Ad1 2020 pratica de ensino 2

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Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
CEDERJ-UENF
Avaliação a Distância 1 - AD1/1º sem. de 2021/ Disciplina: Prática de Ensino II Cursos de Licenciaturas em Ciências Biológicas, Física, Matemática, Química, Letras e
Turismo
 Licenciatura em Ciências Biológicas
Aluno (a): fabi
QUESTÕES
Questão 1 (4 pontos)
Dentre alguns dos autores contemporâneos que abordam questões sobre o Currículo – José Gimeno Sacristán, Angel I. Pérez Gómez, Alice Casimiro Lopes, Tomaz Tadeu Silva- escolha dois desses autores e pesquise suas concepções a respeito do Currículo Escolar. Justifique as suas escolhas.
R: Tomaz Tadeu Silva: documentos de identidade. Nesse livro o autor traz uma série de questionamentos sobre o currículo, como que tipos de conhecimentos devem ser abordados. Além disso como essas práticas na sala de aula vão influenciar os alunos em como eles devem se tornar no futuro e o que devem ser.
Alice Casimiro Lopes: teorias do currículo. Nesse livro um dos questionamentos é sobre o conhecimento que deve ser abordado no currículo, ainda é dito que há 4 vertentes relacionada ao currículo que devem ser tratadas como foco: a perspectiva acadêmica, a perspectiva instrumental, a perspectiva progressivista e a perspectiva crítica. Ao decorrer da obra é contextualizado a história do currículo.
Fiz essas duas pois acredito se completam, o currículo possui uma grande importância no processo ensino-aprendizagem, preparar o aluno para o mundo fora da sala de aula é desafiador, e por meio do currículo o professor possui uma direção para determinados ensinamentos, contudo os assuntos nele devem ser sempre atualizados e adaptados para a realidade de cada local de ensino, pois há muitos ensinamentos que são necessários para a construção do jovem, que vão além de disciplinas como português, matemática.
Questão 2 (4 pontos)- Leia o texto a seguir:
Por um currículo consistente
Entre tantas possibilidades, a escola deve optar por ensinar o que leva o aluno a desenvolver habilidades como o senso crítico e a ética.
Não é de hoje que os educadores de diversos países se perguntam o que as crianças e os jovens devem aprender em sala de aula. Antigamente não havia dúvida: era preciso transmitir aos alunos os saberes que a humanidade acumulou nos últimos 10 mil anos em Ciências, Matemática, Literatura, Arte e as demais áreas do conhecimento. Sim, era uma grande pretensão, mas ninguém duvidava de que esse era o papel da escola. Na contemporaneidade, essas certezas ruíram. Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc. Conheci Nóvoa há alguns anos em Genebra, Suíça. Impressionou-me a capacidade que tem para dar consistência às ideias e práticas educativas, elevando-as à dimensão de ciência e de política. Prova disso são os princípios que ele defende a respeito da formação do currículo, tema principal da entrevista concedida à revista NOVA ESCOLA GESTÃO ESCOLAR, edição de junho/julho, que está nas bancas. Ele afirma que não se pode pretender que a sala de aula resolva todos os problemas e que é preciso dar "à escola o que é da escola e à sociedade o que é da sociedade". Ao ler esse texto, lembrei-me de outro grande educador, o nosso Paulo Freire (1921- 1997), que costumava ressaltar em discursos e textos que educar não é aplicar conteúdos na cabeça das crianças, como se faz depósitos em contas bancárias - só que, nesse caso, seriam depositados trocados de conhecimentos. Freire e Nóvoa usam essas metáforas para superar a ideia de que o professor é o detentor de saberes contidos em matérias fechadas, e o aluno, o dono de uma cabeça oca e enorme para poder acomodar tudo dentro dela. Agora sabemos - depois de todas as contribuições de Jea- Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1895- 1934) e outros pesquisadores - que o conhecimento se forma depois de um longo processo de trocas, assimilações, adaptações e elaborações, influenciado por todos os aspectos humanos (valores, culturas, condições materiais etc.). Sabendo disso, fica fácil se convencer de que a escola e a cabeça do aluno não são potes ou contas bancárias. Ela deve, portanto, pinçar, do leque de conteúdos, aqueles que trarão a maior possibilidade de a criança aprender e formar habilidades aliadas à cidadania, ao senso crítico e ao sentido de ética e estética. Cabe à escola optar por um programa que contemple as necessidades dos estudantes e as características da comunidade em que eles vivem, afinando-o ainda com as diretrizes dos currículos nacionais. Com esses parâmetros, é possível construir, sim, um projeto político pedagógico (PPP) para cada unidade de ensino, mas que não fique circunscrito a ela. Ele deve se refletir nos planos de Educação do município e da nação, já que nasceu da cultura atual, viva, produzida no seio da escola e de seus arredores, aliando-se politicamente à formação de uma nação democrática e republicana. Dessa forma, a escola nunca será uma oficina de formar agentes para o mercado flutuante de trabalho, mas uma instituição de onde saem cidadãos que se habilitam a trabalhar e participar da cultura e dos destinos da comunidade e do país.
Autor: Fernando José de Almeida (Texto disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/curriculo- consistente-568009.shtml. Acesso em: 22/07/2015)
1.1. Analise as ideias que o educador português Antonio Novoa defende, com base no que Paulo Freire define como educação bancária e como educação problematizadora, identificando no texto práticas curriculares de dominação e práticas curriculares críticas.
Práticas curriculares de dominação: “Antigamente não havia dúvida: era preciso transmitir aos alunos os saberes que a humanidade acumulou nos últimos 10 mil anos em Ciências, Matemática, Literatura, Arte e as demais áreas do conhecimento”.
Práticas curriculares críticas: ”Ela deve, portanto, pinçar, do leque de conteúdo, aqueles que trarão a maior possibilidade de a criança aprender e formar habilidades aliadas à cidadania, ao senso crítico e ao sentido de ética e estética”.