A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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pedagogia
ESTE TRABALHO FOI REALIZADO E POSTADO, UTILIZE PARA REFERENCIAS, AUXILIO NA CONSTRUÇÃO DO SEU!
Além de ser uma atitude antiética, o plágio em trabalhos acadêmicos é crime. A Lei 9.610, de 1998, foi criada para regular os direitos autorais tanto artísticos quanto acadêmicos. ... Segundo o Código Penal (artigo 184), o plagiador está sujeito a multa e até a detenção, de três meses a um ano. 
produção textual: A 
importância da ludicidade na Educação Infantil
2021
ESTE TRABALHO FOI REALIZADO E POSTADO, UTILIZE PARA REFERENCIAS, AUXILIO NA CONSTRUÇÃO DO SEU!
Além de ser uma atitude antiética, o plágio em trabalhos acadêmicos é crime. A Lei 9.610, de 1998, foi criada para regular os direitos autorais tanto artísticos quanto acadêmicos. ... Segundo o Código Penal (artigo 184), o plagiador está sujeito a multa e até a detenção, de três meses a um ano. 
produção textual: A 
importância da ludicidade na Educação Infantil
Trabalho apresentado à UNOPAR – Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial à aprovação das Atividades Interdisciplinar no 4º semestre do curso de Pedagogia.
Cidade
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	11
REFERÊNCIAS	12
1 INTRODUÇÃO 
	O presente trabalho, tem como finalidade apresentar a relevância da ludicidade na Educação Infantil para o desenvolvimento, descoberta e aprendizagem dessas crianças. Nesse sentido, o objetivo é conhecermos estratégias que podem ser utilizadas ao abordar a ludicidade no ambiente escolar. Também conhecer o sujeito a partir das fundamentações teóricas que embasam sobre a Educação Infantil no documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Elaborar atividades que atendam esses fundamentos da BNCC e preparar o aluno para cumprir os requisitos formais de construção de um trabalho cientifico. 
	Dessa maneira, destaca-se que o aluno adquire o interesse nas atividades por conta de práticas lúdicas, principalmente na Educação Infantil. Destacamos a Educação como a primeira etapa da educação básica e a ludicidade imprescindível no processo de interação e brincadeiras nas ações pedagógicas. Contudo, a partir dos campos de experiências, o presente trabalho apresenta a maneira de explorar a ludicidade. 
	Diante a situação geradora de aprendizagem, problematiza-se a necessidades de reflexão das práticas dos professores, por meio da proposta realizada pela professora Luiza. No entanto, evidencia experiências conforme os objetivos e aprendizagem, desenvolvimento para Educação Infantil seguindo a BNCC de maneira lúdica e atrativa. Desse modo, corresponde-se os questionamentos sobre a maneira de organizar uma sequência didática, tipos de experiências podem ser desenvolvidas, quais ações e estratégias que podem ser utilizadas para evidenciar a ludicidade no contexto escolar. 
	Para tanto, escolhemos a temática música para promover os campos de experiências “Corpo, Gestos e Movimentos”, e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para os alunos de 4 (quatro) anos. Assim, está com 3 planos com sugestão de atividades que desenvolva a aprendizagem dos alunos através de brincadeiras rítmicas. 
2 DESENVOLVIMENTO 
	A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, a qual determina a Constituição Federal de 1988, o atendimento nessa etapa é de crianças da faixa etária de 0 a 6 anos. Vale ressaltar também a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), a qual em 1996 a Educação Infantil passou a ser parte integrante de uma Educação Básica, correspondendo ao Ensino Fundamental e Médio. Nesse contexto, a modalidade do Ensino Fundamental, foi antecipado em 2006, o atendimento de crianças a partir de 6 anos de idade e na Educação Infantil de zero a 5 anos. 
	Em foco na Educação Infantil, a qual será enfatizado nesse trabalho, a BNCC aponta que:
Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada (BRASIL, 2018). 
	Nesse sentido, de acordo com o documento, percebemos a importância do professor entender que na Educação Infantil o cuidar e o educar estão vinculados, e, necessita acolher as vivencias e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente familiar. Isto é, acatar os conhecimentos que as crianças possuem para sistematizar em sua proposta pedagógica com objetivo de ampliar suas experiências, conhecimentos e habilidades. Contudo, é preciso considerar a criança como um sujeito histórico de direito, aquela que irá interagir, relacionar suas práticas cotidianas e vivências, construindo sua identidade. 
Cabe compreender que a Educação Infantil não é um local para o cuidar, como muitas vezes é visto, não é um ambiente criado para a criança ser cuidada até que seu responsável vá busca-la, e sim um ambiente para a aprendizagem e desenvolvimento da criança, não queremos dizer que não haverá nenhum tipo de cuidado, porque afinal ele é essencial, mas não é sua única responsabilidade (CARMO, et al., 12902)
	De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, define que a criança é sujeito histórico e de direito, destacando as interações e brincadeira, experiências que as crianças constroem e apropriem-se dos conhecimentos através de suas ações, interações com seus pares e com adultos, a qual possibilita as aprendizagem desenvolvimento e socialização (BRASIL, 2018).
	Contudo, entendemos que na Educação Infantil é preciso conscientizarmos que a criança tem como direito o ato de brincar e essas atitudes promove a elas aprendizagens e potenciais, para seu desenvolvimento integral. Além disso, nesse processo de brincadeira e interação, a criança expressa seus afetos, media suas frustrações, soluciona problemas, controla suas emoções, etc. 
	No entanto, ao tratarmos de direitos, na BNCC constata-se os seis direitos de aprendizagem, a qual são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. A criança possui a capacidade de observação, questionar, levanta hipótese, concluir, fazer julgamentos, assimilar valores, construir conhecimentos, apropriar de conhecimento sistematizado por meio de ações e interações com o mundo físico e social, a qual resulta em um desenvolvimento natural e espontâneo. Dessa forma, de acordo com o documento, o professor deve refletir suas práticas pedagógicas na Educação Infantil, frente a essas necessidades de desenvolvimento e direitos efetivados.
	A partir dessa concepção, é preciso enfatizarmos a ludicidade no contexto escolar nessa modalidade de ensino. De acordo com pesquisas, é um tema debatido e refletido pelos professores, a qual ludicidade reflete a brincadeira, jogos, brinquedos, a qual relaciona em atividades livre ou dirigidas, sendo ela muito prazerosa.
As brincadeiras na Educação Infantil são atividades lúdicas bastante utilizadas pelos professores (as) nas salas de aula, elas representam muito mais do que um “faz de conta”, é um momento privilegiado, que oferece as crianças a possibilidade de experimentarem situações novas, compartilharem experiências, bem como as preparam para superar novos desafios (CARMO, et al, 2017, p.12901)
	Entretanto, compreendemos que o professor deve considerar a ludicidade muito mais que uma simples brincadeira, isto é, atribuir de maneira significativa sem sua prática, de modo organizado, sistematizados e objetivos a cumprir por meio dessas brincadeiras. Sendo assim, a brincadeira promove diversos pontos positivos e efetivos para a pratica no professor, pois nela, pode ser identificado seus sentimentos, seus desejos, suas dificuldades, entre outros. Além disso, essa prática promove uma aprendizagem ampla, no sentido de respeitar regras e se colocar no lugar do outro. 
	Conforme Carmo etal (2017, p.12908), a ludicidade é a maneira da criança aprender, desenvolver e apropriar de sua cultura. Esses pontos, são concretizados de maneira prazerosa, a qual partirá do despertar do interesse. Assim, destacam que “as atividades lúdicas não devem ser impostas, se assim for, perde sua principal característica, a liberdade de escolha, e o propósito de uma atividade baseada em seu interesse”. 
	Diante esse contexto, entendemos que o professor deve propor atividades que sejam do interesse dos alunos, sendo de modo lúdico, organizado e planejado para o desenvolvimento e aprendizagem de maneira efetiva. Assim, deve relacionar com os objetivos de aprendizagem, habilidades a serem adquiridas, campos de experiências e conteúdos curriculares para sua formação. 
	Diante a situação da professora de Luiza, a proposta é apresentarmos uma sequência didáticas que corresponda “Corpo, gestos e movimentos” e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. Desse modo, em busca de atender alunos de quatros anos, evidencia-se experiências de acordo com tais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil, conforme a BNCC de maneira lúdica e atrativa. 
	Para entendemos sobre sequência didática, foi realizado uma leitura do texto de Anjos (2020), a qual apresenta os desafios e possibilidades de organizar esse planejamento aos alunos da Educação Infantil. De acordo com a autora, “a construção de um planejamento exige que consideremos muitos aspectos, da concepção da ideia à materialização”. Contudo, destaca-se que não é uma tarefa fácil, pois, há diversos pontos que devem ser compreendidos no trabalho pedagógico do professor nessa etapa de Educação.
Na Educação Infantil, o trabalho pedagógico deve estar elencado no respeito à singularidade das crianças e à pluralidade de infâncias que se ‘delineiamʼ na sociedade, dependo do contexto geográfico, dos fatores culturais, econômicos e históricos de um dado contexto. São muitas as possibilidades e sujeitos envolvidos no planejamento e na organização do trabalho pedagógico do professor (ANJOS, 2020
	Compreendemos que é preciso considerar o aluno como ser único que possui suas potencialidades, singularidades, bem como seu contexto social, sua história, para refletir nas possibilidades no planejamento das aulas lúdicas. Desse modo o uso de Sequência Didática não é recente, sendo ela com estudos dessa modalidade organizativa do trabalho, como por exemplo: desenvolver gêneros textuais por meio de sequencias didáticas (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004)
	No entanto: 
As sequências didáticas são situações didáticas organizadas e articuladas, situadas no planejamento do professor e desenvolvidas em momentos previstos na rotina. Elas estão atreladas ao Projeto Político Pedagógico da Instituição e são desenvolvidas paralelamente a outras propostas, como os projetos pedagógicos e as atividades permanentes (ANJOS, 2020)
	Diante o contexto teórico de Anjos (2020), apresentaremos em seguia umas sequências didática que tem como foco atender os campos de experiências “Corpo, gestos e movimentos” e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para os alunos de 4 (quatro) anos. 
	Tema: Música Tempo previsto: 1 semana
	Agrupamento etário ou turma: 4 anos
	Apresentação da sequência: 
A música é essencial para a aprendizagem das crianças, enquanto ela ouve, aprende uma canção, brinca de roda, participa de brincadeiras por meio de ritmos e contribui os estimulo, seu desenvolvimento global. Além disso, desperta a vontade de aprender, desafios e assume seu protagonismo na aprendizagem.
	Desenvolvimento da sequência: 3 planos diferentes
	Objetivo de Aprendizagem e desenvolvimento
	Campo de experiência
	Desenvolvimento
	Recurso 
	Avaliação
	- Estimular os movimentos dos alunos por meio de uma dança
- Conhecer diferentes ritmos musicais;
	Corpo, Gesto e movimento;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
	Plano 1:
Atividade1 – Roda de conversa, investigação dos ritmos que a criança gosta. Convidar para apreciar uma playlist, estimular o movimento, expressão, etc.
Atividade 2 –
Distribuir tecidos leves para compor sua dança e registrar por meio de fotos.
Atividade 3 – Construir um mural de fotos dos movimentos dos alunos, roda de conversa cobre o que mais gostaram.
	Datashow
Notebook
Caixa de som
Tecido leves
	Realizar anotações por meio de observação contínua, registro com fotos e vídeos para explicar o resultado.
	- Desenvolver a audição
- Desenvolver a criatividade
- Desenvolver a atenção
	Corpo, Gesto e movimento;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
	Plano 2:
Atividade1 – esconde – esconde musical: esconder um rádio bluetooth, e pela sala solicitar que os alunos procurem. Quem encontrar vence. 
Atividade 2 –
Escolher quatro símbolos para representar determinado som. Solicitar que a criança crie a própria música por meio da sequência. 
Atividade 3 – 
Estátuas musical: Enquanto toca a música as crianças se movimentam e depois que pausa devem fazer “estátuas”. Quem se mexer é eliminado.
	Datashow
Notebook
Caixa de som
Papel 
Giz de cera
	Realizar anotações por meio de observação contínua, registro com fotos e vídeos para explicar o resultado.
	- Desenvolver o equilíbrio
- Ampliar a coordenação e atenção
	Corpo, Gesto e movimento;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
	Plano 3:
Atividade1 – Dança do lenço. Cada criança vai ficar com lenço de papel na cabeça e terão que dançar, quem derrubar o lenço de papel no chão, será eliminado.
Atividade 2 – Limbo musical: o cabo de vassoura deve ficar na horizontal, interligado com uma corda, o aluno terá que passar embaixo da corda sem enconstar.
Atividade 3 – Batata quente. Por meio da música batata quente, o professor ficará de costas e os alunos em roda, e assim, quando parar a música o aluno que ficar com a bola será eliminado. 
	Datashow
Notebook
Caixa de som
Folha sulfite
- Cabo de Vassoura
- Corda
- Bola
	De modo contínuo, observar e anotar como foi a participação do aluno de modo individual e coletivo
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	De acordo com a produção textual elaborada, compreendemos é preciso compreender a concepção de sujeito a ser formado, por meio de teorias que embasa a modalidade da Educação Infantil. Assim, a BNCC é um documento que se conceitua e contextualiza a importância e especificidades dessa modalidade de ensino, bem como a coempção que a criança é um sujeito de direito. 
	Sendo assim, a música foi uma estratégia escolhida para abordar a ludicidade na sala de aula. Assim, foi elaborado atividades que atendam os fundamentos teóricos apresentado na BNCC, conforme os campos de experiência. Contudo, entende-se que é preciso estabelecer uma relação entre teoria e prática para o planejamento de atividades, promovendo a capacidade de adaptação e comunicação. 
	Contudo, o presente trabalho favoreceu a aprendizagem, interpretar os fundamentos teórico apresentado nos textos apresentados, identificamos as especificidades do trabalho a ser desenvolvido na Educação Infantil e também foi de suma importância nas ideias para aplicar no contexto do Estágio Curricular. Assim, a ludicidade é considerada como um elemento imprescindível para movimentar as práticas educacionais na Educação Infantil.
	
 
11
@feersimoes3
	
REFERÊNCIAS
ANJOS, A.M. T. Organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil: desafios e possibilidades no trabalho com sequências didáticas. Revista Educação Pública, v. 20, no 48, 15 de dezembro de 2020. Disponível em:https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/48/organizacao-do-trabalho-pedagogico-na-educacao-infantil-desafios-e-possibilidades-no-trabalho-comsequencias-didaticas. Acesso em: 01 de out. 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil”. 2018. (p.35-52). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil. Acesso em: 01 de out. 2021
CARMO, et al. A ludicidade na Educação Infantil: Aprendizageme Desenvolvimento. XIII Educere - Congresso Nacional de Educação. Curitiba, PR: 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23662_12144.pdf. Acesso em: 01 de out. 2021