Leia o trecho a seguir: “Explorávamos o vocabulário, já que, quase sempre, os textos traziam palavras desconhecidas pelas crianças. Propunha que p...

Leia o trecho a seguir:

“Explorávamos o vocabulário, já que, quase sempre, os textos traziam palavras desconhecidas pelas crianças. Propunha que pensássemos nos sentidos e nas possibilidades das ações e das escolhas das personagens, que se colocassem diante de tais situações […]. Este momento, por vezes, mostrava-se demasiadamente difícil para algumas crianças que, quase sempre, respondiam ‘não sei’ para todas as minhas perguntas, como se não tivessem opinião a respeito.”

Fonte: RANGEL, F. A.; GOMES, M. O. (org.). A escol(h)a que somos: práticas e vivências pedagógicas em deficiência visual. Rio de Janeiro: Instituto Benjamin Constant, 2019. p. 24.

Considerando essas informações e o conteúdo estudado sobre a formação do professor para a educação inclusiva, podemos afirmar que:


1. a função da escola na educação inclusiva se realiza quando ela disponibiliza espaços de integração para os docentes.
2. A educação inclusiva oferece brechas jurídicas que remetem a constantes questionamentos no sistema judiciário.
3. A educação inclusiva é pensada para aqueles que podem pagar por educação em escolas privadas.
4. As escolas entendem que a função na educação inclusiva permeia obstáculos ao seu próprio livre pensar.
5. As escolas são espaços de exclusão por tradição, em que políticas da educação inclusiva são vistas com reserva.