UNESA - RELATÓRIO _ PROCESSOS EDUCACIONAIS

•

ESTÁCIO

Ariana Souza

19/09/2021

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

ESTÁGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS

ARIANA FARIA DE SOUZA

RIO DE JANEIRO
2021.1
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

ESTÁGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS

Relatório exigido como parte dos requisitos para
conclusão da disciplina de Estágio em Estágio em
Processos Educacionais sob a orientação da Professora
Rosane Alves da S. Reis

Curso: Pedagogia

RIO DE JANEIRO
2021.1
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 4
CAPÍTULO 1 – O ESTÁGIO CURRICULAR NO CENÁRIO OBSERVADO ................. 5
1.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA....................................................................... 5
1.2 A CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA E A
FORMAÇÃO CONTINUADA ........................................................................................ 8
1.2.1 CARACTERIZAÇÃO DA COORDENAÇÃO ..................................................... 8
1.2.2 CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA ..................... 10
CAPÍTULO 2 - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
E REALIZADAS .......................................................................................................... 12
2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA COORDENAÇÃO, DO GRUPO DE PROFESSORES
E DAS ATIVIDADES DE FORMAÇÃO CONTINUADA OBSERVADAS .................... 12
2.2 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO ............................................ 15
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................... 16
REFERÊNCIA ............................................................................................................ 17
ANEXO ....................................................................................................................... 18

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem a finalidade de descrever uma experiência de Estágio
Obrigatório da disciplina Estágio em Processos Educacionais, do curso de Pedagogia,
da Universidade Estácio de Sá, realizado na escola Amanhecendo Escola para Bebês
e Crianças – LTDA, localizada na Rua Bogari, nº105, no Bairro da Lagoa, Rio de
Janeiro/RJ, no período de 06/04/2021 à 18/06/2021.
O estágio proporcionou um primeiro contato com a Direção, Coordenação
Pedagógica, Comunidade Escolar e seu cotidiano.
Tal estágio tem como objetivo acompanhar a formação continuada dos
professores e da coordenação pedagógica na gestão escolar, observar a participação
dentro do ambiente escolar, das atividades realizadas de uma equipe de gestão, e
também as relações entre esta equipe e as demais pessoas que fazem parte da
comunidade escolar.
Como fonte de pesquisa utilizei o Diário de Campo, que foi elaborado durante
minha vivência no estágio e também para realização este trabalho foram utilizados
vários meios, tais como: observação da instituição escolhida, leitura de artigos, vídeos
aulas e entrevista.
No capítulo I serão descritos o estágio curricular no cenário observado que são:
a caracterização da escola, a caracterização do trabalho da equipe gestora e também
a formação continuada
No capítulo II serão descritos o desenvolvimento e analise das atividades
observadas e realizada que são: caracterização da coordenação, do grupo de
professores e das atividades da formação continuada.
Minha expectativa ao iniciar o estágio é de adquirir enriquecimento tanto
pessoal quanto profissional, para que ao concluir este curso, tenha entendimento de
como desenvolverei uma prática adequada na área de gestão escolar.
5

CAPÍTULO 1 – O ESTÁGIO CURRICULAR NO CENÁRIO OBSERVADO

1.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

No final de 1982, Maria Isabel Reis Abeleira, uma psicóloga com vasta
experiência no atendimento de crianças, sentia que os pais não contavam, no Rio de
Janeiro, com um lugar confortável, seguro e com pessoas preparadas para educar e
cuidar dos primeiros anos de vida de seus filhos.
Decidiu então investir na ideia e, em março de 1983, abriu a escola
Amanhecendo, que hoje tem 38 anos de existência.
A Amanhecendo Escola para Bebês e Crianças – LTDA é um estabelecimento
de ensino situado na Rua Bogari, 105 – Lagoa, na cidade do Rio de Janeiro. É uma
escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental I – Anos Iniciais.
A escola possui sede própria em um terreno de 1.000 m² localizado em uma
das áreas mais arborizadas e tranquilas da cidade: a Fonte da Saudade, na Lagoa.
Dentro deste espaço com muito ar puro e frescor, encontram-se duas casas
interligadas com três andares cada e um ambiente seguro monitorado por câmeras de
uso interno. A mesma também conta com água, luz elétrica, coleta de lixo e esgoto e
suas instalações são de boa qualidade.
Na área interna da instituição há doze salas de aula, que são divididas em cores
da seguinte forma: o berçário 1 fica nomeado como Espaço Branco que tem um andar
exclusivo com quatro salas que se interligam. A principal, onde são feitas atividades
pedagógicas e as refeições; o Solário, onde as crianças brincam mais livremente; a
Sala de Estímulos, onde são feitos exercícios para desenvolvimento do corpo e seus
movimentos e a Sala de Sono, onde ficam os berços; o berçário 2 fica nomeado como
Espaço Azul; o maternal 1 fica nomeado como Espaço Amarelo; o maternal 2 fica
nomeado como Espaço Vermelho; o pré 1 fica nomeado como Espaço Verde; o pré 2
fica nomeado como Espaço Lilás e o fundamental 1 - 1º ano fica nomeado como
Espaço Laranja; 1 sala para Vivência Bilíngue que fica nomeada como Espaço Arco
Iris; 1 sala de Artes e 1 sala para atividades extracurricular - Ballet, Capoeira, e Teatro.
Na área externa tem 1 piscina e 3 pátios que são divididos da seguinte forma: o
primeiro pátio com tangue de areia, grama sintética, playground e casa de boneca, o
segundo pátio com quadra esportiva e o terceiro pátio para atividades livres.
6

A escola possui uma estrutura física bem conservada, além das doze salas,
possui também: uma cozinha com copa para a refeição de seus funcionários – em
geral, dois refeitórios – para as crianças, duas salas de diretoria – uma delas interliga
com a sala da coordenação, uma sala de repouso para os professores, duas salas da
administração que faz ligação com a secretaria da escola, uma biblioteca, um quarto
para repouso dos funcionários, quatro banheiros administrativos, quatro banheiros
para os alunos e um banheiro trocador (fraldário, com chuveiro) para o berçário 1 –
Espaço Branco. Vale observar que na sala do berçário 2 – Espaço Azul têm um
banheiro para troca de fralda, chuveiro e vaso sanitário infantil. Na escola há mobiliário
adequado para cada turma correspondente a sua faixa etária.
Na instituição há 3 turnos – parcial manhã e tarde e integral é são divididas em
turmas que são divididas em cores como já mencionado acima. São duas fases
distintas: a Fase Prisma (0 à 3 anos) e a Fase Horizonte (4 à 6 e/ou 7 anos), ficando
os Espaços com as classificações de cores.
A fase prisma tem as seguintes cores: Branco – Berçário 1; Azul – Berçário 2;
Amarelo – Maternal 1 e Vermelho – Maternal 2. A fase horizonte tem as seguintes
cores secundárias: Verde – Pré 1; Lilás – Pré 2 e Laranja - 1º ano Ensino Fundamental
1. O Espaço Arco Iris é uma turma a parte por ser uma área multicor. É quase o
ponto de encontro da escola, que engloba todas as cores (exceto os Espaços Branco e
Azul) e é utilizado, em momentos distintos, por todas as crianças. Com isso, a escola
tem 87 de alunos matriculados.
Por ser uma escola pequena, é necessário o apoio e colaboração para as
necessidades encontradas. A equipe técnico-pedagógica que colabora com a Diretora
Geral é composta por: 1 Diretora Pedagógica, 1 Coordenadora Pedagógica, 1
Supervisor Escolar.
A equipe administrativa é composta por: 1 Diretor Financeiro / Supervisor
Administrador Financeiro, 1 Auxiliar de Direção, 1 Técnico Administrativo, 1
Recepcionista. Faz parte, também, da equipe de apoio: 1 Inspetora, 1 Auxiliar de
Creche, 3 Estagiários, 1 Porteiro, 1 Auxiliar de Manutenção, 1 Cozinheira e 1
Faxineira. A equipe de saúde é composta por: 1 Nutricionista e 1 Médico - Pediatra.
O corpo docente é formado por 6 professores da Educação Infantil - uma das
professoras de Educação Infantil da aula para a turma de Ensino Fundamental I - 1º
ano, 2 professores de Língua Estrangeira – Inglês, 1 professora de Artes, 1 professor
7

de Educação Física, 1 professor de Natação – que é o Supervisor Escolar, 1
professor de Música e 1 Recreador Infantil.
Na escola há a existência do Projeto Político-Pedagógico - PPP e os
professores têm conhecimento do projeto e trabalham na construção do mesmo.
Existe coerência entre a proposta pedagógica e a prática. O mesmo foi atualizado no
ano de 2019 de acordo com as regras da BNCC - Base Nacional Comum Curricular.
A escola é baseada na própria prática pedagógica. Na época, a escola tinha 14
anos de história, e se baseou no regimento, no Manual de Procedimentos, tendo como
sustentação as teorias do desenvolvimento elaboradas por Piaget, Vygotsky e
Montessori. Toda a equipe pedagógica da escola participou da elaboração, mas o
documento foi organizado pela Direção, Consultores e Equipe Técnica. O processo
de elaboração do Projeto Político-Pedagógico durou cerca de 1 ano, através de leitura
de textos, práticas pedagógicas, dinâmicas de grupo e discussão acerca do dia a dia
da escola.
Na elaboração do projeto, não houve muito envolvimento dos pais, mas a
escola acredita que a parceria com eles é o primeiro passo para a construção de um
relacionamento sadio e de confiança mútua.
As metodologias utilizadas - participação, legitimidade e democracia, na
elaboração do Projeto Político-Pedagógico são realizadas através da realidade da
escola. O presente Projeto Político- Pedagógico tem como objetivo principal os alunos,
buscando promover o desenvolvimento humano e suas competências. A finalidade
prevista no Projeto Político-Pedagógico tem suas preocupações nos
questionamentos: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a ser; Aprender
a viver juntos.
Deve-se considerar o Projeto Político-Pedagógico como um processo continuo
de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de possíveis soluções
para assim alcançar a sua intencionalidade e resolver os seus problemas estruturais.
A proposta de formação continuada que consta no Projeto Político-Pedagógico
para os professores e equipe é através de reciclagem dentro da própria escola com a
supervisão da equipe técnica e também participação em cursos de capacitação e
congressos.
Além disso, formaliza-se mensalmente um reunião com toda a equipe de
funcionários onde são comunicados pontos importantes sobre o funcionamento,
rotina, avaliação da programação elaborada naquele mês e planejamento do mês que
8

se inicia. É um encontro de toda a equipe conduzida pela Direção e é dado
espaço para colaboração de críticas, comentários e sugestões para o
aperfeiçoamento do trabalho. Há também uma reunião pedagógica no início do ano
letivo, onde só há a participação do corpo docente juntamente com a equipe Técnico –
pedagógica, nessa reunião é feito o planejamento anual e relatado os gerentes de cada
mês. Os gerentes de cada mês faz uma reunião com a equipe gestora para a
elaboração do planejamento mensal de acordo com o planejamento anual, esse
planejamento mensal assim que aprovado pela equipe gestora é passado para os
professores de cada turma, esses professores montam seus próprios planejamento
de acordo com o planejamento da equipe de gerentes do mês.
Com os Pais e Responsáveis, são programadas 3 reuniões por ano: a 1ª no
início do ano letivo para apresentação da equipe e do trabalho que será desenvolvido;
2ª no mês de junho e/ou Julho com o objetivo de discutir um tema pertinente à faixa
etária de cada grupo sempre com o aporte teórico como referência e/ou plantão
pedagógico; a 3ª no mês de Setembro onde são demonstradas imagens do grupo
ilustrando o trabalho e informações sobre a programação do final do ano letivo e início
do próximo ano.

1.2 A CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA E A
FORMAÇÃO CONTINUADA

1.2.1 CARACTERIZAÇÃO DA COORDENAÇÃO

A coordenadora pedagógica da escola, se formou no Ensino Médio – Técnico
em Processamento de dados, mas no ano de 1999 fez o curso Técnico de Formação
de Professores, em 2000 se especializou em Educação Infantil e em 2001 entrou
como estagiária na atual escola que trabalha e não demorou muito para ser contratada
como professora de Ensino Fundamental I, em 2005 para 2006 concluiu a graduação
em Pedagogia e com o passar dos anos fez diversos cursos de capacitação voltado
para a educação e participou de vários congressos no mesmo segmento. Ficou 10
anos como professora regente, e no ano 2010 recebeu uma proposta da Direção para
se tornar Coordenadora Pedagógica da instituição e com isso também é somados 10
anos na coordenação da escola.
9

A coordenadora pedagógica está sempre atenta a tudo que se desenvolve e
em especial ao cumprimento dos objetivos formulados no proposta pedagógica, busca
a participação de toda a equipe gestora e docente da escola, acompanha o
planejamento das atividades, atende aos pais dos alunos atende também a alguns
pedidos dos professores e intercede entre escola x comunidade escolar.
A concepção pedagógica da escola é um processo dinâmico democrático e
participativo, que deve ser desenvolvido de forma coletiva de maneira que todos se
sintam responsáveis pelo planejamento e execução.
De acordo com o DECRETO Nº 54.453, DE 10 DE OUTUBRO DE 2013, são
funções da coordenadora coordenar a elaboração, implementação e avaliação
do projeto político pedagógico da unidade educacional, visando a melhoria da
qualidade ensino, em consonância com as diretrizes educacionais do Município.
O planejamento de ensino é feito mensalmente pelos gerentes do mês e
também pelos educadores e cabe ao coordenador revisar e fazer as demais sugestões
e esclarecimento de dúvidas.
O papel do coordenador pedagógico enquanto agente articulador da formação
continuada dos professores, uma vez que sabemos da importância da formação
continuada para a efetivação de uma práxis docente mais refletida e comprometida,
contribuindo para a melhoria da educação. Na instituição observada, a formação
continua segue o cronograma de programação da UNESCO e do que está descrito no
PPP, onde a Direção elabora palestras, oficinas, participação de congressos, etc.
Não existe avaliação de professores, a coordenadora juntamente com a
Diretora Pedagogica chama os professores eventualmente para conversar sobre os
alunos e o desempenho dos mesmos durante as atividades e/ou semestre, de acordo
com o que é relatado pelos docentes a coordenadora da orientações de melhorias
para lidar melhor com os alunos e tambem a equipe técnico – pedagógica está sempre
na escola e com isso, está sempre tendo uma troca com os professores, mas vale
ressaltar que a equipe gestora sempre motiva os professores a se especializarem e a
obter o habito da leitura para enriquecimento profissional e pessoal.
A escola tem 6 professores fixos com carteira assinada e 3 professores extras
que vão uma vez na semana – prestadores de serviço. Todo o corpo docente tem
formação nível superior e cursos de capacitação oferecidos pela instituição e aqueles
que eles mesmo buscam por conta própria.

1.2.2 CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA

A equipe gestora é composta pelas diretoras – geral e pedagógica, direção
financeira, coordenadora pedagógica, supervisor escolar, auxiliar de direção e equipe
de saúde que agem em conjunto, de forma bem estruturada para que a escola alcance
bons resultados. E todos tem formação nível superior, tempo de experiência na área
e formação de capacitação.

Organização estrutural da escola
a) Direção Geral
b) Direção Financeira / Supervisor Administrativo Financeiro
c) Direção Pedagógica
d) Equipe Técnico – Administrativo: Supervisor Escolar,
Coordenação Pedagógico e Auxiliar de Direção
e) Equipe de Saúde: Médico – pediatra e Nutricionista

Conforme Andrade (2004), para organizar melhor o seu e a escola, o gestor e
sua equipe poderão começar classificando as questões mais desafiadoras da eficácia
do processo de mudança rumo ao crescimento organizacional.
A equipe gestora deve trabalhar vinculada à comunidade escolar e às
necessidades de ensino aprendizagem dos alunos.
Cada membro da equipe gestora possui suas atribuições diferenciadas, porém
estas atribuições devem ser cumpridas de forma coordenada a fim de atingir as metas
propostas.
A diretora e coordenadora pedagógica, geralmente estão todos os dias na
escola, e, portanto tem um contato direto com os alunos e com os educadores e com
os demais funcionários da escola. Já o supervisor escolar tem a responsabilidade de
cuidar da formação dos gestores, auxiliando as diretoras e coordenadora.
O diretor financeiro, fica responsável pelos procedimentos administrativos que
envolvem o planejamento das atividades que dizem respeito às finanças da
organização, bem como a análise e o controle de tudo o que for relacionado a elas
dentro da instituição. O auxiliar de direção executa tarefas de suporte administrativo
na rotina escolar, entre elas, podemos citar recebimento e protocolo de documentos,
atendimento ao público, organização dos arquivos, além de atividades de telefonia,
11

digitação e manutenção de dados. Por fim, a equipe da saúde realização de três
atividades conjuntas: a avaliação clínica e psicossocial; a avaliação nutricional; e a
avaliação da saúde bucal.
A equipe da gestão administrativa é composta pelo Técnico Administrativo e
pala recepcionista eles tem a responsabilidade na organização, direção e manutenção
dos recursos da escola, elaboração de documentos, apoio e/ou suporte aos pais de
alunos, tão suporte também a direção da escola, para assim, produzir os melhores
resultados para o bom funcionamento da instituição. Todos da gestão administrativa,
tem formação na área.
A metodologia de trabalho da equipe gestora da escola, se faz por meio de
reuniões onde são traçado as metas, estratégias, acompanhamento do corpo docente
e de seus demais funcionários. A escola não avalia os professores, mas para que os
docentes adquirem experiências profissionais e realizado a cada ano um rodizio de
turmas, o professor que ficou com tal turma esse ano, no ano que vem ele já fica
responsável por outra turma, mas as turmas são todas de Educação Infantil, porém
com idades diferencias.
Para que os alunos participem das atividades escolares, a escola faz uma ou
duas vezes na semana atividades e/ou brincadeiras educativas ao ar livre – no pátio
de atividade da instituição, a participação dos pais e através do Sistema Virtual da
escola, onde os professores postam fotos e vídeos para que os responsáveis vejam o
desenvolvimento de seus filhos.
12

CAPÍTULO 2 - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
E REALIZADAS

Nesse período de estágio, acompanhei diariamente a Coordenadora
Pedagógica e pude observar a rotina e dinâmica desse setor.
Também fui orientada sobre o desenvolvimento do trabalho da coordenação
escolar, o acompanhamento dos casos, a interação com os alunos e pais.
A educação é um trabalho de equipe, onde participa não somente os
professores, mas também o diretor, coordenador e demais funcionários da escola. É
um trabalho conjunto.
Sua metodologia fundamenta-se na linha sócio-interacionista, tendo os teóricos
da educação Piaget, Vygotsky, Freinet e Montessori como base epistemológica e na
construção de autonomia dos alunos, que se assenta nos principios construtivos da
educação. O projeto pedagógico da escola é revisado e analisado costantemente com
a participação ativa de todos os membros da equipe técnico – pedagógica e equipe
docente.
Para que não perca seu foco no decorrer do caminho, o coordenador precisa
estar sempre atento ao cenário que se apresenta a sua volta, valorizando os
profissionais da sua equipe e acompanhamento dos resultados.
O calendário escolar é montado pela equipe técnico – pedagógica de acordo
com o calendário anual da UNESCO. A equipe técnico – pedagógica traça suas metas
logo no início do ano letivo e passa aos professores. As metas, projetos entre outros
são transmitidos aos professores logo na primeira reunião pedagógica do ano.

2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA COORDENAÇÃO, DO GRUPO DE PROFESSORES
E DAS ATIVIDADES DE FORMAÇÃO CONTINUADA OBSERVADAS

A rotina da coordenadora nos dias de terça – feira e quinta – feira começa cedo;
às 07H da manhã, nesses dias é a coordenadora que abre a escola, recebe os alunos
juntamente com a recepcionista, liga o computador da recepção para responder as
mensagens de pais e responsáveis.
Ao longo do dia faz a rotina da coordenação, que é: imprimir portfólio para a
Diretora Pedagógica analisar e/ou corrigir eventuais erros, imprimir atividades para os
professores, organização da documetação de alunos e/ou da escola, realiza reuniões
com alguns professores para falar sobre os alunos, sobre a execução do planejamento
para aquele mês, prepara reuniões com pais e responsáveis para falar sobre o
desenvolvimento de seus filhos(as), apresenta a escola para pais e responsáveis
13

interessados em matricular seus filhos(as) na escola, solucionar eventuais problemas
relacionado aos alunos, faz mundanças nos horários de almoço dos funcionários (caso
seja necessário). Nos outros dias da semana, a coordenadora chega um pouco mais
tarde; às 09H da manhã, a rotina dela, pelo que foi observado continua a mesma.
Sobre a formação continuada, foi possivel perceber que a coordenadora
pedagógica da instituição, preocupa-se em oferecer uma formação de qualidade,
disponibilizando para sua equipe cursos, palestras e reuniões frequentes, sempre se
atentando para que sua equipe possa oferecer para os alunos uma educação cada
vez com mais qualidade. Os encontros de formação continuada, promove a troca de
experiências, discussão de práticas pedagógicas, visando à melhoria da qualidade da
educação, a meta das reuniões é desenvolver continuamente o trabalho que
contempla o ensino – apredizagem.
Mas o mais importante é entender que o local de trabalho
é o espaço ideal para a formação continuada, ou seja, é
preciso considerar o próprio ambiente – a escola –
também como local de formação, entendendo que
professor modifica suas ações e cresce
profissionalmente na discussão de sua própria prática e
na de seus pares, através de espaços que possibilitem o
encontro e a reflexão. Silva (2010 p.76).

Atividades Realizadas pela Coordenadora, sob a observação da estágiaria:

Atividade 1 – Reunião com responsáveis de um aluno – foi realizada em um dia
que os responsáveis do aluno pudesse comparecer a escola.

Análise Crítica e Fundamentação Teórica – a reunião foi um momento de muita
interação e pude perceber que a participação dos pais foi bastante proveitosa, onde
os mesmos tiraram suas dúvidas sobre seu filho.
A participação dos pais nas escolas não deve ser
encarada como sendo debilidade, último recurso quando
as coisas nào andam bem (mau comportamento ou notas
baixas), ou como necessária apenas nos eventos festivos
promividos pela escola. A interação deve ser encarada
como sendo uma possibilidade de enriquecimento mútuo
e de ampliação do espaço democrático na escola.
Estevão, 2003.

Atividade 2 – Conhecendo o Projeto
Político Pedagógico da escola – a
coordenadora se disponibilizou em mostrar e explicar o PPP da escola.

Análise Crítica e Fundamentação Teórica – A costrução do PPP, tem como
base a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96, na
Constituição Brasileira de 1988, no Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA,
Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil - RCNEI e Base Nacional Comum
Curricular - BNCC. A instituição trabalha em seu Projeto Político Pedagógico, um
conceito da UNESCO na sistemática do ensino, que segue os 4 (quatros) pilares da
educação.
 Aprender a conhecer;
 Aprender a fazer;
 Aprender a ser;
 Aprender a viver juntos.

É o plano global da instituição. Pode ser entendido
como a sistematização, nunca definitiva, de um
processo de Planejamento Participativo, que se
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define
claramente o tipo de ação educativa que se quer
realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a
intervenção e mudança da realidade. É um elemento de
organização e integração da atividade prática da
instituição neste processo de transformação.
Vasconcelos (2004, p.169)

Atividade 3 – Eventos Pedagógicos – Projeto Meio Ambiente, onde teve a
participação de toda equipe da escola, sendo desenvolvidas atividades.

Análise Crítica e Fundamentação Teórica – O projeto teve como objetivo
despertar o interesse e trazer ao conhecimento dos alunos a importancia do cuidado
com o Meio Ambiente, mostrando que com lixos recicláveis podemos criar jogos, fazer
brinquedos sustentáveis e muito mais.
Os jogos e os brinquedos expressam valores e
proporcionam oportunidades para assimilação de ideias
e formação de principios. Quando brinca ou joga a
criança tem oportunidade de desenvolver capacidade
indispensáveis á sua futura atuação profissional como
15

atenção, o hábito de permanecer concentrado e outras
habilidades psicomotoras. (CUNHA,2011,p.30-31).

2.2 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO
Atividade observada: Reunião com os gerentes de projeto mensal – mês de
junho.
Nessa reunião que pude acompanhar, a coordenadora pedagógica já tinha um
pré planejamento montado para o mês em questão, onde nele relatava datas
comemorativas de acordo com o calendário anual da UNESCO e festa junina. Na
reunião a coordenadora disponibilizou links de sites com ideias de atividades a serem
realizadas e pediu para os gerentes (no mês de junho todos os professores da escola
são os gerentes), escolherem suas atividades para ser realizada com suas turmas,
cada professor elegeu uma atividade para cada data comemorativa, nessas atividades
os professores deverá registrar o antes, durante e depois de cada atividade
desenvolvida com seus alunos e ressaltar a importância da data.

Análise Crítica e Fundamentação Teórica – A implemetação de gerentes de
projeto mensal é muito importante, pois além de ter uma organização do que será feito
no decorrer do mês funciona também como formação continuada para os docentes,
porque eles precisam pesquisar, ler, assistir vidéos e palestras educativas para saber
melhor compo desenvolver tais atividades para seus alunos.
Segundo Gandin (2005, p. 19-10, planejar é:
[...] transformar a realidade numa direção escolhida. b)
planejar é organizar a própria ação (de grupo,
sobretudo). c) Planejar é implantar “um processo de
intervenção na realidade” (ELAP). d) Planejar é agir
racionalmente. e) Planejar é dar certeza e precisão à
própria ação (de grupo, sobretudo). f) Planejar é
explicitar os fundamentos da ação do grupo. g) Planejar
é por em ação um conjunto de técnicas para racionalizar
a ação. h) Planejar é realizar um conjunto orgânico de
ações, porposto para aproximar uma realidade a um
ideal. i) Planejar é realizar o que é importante
(essencial) e, além disso, sobreviver... se isso for
essencial (importante).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estágio teve por objetivo além da vivencia no campo da educação,
o cumprimento da carga horaria de 132 horas.
Durante o estágio supervisionado de Processos Educacionais, tive a
oportunidade de vivenciar a realidade intensa de uma gestão escolar.
O coordenador pedagógico deve conhecer o seu espaço de trabalho,
compartilhar ideias e conhecimentos, tornando-se assim um ser transformador,
formador e articulador. No decorrer do estágio, pude perceber que coordenador não
articula sozinho é preciso que haja um bom convívio e cumplicidade entre
coordenação e direção, que está ligação não tenha falhas, que cada um exerça sua
função pensando no resultado em equipe e na conquista em conjunto e, acima de
tudo, na melhoria da qualidade do ensino.
Essa experiência, sem duvidas contribuiu para o meu desenvolvimento pessoal
e profissional, pois reconheço a importância do papel do coordenador no processo de
aprendizagem que incluí a equipe técnico – pedagógica, equipe docente e mais além,
a necessidade de reconhecer o quanto o aluno tem um papel ativo nesse processo.

REFERÊNCIA

Diário de campo

SILVA, Luciana Ferreira da. A interface da supervisão Escolar e Psicopedagogia da
formação de Professores: Por uma Pratica mais Humanitária. 2010 Disponível em:
https://aplicweb.feevale.br/site/files/documentos/pdf/34524.pdf Acesso em 08 de junho
de 2021.

ESTEVÃO, C. Participação: o lugar dos pais e a escola como lugar do cuidado.
Ensino, vol.11, nº41, 2003

CUNHA, Nylse Helena Silva Cunha. Brinquedoteca: um mergulho no brincar.4. ed. São
Paulo: Aquariana, 2011

ANEXO

No decorrer do estágio, percebi que as aulas de música são muito
monótona/tediosa, pois as músicas são sempre repetitivas e com os mesmos
movimentos para os diferentes segmentos – turmas da escola.

Projeto de FORMAÇÃO CONTINUADA ELABORADO PELO ESTAGIÁRIO

Publico Alvo: Professor de Música

Tema de Formação: Música na Educação Infantil

A música é uma linguagem que comunica e expressa sensações, a criança
desde o nascimento vive ao mesmo tempo em um meio onde descobre coisas todo
tempo, pois sua interação com o mundo a permite desenvolver o individual. A música
não somente é uma simples ferramenta, sendo acessível, ela não necessita,
necessariamente, de mais nada além de alunos e professores para ser produtiva, ser
adaptável, ela precisa apenas ser ouvida, sentida, pois um som produzido, tanto por
instrumentos elétricos ou pelo corpo como assobios e palmas, pode transportar os
alunos para um mundo de aprendizado amplo em que a intensidade deste processo
varia de acordo com as diferenças individuais.

Justificativa

Segundo Teca Brito (2003, p.17):
A música é uma linguagem universal. Tudo o que o
ouvido percebe sob a forma de movimentos vibratórios.
Os sons que nos cercam são expressões da vida, da
energia, do universo em movimento e indicam situações,
ambientes, paisagens sonoras: a natureza, os animais,
os seres humanos traduzem sua presença, integrando-
se ao todo orgânico e vivo deste planeta.
A música ganha ainda mais importância por arrebatar não só as crianças, mas
também os adolescentes e os adultos. Nesse sentido, este trabalho se justifica na
medida em que procura demonstrar a importância da música para a formação da
criança.

Objetivo

Contribuição para o favorecimento do desenvolvimento do cognitivo/lingüístico,
psicomotor e sócio afetivo do indivíduo. Segundo Piaget, a criança em fase escolar
encontra‐se num período de desenvolvimento do pensamento concreto,
aprendizagens rápidas na maioria dos casos, parecem ser realizadas com
entusiasmo, perseverança e curiosidade, encarando o pensamento e a aprendizagem
como um desafio intelectual.

Atividades propostas

Atividade 1 – Para as crianças
do Berçário (6 meses a 1 ano e 11 meses de idade)

Primeiro momento da aula: Iniciar a aula com uma canção de acolhimento.

Segundo momento da aula: Utilizar de músicas que dê para usar fantoches e
dedoches para representar os animais e/ou personagens e fazer sons de animais com
a boca, utilizar-se de instrumentos musicais.

Sugestão: Alternar o andamento das músicas tocadas, durante a mesma aula ou em
aulas diferentes: uma hora mais lento, outra mais rápido. Sempre com movimentos
corporais.

Exemplos de músicas: Pintinho Amarelinho, Borboletinha, Dona Aranha, Era uma casa
bem fechada, A baleia / é amiga da sereia Olha o que ela faz / Tibum chuá e etc.

Atividade 2 – Para as crianças do Maternal 1 e 2 ( 2 a 3 anos de idade)

Primeiro momento da aula: Iniciar a aula com uma canção de acolhimento.

Segundo momento da aula: Por as crianças de pé nas músicas mais agitadas, fazendo
gestos corporais e por as crianças sentadas nas músicas mais lentas.

Sugestão: Utilizar e apresentar instrumentos musicais, criar instrumentos com material
reciclado.

Exemplos de músicas: Era uma casa bem fechada, Amigo sol, O ônibus, Dona Aranha
e etc.

Atividade 3 – Para as crianças do Pré 1 e 2 (4 a 5 anos de idade)

Primeiro momento da aula: Iniciar a aula com uma canção de acolhimento.

Segundo momento da aula: Fazer uso do pátio da escola, com atividades musicais
mais livres. Por as crianças de pé nas músicas mais agitadas, fazendo gestos
corporais e por as crianças sentadas nas músicas mais lentas e por ser turmas de
crianças mais independentes,
20

Exemplo de músicas: músicas folclóricas e dançar com materiais flexíveis

Atividade 4 - Para as crianças do Ensino Fundamental 1 (6 anos de idade)

Primeiro momento da aula: Iniciar a aula com uma música de acolhimento.

Segundo momento da aula: Levar os alunos para o pátio da escola.

Sugestão de atividade: Trazer atividades de dança, para promover a desenvoltura
corporal e coordenação motora, com conceitos de lateralidade e direção. Atividade de
música, para auxiliar no desenvolver do ritmo e a sincronia musical, além de ensinar
um novo jeito de cantar, fazendo seu próprio acompanhamento.

Exemplo de música: Brincadeira do Copo Musical.
Exemplo de dança: Frevo, samba e etc.
Atividade 5 – Para as crianças do Ensino Fundamental 1
Proposta de atividade: O corpo como um todo integrado: Sensações e Percepções
Primeiro momento da aula: Iniciar a aula com uma música de acolhimento.

Segundo momento da aula: O professor traz para sala de aula a seguinte proposta,
trabalhar com o corpo, a palavra “corpo” e a imagem do corpo. Nesse sentido, inicia
com a sensibilização do corpo, com o toque. As crianças de olhos vendados ouvem o
comando do professor e tocam no seu próprio corpo. O professor nesse momento,
propõe a brincadeira de modelar o corpo, ele vai falando e as crianças vão tocando o
próprio corpo com as pontas dos dedos para:

a) sentir a cabeça e as partes que a compõe, percebendo as partes duras e as
partes moles;
b) tocar nos braços e nas próprias mãos, percebendo o formato, as partes duras e as
partes moles.
c) Tocar no tronco, abdômen, nas coxas, nas pernas e nos pés, percebendo o
formato, as partes duras e as partes moles.

Terceiro momento: As crianças sentam na roda para descrever a experiência. Cada
uma diz o que sentiu, o que percebeu quando tocou o seu próprio corpo e escuta o
relato das outras crianças.

Quarto e ultimo momento - O professor organiza as crianças em duplas e cada uma
verifica no corpo do colega as partes que são flexíveis, fazem a brincadeira do boneco
de mola, dobra as partes que tem flexibilidade, um colega faz no outro depois troca de
lugar.

Conclusão

Nesse projeto, podemos observar a real importância da música na escola, em
todas as idades. O contexto de assimilação passa pelos mesmos princípios de que a
música é uma motivação de grande ajuda para alunos que precisam desenvolver-se
em áreas como interação social, facilidade de raciocínio.
O valor da música na educação infantil pode ser visto sem sombra de dúvidas
como uma parceria que dá certo. O trabalho realizado com a música em sala de aula
pode deixar o ambiente leve, alegre, permitindo que a criança possa se expressar,
brincar, entrar em contato com as vivências do dia a dia, com a família, e
desenvolver seu vocabulário, ajudando o processo de aprendizagem da escrita e
leitura.

REFERÊNCIA

BRITO, Teca Alencar de. Música na educação infantil. São Paulo; Peirópolis, 2003.

LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico
escolar. 2013.

BEYER, Esther / KEBACH, Patrícia (orgs). Pedagogia da música: experiências de
apreciação musical. Porto Alegre; Mediação, 2011.

ESTÁGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS – ESTÁCIO DE SÁ

Aluno(a): Ariana Faria de Souza
Professora: Rosane Alves
Curso: Pedagogia - noite

ENTREVISTA – COORDENADOR PEDAGÓGICO

a. Compreensão do significado da função do Coordenador
1 – Você poderia falar um pouco sobre o que significa para você ser Coordenador
Pedagógico?

RESPOSTA: Ser coordenadora Pedagógica pra mim na Escola aonde atuo
significa muito, pois comecei aqui como estagiária, fui professora durante 10
anos e já estou a 10 anos como coordenadora pedagógica, me mostra confiança
da direção no meu trabalho, crescimento profissional e pessoal.

2 – Esse significado mudou ao longo do exercício da coordenação?

RESPOSTA: Não, tenho esse sentimento desde o inicio o que mudou com o
tempo foi a responsabilidade, e a cada dia a maior confiança que a direção
demonstra no meu trabalho.

3 – Que contribuição a atuação do Coordenador Pedagógico tem para a educação do
país?

RESPOSTA: Toda contribuição, pois é o coordenador pedagógico que junto
com a direção determina regras e normas para o atendimento dos pais.

4 – Quais as diferenças e semelhanças entre a função de Coordenador Pedagógico e
de professor?
RESPOSTA: Coordenador Pedagógico atua juntamente com direção, todos os
professores, colaboradores, alunos e pais de uma instituição. O professor fica
responsável e atua diretamente com a sua turma.

b. Condições de trabalho, função e experiência
5 – O que você diria sobre suas condições de trabalho, sua remuneração, os recursos
materiais disponíveis e sua carreira?

RESPOSTA: As condições de trabalho são boas, a remuneração na área de
Educação não é das melhores.

6– Em sua opinião, a função de Coordenador Pedagógico pode ser desenvolvida por
qualquer pessoa que já deu aula?

RESPOSTA: Não. Pois tem profissionais que dão aula super bem, mas não
conseguem liderar equipe, conduzir reuniões, atender famílias.

7 – Que importância você acha que tem o tempo de experiência e a idade da pessoa
para o exercício da coordenação pedagógica?

RESPOSTA: O tempo de experiência é sempre bom, pois assim a pessoa já traz
uma bagagem de aprendizado, porém não quer dizer que quem não tem
experiência não vá fazer um bom trabalho. Mas acho importante a pessoa ter
vivência de sala de aula, dinâmica de trabalho. Quanto a idade acho que isso não
deve sem um empecilho.

8 – Das funções que você já exerceu na educação, qual delas teve maior impacto
(positivo ou negativo) em sua vida pessoal e profissional?

RESPOSTA: Impacto positivo trabalhar com criança com alguma deficiência. Até
o momento não tive nenhum impacto negativo na minha trajetória com a
educação.

9 – Entre todas as razões que o conduziram à coordenação pedagógica, qual você
diria, hoje, ter sido a mais decisiva?
RESPOSTA: O que me trouxe a coordenação pedagógica há 10 anos atrás foi
uma oferta da direção da Escola que eu assumisse a coordenação pois a
coordenadora estava
saindo por problemas pessoais, e dentro da equipe era a
pessoa que eles viam com o perfil de coordenação. E como eu estava com meu
filho pequeno e precisando de mais flexibilidade de horário aceitei prontamente.

c. Características da pessoa e da profissional para ser Coordenador
Pedagógico
10 – O que você julga ser fundamental para um profissional ocupar essa função?

RESPOSTA: Saber falar com as pessoas, saber ouvir, respeitar opinião contraria
a sua, ser paciente, saber liderar uma equipe e gostar de estar com pessoas.

d. Formação e legislação específica
11 – Em que área de conhecimento você busca informações para desenvolver suas
atividades?

RESPOSTA: Na área de educação, psicopedagogia e gestão.

12 – O que você considera que sua formação ofereceu que dá subsídios à sua ação?

RESPOSTA: Tudo

13 – De que tipo de curso, ajuda ou orientação você sente falta?
RESPOSTA: Quando sinto falta de algum tipo de curso ou assunto busco ler
sobre o assunto ou fazer cursos e formação sobre ele.

e. Formação de professores
14 – Você acha que os professores que você coordena tiveram uma boa formação?

RESPOSTA: Alguns sim, outros não. Professor precisa estar sempre se
atualizando, lendo, trocando.

15 – Que necessidades de formação você considera que têm seus professores? De
que tipo são essas necessidades: indisciplina, aprendizagem dos alunos, avaliação,
conteúdo da matéria, estratégias de ensino? Você atende o professor em suas
necessidades?

RESPOSTA: Necessidade de mais leitura. Estamos sempre incentivando o habito
da leitura.

16 – Há formação continuada para professores, desenvolvida na escola? Quem se
responsabiliza?

RESPOSTA: Não. Existe troca nas reuniões e supervisão.

17 – Com qual frequência? Quanto tempo cada formação? Sobre quais conteúdos?

RESPOSTA: Não temos formação continuada. Temos reuniões uma vez por mês
aonde discutimos textos, as vezes palestras de outros profissionais.

18 – Quem participa?

RESPOSTA: Todos os funcionários participam das reuniões

19 – Quem avalia? Quais as consequências (resultados) da formação no cotidiano dos
professores?

RESPOSTA: Não existe avaliação

20 – Quem planeja essa formação? Faz levantamento de necessidades, expectativas
e desejos dos professores? Relaciona com o desempenho dos alunos?

RESPOSTA: A equipe técnica junto com a direção, pensa em temas, palestras,
assuntos e dinâmicas que possam serem feitas com a equipe.

21 – Como você organiza, na escola a formação de seus professores? Essa é uma
forma definida pela Secretaria de Educação?

RESPOSTA: A maioria dos professores tem formação do curso normal e a
Pedagogia.

22– Você tem espaço para propor temas, dinâmicas, estratégias na formação dos
professores que coordena? Como se sente em relação a isso?

RESPOSTA: Sim nas reuniões.

23 – O que você acha do tempo de formação disponível na escola? É suficiente?

RESPOSTA: Para realidade da Escola com profissionais que dobram e moram
longe acho que uma vez por mês está suficiente, até porque somos uma escola
pequena e a coordenação e direção estão todos os dias na Escola trocando com
os professores.

f. Gestão do projeto pedagógico, trabalho coletivo na escola e reuniões
24 – Qual a participação dos professores na elaboração, no desenvolvimento e na
avaliação do Projeto Político-Pedagógico da Escola?

RESPOSTA: Os professores participam ativamente, durante toda elaboração o
projeto Político Pedagógico.

25 – Que material didático é usado na sua escola? Como os professores são
preparados para utilizá-lo?

RESPOSTA: O material usado são as apostilas montadas pelas professoras,
coordenação pedagógica e direção pedagógica.

26 – Quem determina o uso do material didático? Qual sua participação na escolha?
Você concorda com a escolha?
RESPOSTA: O material didático é escolhido pelas professoras, juntamente com
a coordenação pedagógica e direção pedagógica.

g. Profissão e atualização do Coordenador Pedagógico
27 – Pensando na sua função hoje, nas demandas de seu dia a dia, você acha que
precisa rever seus conhecimentos como Coordenador Pedagógico? Como se atualiza?
O que busca? Que fontes?

RESPOSTA: Rever conceitos, estratégias é sempre bom. Se atualizar, reciclar,
estudar sempre. Faço diversos cursos online e procuro trocar experiências com
pessoas da mesma área.

28 – Pense um pouco na coordenação pedagógica como prática profissional. Como
você enxerga a relação dessa prática com sua condição de educador?

RESPOSTA: Na coordenação pedagógica estamos também exercendo a função
de educador também, pois o coordenador pedagógico trabalha juntamente com
as professoras e alunos.

29 – Você acha que ser Coordenador Pedagógico é uma boa escolha profissional?

RESPOSTA: Eu gosto, principalmente quando gostamos de trabalhar com
educação, mas já estamos cansados de sala de aula.

30– O que você diria que a coordenação pedagógica tem de melhor e de pior?

RESPOSTA: De melhor acompanhar as professoras e alunos.
Não acho ponto negativo e nem algo que me deixe infeliz com a minha profissão.
27

31 – O que o mantém na função de Coordenador Pedagógico?
RESPOSTA: Me mantenho nessa função por gostar do que faço e saber que
contribuo para o bom andamento da Escola e desenvolvimento das crianças.