movimentos da capoeira são: Ginga, Cocorinha, Aú, Benção, 
Armada, Negativa, cabeçada, Queixada, Rasteira, Meia Lua de Frente, 
Macaco, Floreio e Martelo.
4 Liste os principais instrumentos da capoeira.
R.: Os principais instrumentos utilizados na capoeira são: Berimbau, Coxixi, 
Pandeiro, Atabaque, Reco-Reco, Agogô.
5 Crie uma atividade que tenha o envolvimento do tema capoeira para 
aplicação em uma futura aula escolar.
R.: Conforme mencionado no caderno de estudos, uma atividade que pode 
ser realizada é o pega congela com Capataz. Antes de iniciar a aula, o 
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professor junto com o responsável pela disciplina de história irá ensinar como 
acontecia as caças aos negros que fugiam. Um ou dois dos estudantes serão 
os capatazes, os demais serão negros fugitivos, e a barra (local de descanso) 
será o chamado Quilombo. Sendo que os negros não podem ficar mais de 
5 segundos no Quilombo. A questão é que a única maneira de libertar os 
demais companheiros congelados ou pegos, é um movimento de capoeira, 
mostrando que a capoeira na época era a maneira de os negros se libertarem.
TÓPICO 3
1 Estudamos vários tipos de deficiências e percebemos a grande 
especificidade de cada uma. Classifique as alternativas, preenchendo 
com V para verdadeiro e F para falso.
( ) Síndrome de Down é um tipo de deficiência física motora que afeta 
principalmente o controle motor da pessoa.
( ) A pessoa com deficiência múltipla é aquela que apresenta em seu grau 
máximo duas deficiências primárias, não necessariamente associadas.
( )A pessoa com surdocegueira apresenta perdas auditivas e visuais 
concomitantemente em diferentes graus.
( ) O deficiente visual é aquele que apresenta redução ou perda total da 
capacidade de ver com o melhor olho após a melhor correção óptica.
Selecione a alternativa que corretamente relaciona as alternativas:
a) (x) F-F-V-V.
b) ( ) F-F-F-F.
c) ( ) F-V-F-V.
d) ( ) F-F-V-F.
2 Assinale a alternativa que utiliza a nomenclatura válida utilizada para 
se referir a pessoas que apresentam algum tipo de deficiência. 
a) ( ) Portadores excepcionais.
b) ( ) Portadores de necessidades especiais.
c) (x) Pessoas com deficiência.
d) ( ) Invalidez por deficiência.
3 Conceitue cada uma das deficiências abordadas.
R.: O deficiente visual é aquele que apresenta redução ou perda total da 
capacidade de ver com o melhor olho e após a melhor correção óptica.
18 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
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O deficiente auditivo é aquele que apresenta perda parcial ou total, congênita 
ou adquirida, da capacidade de compreender a fala, através do ouvido.
Deficiente físico é toda pessoa que apresenta alteração completa ou parcial 
de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento 
da função física.
Deficiente intelectual é aquele que apresenta incapacidade caracterizada por 
limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento 
adaptativo e está expresso nas habilidades práticas, sociais e conceituais, 
originando-se antes dos dezoito anos de idade.
A pessoa com deficiência múltipla é aquela que apresenta duas ou mais 
deficiências primárias associadas (intelectual, visual, auditiva, física).
A pessoa com surdocegueira apresenta perdas auditivas e visuais 
concomitantemente em diferentes graus.
4 Estruture uma atividade com a temática lutas para uma turma de 20 
alunos, sendo que destes alunos um deles é deficiente visual. 
R.: Existem várias atividades citadas nesta unidade que podem ser utilizadas, 
assim como atividades da unidade anterior, primeiramente temos que avaliar 
o grau de deficiência do aluno, depois passar por adaptações na atividade. 
É muito importante que a sala esteja em silêncio e além disso geralmente 
são utilizadas mais atividades de ação agarre e curta distância, pois assim 
os participantes podem usar mais o sentido de toque.
Uma atividade que pode ser utilizada é a atividade sumozinho, onde os dois 
combatentes irão sair em agarre e terão que empurrar e/ou puxar o adversário 
para fora de determinado espaço. Para que todos vivenciem a deficiência 
visual, podemos solicitar que todos os alunos estejam vendados.
5 Faça uma tabela com a Quantidade em Percentual em território 
brasileiro de cada deficiência estudada.
Região Def. Visual Def. Auditiva Def. Motora Def. Mental
Norte 82% 20% 26% 5%
Nordeste 80% 22% 29% 6%
Sudeste 78% 21% 29% 6%
Sul 75% 23% 32% 6%
Centro-Oeste 80% 20% 26% 5%