PCC ÚNICO - Importância do conhecimento prévio para o aprendizado

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PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA - FORMAÇÃO 
PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NICOLE LAMBERT ALVES 
Matricula: 202109323636
 
 
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Importância do conhecimento prévio para o aprendizado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOLEDO, MG 
07 de OUTUBRO de 2021 
 
 
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Sumário 
 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 4 
2 CONHECIMENTO PRÉVIO ......................................................................................................... 4 
2.2 Importância do conhecimento prévio para o aprendizado .............................................. 5 
3 CONCLUSÃO ............................................................................................................................ 7 
4 REFERÊNCIAS ........................................................................................................................... 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho mostra a necessidade de planejar em qualquer 
modalidade de ensino com o plano didático. 
O presente trabalho mostra a necessidade de se planejar em qualquer tipo de 
ensino com o plano didático. 
O conhecimento prévio auxilia na organização, incorporação, compreensão e 
fixação de novas informações, realizando assim uma “ancoragem” com o que já 
existe na estrutura cognitiva. Assim, novos conceitos podem ser aprendidos, pois 
existem outros conceitos relevantes, adequadamente claros e disponíveis na 
estrutura cognitiva do indivíduo, esses conceitos relevantes servirão de pontos de 
ancoragem para os novos conceitos. 
O objetivo deste trabalho é enfatizar a importância de se considerar os 
conhecimentos prévios e adquiridos dos alunos sobre o seu dia a dia, e as 
experiências de fora da escola e também trazidas dos últimos anos letivos para a 
melhoria do processo de ensino da aprendizagem pelo desenvolvimento. 
 
2 CONHECIMENTO PRÉVIO 
 
O termo conhecimento prévio designa os saberes que os alunos possuem e 
que são essenciais para o aprendizado. Na década de 1920, Jean Piaget identificou 
as estruturas mentais como pré-condições para a aprendizagem. Na década de 
1960, David Ausubel chamou o conhecimento prévio de conteúdo fundamental para 
a aquisição de novos conhecimentos. 
Para Piaget, todo conhecimento novo a se adquirir somente é possível por 
conta do conhecimento prévio, assim que a inteligência irá se desenvolver. Desde o 
nascimento as pessoas iniciam um processo contínuo e infinito de construção de 
conhecimento, atingindo níveis cada vez mais complexos. Construídas passo a 
passo, o conhecimento inicial é essencial para construir outros mais complexos. Ao 
encontrar um novo processo ou situação que entra em conflito as capacidades já 
existentes, as pessoas fazem um esforço de modificação para que suas estruturas 
compreendam a novidade. 
 
 
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2.2 Importância do conhecimento prévio para o aprendizado 
 
O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será 
ensinado e deve ser aproveitado pelo professor. Levar em consideração os 
conhecimentos prévios, ou seja, a bagagem intelectual no processo de 
aprendizagem valoriza as ideias do aluno e faz com que eles se sintam parte do 
processo de construções de suas aprendizagens, dando a entender que também 
podem contribuir para a criação do conhecimento. Dessa forma, distancie-se, da 
antiga ideia, e ainda muito presente em algumas escolas, de o professor ser único 
detentor do saber. 
 
Figura 01: Algumas origens para o surgimento dos conhecimentos prévios 
 
Fonte: Pereira, (2001, adaptado). 
 
Quando iniciamos um processo de aprendizagem dos alunos na escola, 
teremos que pensar por onde começamos, por que notamos que cada aluno esta 
num começo diferente, em um momento diferente, cada aluno tem um conhecimento 
 
 
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prévio obtido através de contextos familiares, culturais e vivências afetivas e 
cognitivas muito diferentes entre si. 
Para começar a lecionar um novo conceito pode ser extremamente difícil para 
o professor, conhecer o que cada um tem de conhecimento é essencial. 
Para iniciar precisamos ativar o conhecimento prévio, antes de começar o 
assunto podemos começar uma breve revisão para poderem se identificar com o 
tema, pode ser efetuado em forma de diálogo ou atividades para que o aluno possa 
mostrar seu conhecimento, utilizando os pré-requisitos básicos do novo assunto, 
assim os alunos que já abordam algum conhecimento sobre o assunto pode expor e 
os outros alunos e também o professor acabam adquirindo esse conhecimento, e 
também para o professor saber o interesse que esses alunos obtêm. Após podemos 
corrigir esses conhecimentos ou preconceitos existentes, os alunos muitas vezes 
trazem ideias erradas sobre expressões e conceitos importantes para a sala de aula. 
Essas visões incorretas atrapalham e podem confundir o aprendizado, então corrigir 
esses erros torna-se fundamental para que não aja duvidas. A experiência do 
assunto é essencial, para conhecer e corrigir fontes erradas e preconceituosas onde 
nesse processo de aprendizagem o estudante fala e revela o que sabe, permitindo a 
intervenção do professor. E para prosseguirmos é importante perceber o nível de 
conhecimentos dos alunos antes de avançar, para entender esse avanço o professor 
pode testar esse conhecimento do aluno através de pequenos exercícios (exemplo, 
como provas e testes que vale ou não nota), se preparar para corrigir eventuais 
deficiências dos alunos e fortalecer o aprendizado. Para que esse conhecimento 
seja realmente valido o professor terá que dar atenção e mostrar interesse aos 
alunos, para que haja confiança da parte deles para expor esses conhecimentos 
prévios. 
A construção de novos conhecimentos deve ser abordada através de 
conceitos que já trouxeram, quanto mais o professor possibilitar a mobilização e 
atualizar esses conhecimentos mais vínculos o aluno terá para estabelecer entre o 
que ele já sabe e o que vai aprender, é dessa forma que se gera a aprendizagem. 
 
 
 
 
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3 CONCLUSÃO 
 
 
O conhecimento prévio dos alunos deve ser considerado pelos professores ao 
longo de todo o processo de ensino. Para que isso aconteça, é necessário planejar 
situações desafiadoras, que tragam o que os alunos sabem, para que possam 
refletir sobre as diferenças entre antigos e novos conhecimentos e continuar 
aprendendo. É importante ressaltar que nem todo conhecimento prévio trazido pelo 
aluno caberá em uma determinada aula. Por isso é importante filtrar, orientar o aluno 
para que ele não fuja do tema proposto. Mas também é essencial voltar ao 
conhecimento exposto no início para ver se o aluno foi capaz de preencher a lacuna 
entre o conhecimento prévio e o conhecimento científico. É uma forma de tornar o 
aluno a pessoa mais importante do processo ensino e aprendizagem. E a parte mais 
importante é que o aluno se interesse pela aula, para que facilite a aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 REFERÊNCIAS 
 
PELIZZARI, A. et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. 
Curitiba, v. 2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002. 
 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: 
Informação e documentação – Trabalhos acadêmicos – Apresentação. Rio de 
Janeiro, 2011. 
 
Ambrose, S. A., M. W., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). How learning 
works: Seven research-based principles for smart teaching. John Wiley & Sons. 
 
PEREIRA, M. O conhecimento tácito substantivo histórico dos alunos – no 
rastro da escravatura. BARCA, Isabel (org.) Perspectivas em Educação Histórica. 
Braga: Universidade do Minho; Centro de Estudos em Educação e Psicologia, p. 45-
54, 2001.