RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II (ADAPTADO COVID -19)

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UNIVERSIDADE do norte do Paraná – UNOPAR
PEDAGOGIA
GLEICE KELLY dos santos Silva
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
(ADAPTADO COVID -19)
Salgueiro
2021
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Gleice Kelly dos santos Silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
(ADAPTADO COVID -19)
Relatório apresentado á Universidade Norte do Paraná- UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia.
Salgueiro
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUPE PEDAGÓGICA	11
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
6	PLANOS DE AULA	16
7	CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 19
INTRODUÇÃO
O estágio foi realizado como componente obrigatório do curso de licenciatura em pedagogia. Trata-se de um relatório referente ao estágio nos anos iniciais do Ensino fundamental, um modelo novo adaptado que nos proporcionou um imenso aprendizado em tempos de pandemia. 
Durante o estágio é possível a aplicação e concretização dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso é a oportunidade para que os professores em formação exercitem os princípios de cidadania e de responsabilidade social. 
Nesse modelo adaptado de estágio, foi possível compreender as vivências nas atividades propostas mesmo que de forma teórica, laborando as atividades propostas com muito empenho. 
 Foi uma rica oportunidade de experimentar uma possível realidade como profissional da educação nos anos iniciais do ensino fundamental. 
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 O Artigo: “ A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem”, tem como principal discussão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem, através de duas análises: epistemológico e o pedagógico. 
 Na metade do século XX surgiu a interdisciplinaridade devido a necessidades detectadas nos campos das ciências humanas e na educação, superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causada por uma epistemologia positivista. 
 O estudo da termologia abarca a produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; métodos de mediação entre sujeito e realidade. Já o estudo pedagógico discute questões de ensino e aprendizagem no âmbito escolar. 
 No campo educativo a interdisciplinaridade vem sendo discutida por vários autores. mas, de modo geral, a finalidade do tema é consensual a todos. 
 O principal ponto de reflexão de todo o artigo é o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e aprender na escolarização formal. Buscando me as abordagens pedagógicas e epistemológicas vírgulas e os avanços, limitações, conflitos e consensos. 
 O pensamento de Edgar Morin era complexo sobre uma realidade também complexa, pode fazer avançar o pensamento contextualizado, da articulação e da interdisciplinarização de conhecimento produzido pela humanidade. 
 No início a interdisciplinaridade foi objeto de estudo da filosofia. Posteriormente, todos os as correntes de pensamentos se interessam pela interdisciplinaridade, e só mais tarde na década de 1980 que começou a ganhar o lugar nas ciências humanas e na educação. 
 Quanto a um conceito para a interdisciplinaridade, seria um ato de condicionamento a disciplina; fugiria da interdisciplinar. Ou, como afirmam Leis (2005), “ a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar “. Pois para esse autor, a história da interdisciplinaridade se confunde com a dinâmica viva do conhecimento. 
 A interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento com visão cartesiana e mecanista de mundo e de educação e, ao mesmo tempo assumindo uma concepção mais integradora dialética e totalizadora na construção do conhecimento e da prática pedagógica. 
 A argumentação apresentada no texto busca destacar que o movimento da interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar por intermédio de seus processos de ensino. Conclui que a interdisciplinaridade é uma peça fundamental no processo de ensino-aprendizagem onde o aluno aprende diversos conceitos trabalhados em diversas disciplinas com o mesmo assunto sem se tornar repetitivo e cansativo, o professor necessita-se versátil e trabalhar de diversas maneiras a fim de alcançar o melhor resultado de seus alunos.
 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é PPP e qual é importância desse documento para o ambiente escolar?
 O Projeto Político (PPP), é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo avaliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar e familiares. O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com paz, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia a dia dos princípios propostos pela BNCC.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
 O Projeto Político Pedagógico deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC – “ Base Nacional Comum Curricular”. Esta, por sua vez, possui 10 competências gerais que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões ( Social, Intelectual, Cultural e Emocional).
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação
 A escola apresenta o processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no ensino fundamental a coordenação pedagógica e a orientação educacional, juntamente com os professores, definiram os instrumentos de acompanhamento cognitivo e psicossocial.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUPE PEDAGÓGICA
1 A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
 
 A maior dificuldade enfrentada na atualidade do professor ao lidar com os alunos nos anos iniciais do ensino fundamental é juntamente lidar com alunos que muitas vezes entendem mais de tecnologia que o próprio professor. O professor como tutor deve explorar além da interdisciplinaridade, todos os recursos tecnológicos possíveis para explorar o máximoo aprendizado do aluno. Na BNCC, o papel do professor do século XXI não se limita a utilizar a tecnologia educacional. Ele também envolve uma compreensão das novas linguagens digitais que emergiram das novas tecnologias. 
2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 
 Inicialmente, vale ressaltar que todo professor e toda escola deve seguir a proposta curricular Nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Assim sendo, todo o projeto político pedagógico deve ter tal lei como base e referência, podendo assim ser utilizada para orientação de professores que estejam com dificuldades ou que tenham iniciado sua carreira de maneira recente. E por meio do próprio PPP, onde se define o que ensinar, as possíveis metodologias utilizadas e também as formas de avaliação e de organização do próprio professor. Também é possível orientar por meio de formações e capacitações, de maneira que os professores relembrem o que uma vez já estudada trazendo um conhecimento mais aprofundando quando se fizer necessário, por exemplo, quando a escola possui alguma aluno especial e nota que os professores estão com dificuldades no ensino do mesmo, é possível propor uma capacitação mas especializada. 
 O pedagogo deve apresentar a proposta curricular que estabeleça a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola. 
3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
 
É imprescindível que a relação entre a equipe administrativa e pedagógica estejam em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do ppp, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária em que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo, para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior. Além de estar aberta para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade ( que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que devem sempre dar fundamento a todas as direções que a escola resolva tomar. A figura do diretor não é só no âmbito administrativo como muitas pessoas pensam, o seu papel também está atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha de forma coletiva com os outros atores do processo escolar. O diretor precisa se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe pedagógica dentro da escola são os professores e a própria equipe pedagógica, que vão direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados dentro das metodologias que esse professor utiliza. O diretor precisa acompanhar, não só a questão das notas, das avaliações, mas principalmente a questão da evasão, aprovação e reprovação por conselho de classe. 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
 A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica. Interpondo diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistemática. Essa metodologia contribui para aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimila um conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
 
 Os temas transversais são importantes por que permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade. Os temas transversais são obrigatórios na escola os TCTs atuam dentro da Base Nacional Comum Curricular podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano das pessoas. Os temas contemporâneos transversais (TCTs) são uma busca pela melhoria da aprendizagem. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
 
 Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares inclui ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e orientação sexual. Eles expressa conceitos e valores fundamentais a democracia e a cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sobre várias formas na vida cotidiana. Os TCTs contempla aspectos que contribuem para a formação cidadã, política, social e ética. São integradores de uma educação que busca uma sociedade mais justa igualitária e ética pois eleva o trabalho educativo para além do ensino de conteúdos científicos. 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem.
 II – superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 
III – integração das habilidades e competências curriculares a solução de problemas; 
IV – promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva; 
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Os pilares são fundamentais para os currículos escolares sejam inseridos de forma mais eficaz dentro da sala de aula na medida em que possibilitam um melhor aproveitamento por parte do professor, já que o currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor tem um direcionamento melhor em sala de aula.
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 
Uso de tecnologias digitais para elaboração de planos de aula a fim de apresentar novas possibilidades de ensino e aprendizagem para educação.
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino, por vezes influenciada pelo uso das tecnologias digitais que se caracterizam por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas. Ao tratar de matemática metodologias ativas e tecnologias digitais, objetivou-se discutir seus conceitos, além de descrever a origem e seus elementos constitutivos. 
A presença das tecnologias na educação é vidente, seja, atuando de forma discreta como ferramenta de auxílio na elaboração pedagógica ou na apresentação do conteúdo em sala de aula, quanto em formas mais avançadas e impactantes como em novos conceitos educacionais de aprender e ensinar. 
O principal impacto desta inclusão é acessibilidade a educação, uma vez que a busca pelo conhecimento torna-se palpável por meio destas ferramentas, é claro que as tecnologias sozinhas não serão capazes de mudar o estado atual da educação, mas contribuirão para o processo de ensino e aprendizagem, o que o tornam de grande valia quando o objetivo é a disseminação do conhecimento.
 Em um mundo em aprendizagem que atendam aos alunos da atualidade. A inclusão das tecnologias na educação não pode ser considerada como algo inovador, e sim uma adequação ao novo estilo de vida, no qual, a tecnologia tem como objetivo sanar necessidades dos novos tempos. 
O que torna o desenvolvimento tecnológico e possibilidade de aprendizado e também do auto aprendizado, em consequência, o aprender torna-se atrativo e dinâmico. 
 Dessa maneira atravésdo programa webcast como ferramenta de ensino e aprendizagem utiliza diferentes recursos além da web para o desenvolvimento de tarefas de investigação estruturada com formato organizado da informação composto de um texto curto introdutório e motivador que prepara para ação que se espera dos estudantes. 
 As webquests são ferramentas que podem auxiliar o professor a buscar por meio da internet recursos e soluções para tornar sua aula mais dinâmica e participativa. 
PLANOS DE AULA
	Plano de Aula N° 1
	Identificação:
	Disciplina:
	Língua Portuguesa
	
	Série:
	3° Ano 
	
	Turma:
	A
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdo:
	Análise Linguística
	
Objetivos:
	Objetivo geral: Construção do sistema alfabético e da escrita ortográfica. 
Objetivo específicos: Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV. 
Identificar que existe vogal em todas as sílabas.
	
Metodologia
	
Solicitar que as crianças criem uma lista de brincadeiras conhecidas por seus familiares. 
Pedir que as crianças completem palavras com letras faltosas.
Formar palavras a partir de outras palavras.
	Recursos:
	Caderno, Lápis, Revista ou Livros que Contenham Sílabas.
	Avaliação:
	Observar a participação e a interação das crianças nas atividades propostas. 
	
Referencias:
	
https://www.instagram.com/p/CNJBikrF6Jw/?igshidp47p6u7tp
	Plano de Aula N° 2
	Identificação:
	Disciplina:
	Matemática
	
	Série:
	3° Ano
	
	Turma:
	Única
	
	Período:
	Matutino
	Conteúdo:
	Números / Livro: Camilão o Comilão
	
Objetivos:
	Objetivo geral: Quantificação de elementos de uma coleção: contagem um a um. 
Objetivo específicos: Contar a quantidade de objetos de coleção até 100 unidades. 
Apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos. 
	
Metodologia
	
Realizar a leitura da história explorando os recursos visuais. 
Produção dos recursos com materiais diversos para explorar as atividades. 
	Recursos:
	Papelão, Tesoura, Cola, Papel e Prendedores.
	Avaliação:
	Os alunos serão avaliados através do seu desempenho e nível de participação e envolvimento nas atividades propostas.
	
Referencias:
	
https://www.instagram.com/p/CNJBikrF6Jw/?igshidp47p6u7tp
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Produzir esse relatório de estágio não foi fácil, devido as diversas dificuldades encontradas nesse período de pandemia, adequar a teoria à prática não vivenciada constitui-se em grande desafio. E, sobretudo assumir uma postura não só critica, mas também reflexiva da prática educativa diante da realidade e a partir dela, para que se alcance uma educação de qualidade, que é garantido em lei (LDB – Lei N° 9394/96).
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília,
23 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. Brasília, DF, 2017. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Diário Oficial da União, Brasília, 31 de maio de 2012, Seção 1, p. 48. Disponível
Em:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Diário Oficial da União, Brasília, 31 de maio de 2012, Seção 1, p. 48. Disponível
Em:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf.