Prévia do material em texto

Os conhecimentos científicos são submetidos à sistematização, a fim de serem
adequados ao ensino básico. Nesse processo, alguns critérios são assumidos, como a
faixa etária e o nível de escolaridade dos estudantes, aos quais os objetos são
destinados. Essa transposição, no entanto, pode não atender, primordialmente, às
singularidades de alunos com necessidades especiais educacionais.
Diante dessa perspectiva, é imprescindível que o docente esteja atento às adaptações
dos temas e às abordagens didático-metodológicas que seleciona em sua pr ática
didática, a fim de garantir equidade em relação às oportunidades de aprendizagem
entre todos os alunos.
Sendo assim, em relação aos temas do eixo Espaço e Forma e da unidade temática
Geometria, voltados aos anos iniciais do Ensino Fundamental, problematize e disserte
a respeito das opções didático-metodológicas que possam ser aplicadas no
desenvolvimento de atividades pedagógicas, considerando a perspectiva da inclusão.
ATIVIDADE A3
Os conhecimentos científicos são submetidos à sistematização, a fim de serem adequados ao ensino básico. Nesse processo, alguns critérios são assumidos, como a faixa etária e o nível de escolaridade dos estudantes, aos quais os objetos são destinados. Essa transposição, no entanto, pode não atender, primordialmente, às singularidades de alunos com necessidades especiais educacionais. Diante dessa perspectiva, é imprescindível que o docente esteja atento às adaptações dos temas e às abordagens didático-metodológicas que seleciona em sua prática didática, a fim de garantir equidade em relação às oportunidades de aprendizagem entre todos os alunos. Sendo assim, em relação aos temas do eixo Espaço e Forma e da unidade temática Geometria, voltados aos anos iniciais do Ensino Fundamental, problematize e disserte a respeito das opções didático-metodológicas que possam ser aplicadas no desenvolvimento de atividades pedagógicas, considerando a perspectiva da inclusão.
RESPOSTA: Para desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas, o estudante deve ser o ponto de partida. O profissional de (AEE), deve procurar conhece- lo. E para tornar esse processo eficaz, o processo de ensino deve partir do eixo de interesses do estudante, daquilo que ele faz por espontâneo, prazeroso e que seja significativo para ele. Ressaltando a importância de observar as dificuldades e barreiras que surgem e surgirão, investindo na diversificação de estratégias pedagógicas que possam colaborar com esse processo. Sendo de suma importância o docente observar também que, as atividades para os alunos não devem ser iguais, mesmo tendo esses o mesmo diagnóstico. Sabendo que duas pessoas com diagnósticos iguais, podem reagir de formas diferentes e totalmente distintas às mesmas estratégias. 
Partindo do pressuposto, que todos aprendemos, mesmo que de formas diferentes, tendo em vista quando isso não acontece, pode ser que o docente não esteja utilizando de estratégias pedagógicas corretas para tal objetivo. As estratégias pedagógicas podem ser uma das principais barreiras à inclusão educacional, mas quando o planejamento não leva em conta as particularidades de cada aluno, pode se dizer que existe aí um fracasso escolar.
Para contornar essa situação, o profissional de AEE deve rever suas estratégicas pedagógicas, fornecendo situações favoráveis como, a criação de vínculos, relações de troca e principalmente o acesso ao conhecimento, tornando fundamental a avaliação da situação para encontrar e garantir a efetiva inclusão de todo e qualquer estudante, independentemente do laudo que o acompanha no âmbito escolar.