Disciplina 100942 - AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM

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Disciplina: 100942 - AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
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QUESTÃO 1
(ENADE-2008) A Escola Nova Fronteira apresentava altos índices de reprovação e de violência. Na avaliação dos professores, as práticas pedagógicas eram individualizadas e não havia articulação interna ou com a comunidade. A professora Clara foi eleita diretora e entendeu que os aspectos administrativos deveriam dar sustentação aos pedagógicos. Liderou um movimento de organização da escola em direção a uma instituição autônoma e democrática. Para isso, Clara considerou alguns dos princípios a seguir.
I. A implementação do projeto político-pedagógico constrói a identidade da instituição por meio de permanente reflexão e discussão.
II. A participação dos pais e da comunidade nas assembleias escolares é uma forma de aproximar a escola da sociedade.
III. A centralização das ações desburocratiza os processos de gestão e de organização.
IV. A gestão colegiada organiza o trabalho pedagógico, viabilizando a ampla participação.
São princípios da gestão democrática, que devem ser considerados por essa professora, apenas:
 
a )
 I, II e IV.
b )
 II e III.
c )
 II e IV.
d )
 I e II.
e )
 I, II, III e IV.
QUESTÃO 2
(ENADE-2011) Entre os instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem, a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma "roda de conversa" com seus alunos para discutir as aprendizagens construídas, levando em consideração o desempenho individual, a participação e interesse nas aulas, as relações interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu próprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma.
Essa prática de avaliação está associada a quais concepções?
I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos.
II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da professora sobre o grupo.
III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o percurso da aprendizagem.
IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discussão e classificação de desempenho individual e comportamentos.
É correto apenas o que se afirma em
a )
 IV.
 
b )
 I e III.
c )
 II e III.
d )
 II.
e )
 II e IV.
QUESTÃO 3
(ENADE-2005) Ser professor significa desenvolver atividades pedagógicas e projetos político-pedagógicos, questionar a própria prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta de formação do professor-pesquisador entende-se que o docente deve
a )
 trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade é a prática.
b )
 modificar regularmente seus pressupostos teóricos.
c )
 vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas.
 
d )
 organizar a sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática.
e )
 condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer pedagógico.
QUESTÃO 4
O Plano Nacional de Educação estabelece 20 metas e 36 estratégias. Dentre elas, cabe destacar a que se refere à avaliação: a meta 7, que estabelece médias nacionais para os anos iniciais e finais do ensino fundamental e para o ensino médio. Essa meta faz uma projeção para alcançar, até 2021, da seguinte forma: anos iniciais - média 6,0; anos finais - média 5,5 e ensino médio - média 5,2. Diante desses dados, é correto afirmar que
a )
 As projeções estabelecidas no PNE estão completamente equivocadas, pois foram estabelecidas pelo governo sem a participação do corpo docente de todos os municípios; portanto, não é válida.
b )
 a projeção está muito além da capacidade de nossas instituições, visto que o PNE foi elaborado sem considerar a realidade da educação brasileira.
 
c )
 A grande preocupação, diante destas projeções, é garantir uma educação básica de qualidade, pois esta engloba uma complexidade de ações e de especificidade que a tornam, para o Poder Público, um grande desafio a ser superado.
d )
 A projeção está focada em números e não exatamente na qualidade da educação, pois os índices não expressam a realidade das instituições brasileiras.
e )
 A projeção está à luz das expectativas da grande maioria das instituições, visto que ela já é fato praticamente na totalidade das escolas brasileiras. As projeções, nesse sentido, só reafirmam a realidade.
QUESTÃO 5
(ENADE-2008) Na escola Novos Horizontes desejava-se implantar um currículo que partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da vida cotidiana. Em uma reunião com o corpo docente, o diretor trouxe, para reflexão, os argumentos abaixo.
I. O conhecimento é, na dimensão das redes, uma propriedade ou uma característica do indivíduo.
II. Aprendemos que relevante no nosso fazer é "o quê", possível de ser medido, quantificado, regulamentado e controlado.
III. Todas as atividades que desempenhamos em nossas vidas são aprendidas, mesmo que, em alguns casos, instintiva ou mecanicamente.
IV. Os currículos que criamos misturam elementos das propostas formais e organizadas com as possibilidades que temos de implantá-las.
Para a implantação pretendida, os argumentos coerentes são
 
a )
 I e IV, apenas.
b )
 II e IV, apenas.
c )
 I e II, apenas.
d )
 III e IV, apenas.
e )
 II e III, apenas.
QUESTÃO 6
A avaliação diagnóstica pode ser considerada como a avaliação inicial. A avaliação formativa se fundamenta também na ideia de avaliação como contínua e processual e na intenção de reajustar o trabalho do professor, tendo como premissa básica um processo ininterrupto de reflexão e reorganização do planejamento e da didática do professor. A avaliação somativa, também denominada terminal acumulativa, está focada no final do processo e tem uma função certificativa, que objetiva obter uma visão geral sobre o desempenho dos alunos. Sobre as três avaliações citadas, é correto afirmar que
a )
 são avaliações diferentes, e uma anula a outra. Deve-se permanecer com a avaliação formativa, que é mais completa.
b )
 são avaliações que não podem ser analisadas em conjunto devido ao distanciamento de objetivos pelo qual cada uma se caracteriza.
c )
 são avaliações fundamentadas em concepções diferentes, não havendo relação entre elas.
 
d )
 são avaliações diferentes, com funções diferentes; porém, não são incompatíveis e sim complementares entre si.
e )
 são avaliações que possuem a mesma função, não sendo necessário utilizá-las em conjunto.
QUESTÃO 7
Além das questões relativas à matrícula e à frequência, a LDB também apresenta no seu artigo 29 os aspectos relativos à finalidade da educação infantil. Assinale a alternativa que corresponde a essa finalidade.
a )
 A educação infantil tem como finalidade cuidar, de forma assistencialista, das crianças de 0 a 5 anos de idade enquanto seus pais trabalham.
b )
 A educação infantil tem como finalidade preparar as crianças de até cinco anos de idade, nos aspectos físicos e psicológicos, intelectual e social, e discipliná-la prioritariamente para viver em sociedade.
 
c )
 A educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos de idade, nos aspectos físico e psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
d )
 A educação infantil deverá obrigatoriamente preparar as crianças de 0 a 5 anos de idade para a etapa seguinte, ou seja, o ensino fundamental.
e )
 A educação infantil tem como finalidade atender a uma demanda social de cuidado e educação - e também religiosa -, assumindo a função familiar nos aspectos educativos e familiares, à luz das novas exigências da sociedade.
QUESTÃO 8
Sobre os paradigmas educacionais brasileiros, pode-se pensar sempre em dois extremos: um considerado como tendência tradicional e o outro, como pedagogia libertadora.
Sobre essas duas concepções, é correto afimar que
a )
 A pedagogia tradicional é centrada no aluno e os programas de ensino são baseados na progressão automática, em que o aluno é educado para atingir, por meio de seupróprio esforço, a plena realização pessoal. A pedagogia libertadora se baseia na teoria do conhecimento aplicada à educação, que é sustentada pela concepção construtivista, em que o educador transmite os conhecimentos aos educandos.
 
b )
 a pedagogia tradicional ou conservadora pressupõe o ensino humanístico de cultura geral, tradicional, de caráter verbalista, autoritário e inibidor da participação do aluno. A pedagogia libertadora se baseia na teoria do conhecimento aplicada à educação, que é sustentada pela concepção dialética, em que educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica, na qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento.
c )
 A pedagogia tradicional ou conservadora pressupõe o ensino humanístico de cultura geral; a educação é sempre um ato político, é problematizadora, conscientizadora, e o fundamental é que os educandos se reconheçam enquanto sujeitos histórico-sociais. A pedagogia libertadora se baseia na teoria do conhecimento aplicada à educação, que possibilita aos alunos transformar a realidade, preocupando-se sempre com a autonomia intelectual do sujeito e se contrapondo, dessa maneira, à educação bancária.
d )
 A pedagogia tradicional é considerada conservadora porque pressupõe o ensino de senso comum, passado de geração para geração. A pedagogia libertadora se baseia na teoria do conhecimento aplicada à educação, que é sustentada pela sistematização do conhecimento científico.
QUESTÃO 9 *
(ENADE-2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito.
(LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72.)
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor.
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em
 
a )
 I e III.
b )
 I e II.
c )
 II e IV.
d )
 III e IV.
e )
 II e III.
QUESTÃO 10
A avaliação como atividade humana na sociedade não se dissocia dos espaços e das escolhas, para Sobrinho (2001, p. 35-36):
"Antes mesmo da institucionalização das escolas, a avaliação já era praticada para fins de seleção social. Com efeito, a avaliação está ligada à questão de escolhas, e a seleção social é tão 'naturalmente' aderida a ela que passa como constituinte de sua essência [...] Os chineses praticavam uma seleção de indivíduos para a guarda dos mandarins. Os gregos utilizavam mecanismos de seleção de indivíduos para o serviço público ateniense, séculos antes de Cristo [...] [a avaliação] tinha um caráter público [...]*
No entanto, a cultura dos exames se evidenciou no Ocidente por volta do século XVI/XVII, e pode ser justificada pela aplicação de testes por três correntes distintas: pelos jesuítas, por Comênio e pela sociedade burguesa. Assinale a alternativa que explica as três correntes assertivamente.
a )
 Tanto os jesuítas quanto a pedagogia comeniana aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Serviam como meio de evitar determinadas práticas e linguagens que não fossem as de ordem religiosa. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames com essa mesma concepção.
b )
 Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia de Comênio aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção. Já a sociedade burguesa ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino.
 
c )
 Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia comeniana ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção.
d )
 A pedagogia comeniana aplicava os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. Diferentemente da pedagogia de Comênio, a jesuítica ressaltava a importância da avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção.
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