PCC PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
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PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR - 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
NITERÓI – RJ 2021
INTRODUÇÃO
Neste trabalho, será relacionado dois temas da plataforma Labedu - Laboratório de Educação, com o capítulo cinco: Desenvolvimento Infantil; Ambientes e Teorias da Disciplina - Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação.
O Laboratório de Educação está estruturado em torno de duas grandes áreas temáticas que, atravessam todos os projetos em andamento, traduzindo uma visão orgânica e ampla do processo educacional: aprendizagem dentro e fora da escola.
Os projetos abrangem diferentes estágios do desenvolvimento da linguagem, entre 0 e 10 anos de idade, a faixa etária em que a qualidade do ambiente, dos estímulos e das oportunidades de aprendizagem aos quais as crianças têm acesso são fundamentais para potencializar suas habilidades cognitivas pelo resto da vida.
Os temas escolhidos são: Apprendendo e Aprender com 7 Experiências Fundamentais: Conviver
Apprendendo é uma plataforma que oferece dicas de atividades e brincadeiras simples que podem ser feitas com as crianças em distintos ambientes e momentos da rotina diária.
 Aprender com 7 Experiências Fundamentais: É um ambiente que explica sobre a convivência, sobre uma forma de estar perto de outras pessoas, interagindo com elas, com mais ou menos proximidade, a depender do tipo de relação. Pode parecer simples, mas, na verdade, é um grande desafio. Como ninguém é igual a ninguém, ao estar junto, mais cedo ou mais tarde as diferenças entre desejos, hábitos, modos de ser, se expressar e pensar vão aparecer.
Em grande parte das sociedades contemporâneas, a infância é marcada pelo brincar, que faz parte de práticas culturais típicas, mesmo que esteja muito reduzida face à demanda do trabalho infantil que ainda se insere no cotidiano dos segmentos sociais de baixa renda. A brincadeira permite à criança vivenciar o lúdico e descobrir-se a si mesma, apreender a realidade, tornando-se capaz de desenvolver seu potencial criativo (Siaulys, 2005). Nesta perspectiva, as que brincam aprendem a significar o pensamento dos parceiros por meio da metacognição, típica dos processos simbólicos que promovem o desenvolvimento da cognição (Kishimoto, 2002) e de dimensões que integram a condição humana (Andrensen, 2005; Branco, 2005).
Para a maioria dos grupos sociais, a brincadeira é consagrada como atividade essencial ao desenvolvimento infantil. Historicamente, ela como lúdico sempre esteve presente na educação infantil, único nível de ensino que a escola deu passaporte livre, aberto à iniciativa, criatividade, inovação por parte dos seus protagonistas (Lucariello, 1995). Com o advento de pesquisas sobre o desenvolvimento humano, observou-se que o ato de brincar conquistou mais espaço, tanto no âmbito familiar, quanto no educacional; no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998), a brincadeira está colocada como um dos princípios fundamentais, defendida como um direito, uma forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação entre as crianças. Assim, a brincadeira é cada vez mais entendida como atividade que, além de promover o desenvolvimento global das crianças, incentiva a interação entre os pares, a resolução construtiva de conflitos, a formação de um cidadão crítico e reflexivo (Branco, 2005; DeVries, 2003; DeVries & Zan, 1998; Tobin, Wu & Davidson, 1989; Vygotsky, 1984, 1987).
Hoje, pode-se afirmar que já foi superado parte do equívoco, de que o conteúdo imaginário do brinquedo determinava a brincadeira da criança. Segundo Benjamin (1984),
"a criança quer puxar alguma coisa, torna-se cavalo, quer brincar com areia e torna-se padeiro, quer esconder-se, torna-se ladrão ou guarda e alguns instrumentos do brincar arcaico desprezam toda a máscara imaginária (na época, possivelmente vinculados a rituais): a bola, o arco, a roda de penas e o papagaio, autênticos brinquedos, tanto mais autênticos quanto menos o parecem ao adulto." (pp. 76- 77).
A interação entre as crianças é fundamental na construção das aprendizagens significativas no ambiente escolar. Por meio dessa interação, elas trocam informações, linguagens e ações; começam a se relacionar com o outro, aprendendo a respeitá-lo e a construir valores e princípios de colaboração, generosidade e solidariedade.
DESENVOLVIMENTO
Apprendendo é uma plataforma que oferece dicas de atividades e brincadeiras simples que podem ser feitas com as crianças em distintos ambientes e momentos da rotina diária. Oferece dicas para os adultos interagirem de forma produtiva com as crianças dentro e fora de casa, transformando situações corriqueiras em contextos potentes para a aprendizagem. Os projetos abrangem diferentes estágios do desenvolvimento da linguagem, entre 0 e 10 anos de idade, a faixa etária em que a qualidade do ambiente, dos estímulos e das oportunidades de aprendizagem aos quais as crianças têm acesso são fundamentais para potencializar suas habilidades cognitivas pelo resto da vida. 
A plataforma Apprendendo,é organizadas por ambientes, dentro e fora de casa: 
Dentro de casa
Brinca e explore as atividades dentro de casa, como no quarto, banheiro, cozinha ou na sala de estar.
 
Fora de casa
Interação com o ambiente externo ; a natureza ; a cidade explorando as atividades como: a feira, restaurante, rua, parque, museu ou na praia. 
Relacionando com a disciplina do capitulo cinco, pretende-se olhar a temática da brincadeira enfatizando três aspectos: primeiro analisar-se-á o conceito da atividade de brincar com construção social e cultural; segundo, será destacada a importância do faz-de-conta para o desenvolvimento da criança pequena; e, por fim será vista a brincadeira no contexto pedagógico vivenciado por crianças em instituições de educação infantil, com a intenção de orientar a atuação de professores deste nível de ensino.
Cabe falar que estamos na era dos nativos digitais cujas crianças são extremamente ambientadas com a tecnologia, incluindo jogos, vídeos e interações sociais através do meio digital. Tal relação com os recursos tecnológicos, ajuda na utilização da plataforma, ela traz uma série de sugestões de atividades que podem ser realizadas com as crianças, em diferentes ambientes e situações cotidianas. Não se trata de um aplicativo “para” as crianças, mas para os adultos que convivem com elas. 
Dessa forma, é de extrema importância a parceria da família com a escola para prosseguir com o processo de ensino dos alunos, principalmente agora que vivenciamos tempos de pandemia, cujas aulas são de forma remota.
O aplicativo Apreender está dentro dos parâmetros sobre o conceito contemporâneo de infância, visualiza a criança como um ser no seu âmbito social, considerando um ser competente , ativo, criativo e comunicativo capaz de posicionar- se sobre as situações, ele permite que a criança com a participação da família explore o ambiente que ele está inserido, pois tem ambiente dentro e fora de casa, suas atividades permitem que a criança expresse a sua realidade que está inserida, ou seja, a visão do ambiente que acerca, agindo sobre ele de forma motora, sensorial socioeconômica e linguística.
 A brincadeira oferece às crianças uma ampla estrutura básica para mudanças das necessidades e tomada de consciência: ações na esfera imaginativa, criação das intenções voluntárias, formação de planos da vida real, motivações intrínsecas e oportunidade de interação com o outro, que, sem dúvida contribuirão para o seu desenvolvimento.
 Aprender com 7 Experiências Fundamentais : Conviver
A plataforma Ladebu, orienta sobre a convivência em diferentes etapas da infância. De acordo, com ela “Para favorecer o processo de socialização é fundamental que as crianças convivam com pessoas diferentes: no meio familiar, na escola ou na rua onde moram. E é também importante que cuidem para que as dúvidas e os conflitos vivenciados em alguns desses momentos sejam fontes de aprendizagem.Nessas situações, podemos sempre conversar com as crianças, respondendo às suas questões, ajudando-as a ver o outro com suas necessidades e desejos, e enfatizando, sobretudo, a importância do respeito.”
É na convivência que as crianças começam a criar um senso de comunidade mais apurado. Identificam de que modo podem ajudar e ser ajudadas, vivenciam momentos em que exigem mais do outro, mas também situações em que é preciso renunciar a algumas vontades para atender a necessidades gerais, exercitam o compartilhamento e constroem uma identidade dentro dos grupos pelos quais circulam.
A interação social entre crianças e entre crianças e adultos/educadores, promove a troca de experiências e conhecimentos entre membros mais experientes e outros menos experientes da cultura em questão.
A interação entre as crianças é fundamental na construção das aprendizagens significativas no ambiente escolar. Por meio dessa interação, elas trocam informações, linguagens e ações; começam a se relacionar com o outro, aprendendo a respeitá-lo e a construir valores e princípios de colaboração, generosidade e solidariedade.
Desse modo, pode-se destacar a importância do outro, não só no processo de construção do conhecimento, mas também na composição do próprio sujeito e de suas formas de agir.
Conclusão
Em meio ao momento difícil de pandemia causado pelo coronavírus, que estamos vivendo coletivamente, o ensino remoto se tornou a saída para que os alunos não deixassem de estudar. Com o método de ensino remoto, especialmente no caso da Educação Infantil, os professores precisaram se reinventar. A cada dia precisava-se ter uma ideia diferente para se trabalhar com as crianças pequenas desse segmento de ensino. Isso pelo motivo de que a principal atividade que se aplica durante o período da Educação Infantil, logo nos primeiros anos de vida da criança no ambiente escolar, é a socialização dela com outras crianças, professores e outros profissionais dentro da escola. Visto que, isso tudo só pode ser vivenciado se a convivência e a interação forem proporcionadas de modo presencial. Assim, somente o estar junto é capaz de proporcionar
Daí que professores, familiares, responsáveis e têm quebrado a cabeça para proporcionar diversos tipos de atividades lúdicas que instiguem a criança durante esse processo de isolamento social, pois é gigantesco o desafio de se realizarem atividades lúdicas como jogos e brincadeiras através dos smartphones, tablets e computadores a distância com crianças em pré-escolas e creches. Dado que, para as crianças bem pequenas presentes nesses segmentos de ensino, os jogos são atividades de reconhecimento de espaço, objetivos e lógica das brincadeiras. 
Cabe às instituições de ensino da Educação Básica com segmentos da Educação Infantil orientar os familiares e responsáveis com roteiros práticos e estruturados para que eles possam estar acompanhados nos afazeres das atividades em casa feitas pelas crianças. Assim, os familiares e responsáveis passarão a ser vistos como mediadores nas rotinas diárias das tarefas escolares e terão a oportunidade de participar de forma ativa na Educação da criança. 
Dessa forma, a plataforma Lebedu – Laboratório De Educação, é uma nova ferramenta para os familiares e responsáveis, pois busca sensibilizar os adultos sobre o seu importante papel no processo de aprendizagem das crianças com que convivem, oferecendo meios para promover interações significativas dentro e fora da escola: traduzimos, integramos e materializamos o conhecimento científico, tornando-o aplicável em situações cotidianas.
Referências bibliográficas
· Interações sociais e significação no aprendizado das crianças - Portal Educação (portaleducacao.com.br)
· Meu painel | Campus Virtual Estácio (webaula.com.br)
· Apprendendo | Labedu
· Laboratório de Educação – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)
· Na educação infantil, comunicação com família é chave para manter criança aprendendo na quarentena - PORVIR