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Unidade II METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEMÁTICA E CIÊNCIAS Profa. Janaina Vece O ensino de Ciências tem oscilado entre diferentes tendências: tradicionalista; empirista / indutivista; progressista; construtivista; CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). O currículo de Ciências Naturais: aspectos históricos Tendência construtivista: hipóteses científicas que as crianças constroem sobre o mundo; formação de cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel na sociedade; desafios para o professor... Parâmetros Curriculares Nacionais Ensinar Ciências como um instrumento que contribui para a autonomia investigativa. Preocupações contemporâneas com o meio ambiente a partir de temáticas emergentes: saúde; sexualidade; meio ambiente; etnia; igualdade de direitos. Parâmetros Curriculares Nacionais São quatro os blocos temáticos propostos para o Ensino Fundamental: Ambiente; Ser Humano e Saúde; Recursos Tecnológicos; Terra e Universo. Parâmetros Curriculares Nacionais Para que os conteúdos não sejam trabalhados como assuntos isolados. Organização aos conteúdos sem um padrão rígido, de modo que possibilite diferentes sequências. Conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais. Em cada bloco temático são apontados conceitos, procedimentos e atitudes centrais para a compreensão da temática em foco. Blocos temáticos “[...] A opção por organizar o currículo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar das Ciências Naturais. É também mais flexível para se adequar ao interesse e às características do aluno, pois é menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. Os temas podem ser escolhidos considerando-se a realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivência cultural de alunos e professores” (BRASIL. (b), 1997, p. 34). Interdisciplinaridade O desenvolvimento dos três primeiros blocos (Ambiente; Ser Humano e Saúde; Recursos Tecnológicos) se dá ao longo de todo o Ensino Fundamental, apresentando alcances diferentes nos diferentes ciclos. Já o último bloco, Terra e Universo, somente será destacado a partir do sexto ano do Ensino Fundamental. Blocos temáticos propostos para o Ensino Fundamental Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive. Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica. Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. Objetivos gerais para o Ensino Fundamental Saber utilizar conceitos científicos básicos associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida. Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc. para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. Objetivos gerais para o Ensino Fundamental Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva. Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem. Objetivos gerais para o Ensino Fundamental Sobre os blocos temáticos do ensino de Ciências Naturais, pode-se afirmar que: a) favorecem o tratamento interdisciplinar. b) devem ser trabalhados isoladamente. c) não envolvem assuntos relacionados às Ciências Naturais, mas concentram-se nas necessidades e curiosidades dos alunos. d) organizam os conteúdos em um padrão rígido. e) apesar do tratamento interdisciplinar, fica a critério do professor a adoção de um padrão rígido ou não dos conteúdos. Interatividade Sobre os blocos temáticos do ensino de Ciências Naturais, pode-se afirmar que: a) favorecem o tratamento interdisciplinar. b) devem ser trabalhados isoladamente. c) não envolvem assuntos relacionados às Ciências Naturais, mas concentram-se nas necessidades e curiosidades dos alunos. d) organizam os conteúdos em um padrão rígido. e) apesar do tratamento interdisciplinar, fica a critério do professor a adoção de um padrão rígido ou não dos conteúdos. Resposta A simples divulgação não assegura a aquisição de informações e conceitos. A banalização do conhecimento científico e a difusão de visões distorcidas. Senso comum. Cabe à escola avançar com informações científicas. Conteúdo escolar: temática ambiental. Relações homem/natureza e meio ambiente. Bloco temático: Meio Ambiente “Traz a discussão a respeito da relação entre os problemas ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e históricos. São problemas que acarretam discussões sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao desenvolvimento sustentado, para buscar a reversão da crise socioambiental planetária. Esta discussão necessita da fundamentação em diferentes campos de conhecimento. Assim, tanto as Ciências Humanas quanto as Ciências Naturais contribuem para a construção de seus conteúdos” (BRASIL. (b), 1997, p. 35). Bloco temático: Meio Ambiente Não basta você ensinar que não se deve jogar lixo nas ruas ou que é necessário não desperdiçar materiais como água, papel ou plástico. Para que não sejam dogmas vazios de significados, é necessário que você informe aos seus alunos sobre as implicações ambientais dessas ações. Bloco temático: Meio Ambiente De acordo com os PCN de Ciências Naturais, esse tema é orientado pela concepção de corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do sujeito. O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor conhecimento do seu próprio corpo. Bloco temático: Ser Humano e Saúde O aluno apreende em seu meio de convívio, especialmente em família, um conjunto de ideias a respeito do corpo. Tenha consciência dessa situação para que possa superar suas próprias preconcepções e retrabalhar noções que os alunos trazem de casa – algumas correspondentes a equívocos graves. Bloco temático: Ser Humano e Saúde Deve ser dado enfoque às transformações dos recursos materiais e energéticos em produtos necessários à vida humana, como aparelhos, máquinas, instrumentos e processos que possibilitem essas transformações e as implicações sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias. O desenvolvimento e a especialização das populações humanas, ao longo dos tempos, se deram em conexão com o desenvolvimento tecnológico, que foi sendo refinado e aumentado. Bloco temático: Recursos Tecnológicos “Do ponto de vista dos conceitos, este bloco reúne estudos sobre matéria, energia, espaço, tempo, transformação e sistema aplicados às tecnologias que mediam as relações do ser humano com o seu meio” (BRASIL. (b), 1997, p. 83). Podemos, por exemplo, pensar em uma pergunta que tem grandes chances de ser feita por uma criança: De onde vem a luz que ilumina sua casa? Bloco temático: Recursos Tecnológicos A mídia, que também apresenta responsabilidade sobre a educação, possui grande influência nos hábitos da população. Certamente os seus alunos somente poderão fazer uma leitura criticando o que veem na mídia se forem estimulados por informações científicas valiosas e pelo espaço de debate que você pode proporcionar na escola. Bloco temático: Recursos Tecnológicos A escolha de conteúdos deve ser cuidadosa, pois precisa ser estimulante e de real interesse dos alunos, de modo que sirva à sua aprendizagem, respeitandoo amadurecimento correspondente a cada faixa etária e levando à aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores e à construção da cidadania. Concluindo... O tema transversal ___________________ traz a discussão a respeito da relação entre os problemas ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e históricos. Assinale a alternativa que preenche de forma correta a lacuna: a) Ser Humano e Saúde. b) Recursos Tecnológicos. c) Meio Ambiente. d) Terra e Universo. e) Sexualidade. Interatividade O tema transversal ___________________ traz a discussão a respeito da relação entre os problemas ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e históricos. Assinale a alternativa que preenche de forma correta a lacuna: a) Ser Humano e Saúde. b) Recursos Tecnológicos. c) Meio Ambiente. d) Terra e Universo. e) Sexualidade. Resposta O que garante uma boa aula de ciências? Formação acadêmica. Conhecimentos necessários: conhecimento do conteúdo; conhecimento didático do conteúdo; conhecimento curricular do conteúdo. Ciências Naturais no Ensino Fundamental Problematização Busca de informações em fontes variadas: observação; experimentação; leitura de textos informativos; sistematização de conhecimentos. Etapas recomendadas para as aulas de Ciências Naturais Na vida cotidiana, os alunos desenvolvem uma série de explicações acerca dos fenômenos naturais e dos produtos tecnológicos. De alguma forma essas explicações satisfazem a curiosidade dos alunos e fornecem respostas às suas indagações. Ponto de partida para o trabalho de construção da compreensão dos fenômenos naturais, que na escola se desenvolve. Problematização Observação: “Observar não significa apenas ver, mas buscar ver melhor, encontrar detalhes no objeto observado, buscar aquilo que se pretende encontrar. De certo modo, observar é olhar o ‘velho’ com um ‘novo olho’” (BRASIL. (b), 1997, p. 79). Momento planejado previamente pelo professor. Busca de informações em fontes variadas Direta estabelece-se contato direto com os objetos de estudo – ambientes, animais, plantas, máquinas e outros objetos que estiverem disponíveis no meio. Indireta ocorre mediante recursos técnicos ou seus produtos – observações feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras. Observação O experimento é trabalhado como uma atividade em que o professor, acompanhando um protocolo ou guia de experimento, procede à demonstração de um fenômeno. Como fonte de investigação sobre os fenômenos e suas transformações – quanto mais os alunos participam, mais importante se torna o experimento. Algo bastante comum de se ver em classe são as diversas ideias que os alunos têm para mudar os experimentos. Experimentação Propiciar aos alunos materiais de leitura variados, para que tenham acesso a uma diversidade de textos informativos, uma vez que cada um deles possui estrutura e finalidade próprias. Além disso, os textos trazem informações diferentes – e muitas vezes divergentes – sobre um mesmo assunto, além de exigirem domínio de diferentes habilidades e conceitos para sua leitura. Leitura de textos informativos Para cada tema estudado pela classe, o professor precisa organizar fechamentos ou sistematizações de conhecimentos, parciais e gerais. Assim, durante a investigação de um tema, uma série de noções, procedimentos e atitudes vão se desenvolvendo, e fechamentos parciais devem ser produzidos de modo a organizar as novas aquisições com a classe. Ao final das investigações sobre o tema, recuperam-se os aspectos fundamentais dos fechamentos parciais, produzindo-se, então, a síntese final. Sistematização de conhecimentos Instrumento fundamental em sala de aula, a consulta em revistas específicas da área é de grande importância para o estímulo à pesquisa, confronto e superação do senso comum. O trecho se refere a qual etapa da aula de Ciências Naturais? a) Problematização. b) Observação. c) Experimentação. d) Leitura de textos informativos. e) Sistematização. Interatividade Instrumento fundamental em sala de aula, a consulta em revistas específicas da área é de grande importância para o estímulo à pesquisa, confronto e superação do senso comum. O trecho se refere a qual etapa da aula de Ciências Naturais? a) Problematização. b) Observação. c) Experimentação. d) Leitura de textos informativos. e) Sistematização. Resposta Estratégia de trabalho em equipe que busca a solução de um dado problema e favorece a articulação entre os diferentes conteúdos da área de Ciências Naturais e destes com os de outras áreas do conhecimento. Conceitos, procedimentos e valores apreendidos durante o desenvolvimento dos estudos das diferentes áreas podem ser aplicados e conectados, ao mesmo tempo em que novos conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem. Projeto “Um projeto envolve uma série de atividades com o propósito de produzir, com a participação das equipes de alunos, algo com função social real: um jornal, um livro, um mural etc.” (BRASIL. (b), 1997, p. 82). Projeto Vejamos a seguir as etapas previstas para o planejamento de um projeto segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (1997). Etapas: a) definição do tema; b) escolha do problema; c) conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema; d) intenções educativas ou objetivas; e) fechamento do projeto; f) avaliação. Projeto Exemplo de projeto: Pequenos Biólogos. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pequenos-biologos-investigacao-cientifica- insetos-pre-escola-538245.shtml Um exemplo prático Definição do tema e a escolha do problema “O vai-e-vem das joaninhas no jardim da escola. As filas formadas pelas formigas no pátio. Os bichos voadores estranhos que de vez em quando cismam de entrar pela janela e perturbar o trabalho feito em sala. As crianças adoram os animais, que estão presentes em seu dia a dia, ao vivo ou no imaginário na forma de personagens de histórias ou desenhos animados. Por isso, querem sempre saber mais sobre eles. Formiga é inseto? Do que os cupins se alimentam? Onde moram os besouros?”. Projeto: Pequenos Biólogos Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema O que a turma já sabia sobre o tema? Algumas afirmaram que a aranha era inseto e outras ficaram em dúvida sobre a borboleta, já que antes da metamorfose ela se apresenta como lagarta. Ela pediu então que todos desenhassem os bichos citados na conversa. Em algumas representações, as baratas surgiram com quatro pernas e as abelhas com duas. A professora observou, então, que faltava conhecimento sobre as características de alguns invertebrados. Projeto: Pequenos Biólogos Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema A professora pediu ajuda a uma colega bióloga para eleger quais animais seriam estudados. Os escolhidos foram abelha, barata, besouro, cigarra, cupim, formiga, grilo, libélula, mosca e piolho, por serem fáceis de capturar e não oferecerem perigo aos pequenos. Projeto: Pequenos Biólogos Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pequenos-biologos-investigacao-cientifica-insetos- pre-escola-538245.shtml Revistas de Ciências deram suporte à busca de informações sobre os pequenos animais. Projeto: Pequenos Biólogos Fechamento do projeto Todos coletaram espécies em casa e caçaram outros na escola com a ajuda de uma puçá – rede ou peneira em forma de cone usada na captura. A hora de fazer o insetário foi muito entusiasmante. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/ pequenos-biologos-investigacao-cientifica-insetos-pre-escola-538245.shtml Projeto: Pequenos Biólogos Avaliação Para avaliar a aprendizagem, a professora utilizou vários instrumentos. Um deles foi uma brincadeira parecida com a batata-quente: com o grupo em roda, um pote com diversas perguntas sobre os temas estudados passava de mão em mão. Quando a música parava, quem estava com ele pegava um papel e respondia à questão. Se não acertasse, tentava novamente. Outra estratégia era anotar os comentários feitos durante as aulas. Projeto: Pequenos Biólogos Avaliação Com o insetário pronto e tantas informações novas reunidas, todos estavam aptos a apresentar o projeto na 8ª Mostra de Conhecimentos da escola. Projeto: Pequenos Biólogos BEAUPÈRE, Paul; VIDEAU, Valérie. A cigarra e a formiga. Coleção La Fontaine Ontem e Hoje. 1ª ed. São Paulo: Escala Educacional, 2007. CARRERA, Messias. Entomologia para você. 4ª ed. São Paulo: Nobel, 1973 (edição esgotada). FRANÇA, Eliardo; FRANÇA, Mary. A joaninha. 7ª ed. São Paulo: Ática, 1996. Internet: em <https://archive.org/details/Insecta.tv-VooUnido>, assista ao vídeo Vôo Unido, de Roberto Eizemberg. Referências bibliográficas para o projeto Suscita a dúvida, estimula a solução e cria a necessidade de ir em busca de informações para que as soluções se apresentem. O trecho se refere a qual etapa do projeto? a) Definição do tema. b) Escolha do problema. c) Conteúdos e atividades. d) Intenções educativas e objetivos. e) Fechamento do projeto. Interatividade Suscita a dúvida, estimula a solução e cria a necessidade de ir em busca de informações para que as soluções se apresentem. O trecho se refere a qual etapa do projeto? a) Definição do tema. b) Escolha do problema. c) Conteúdos e atividades. d) Intenções educativas e objetivos. e) Fechamento do projeto. Resposta ATÉ A PRÓXIMA!