Monteiro (2010) afirma que uma das práticas frequentes, no ensino de matemática na educação infantil, “é ensinar um número de cada vez: primeiro o ...

Monteiro (2010) afirma que uma das práticas frequentes, no ensino de matemática na educação infantil, “é ensinar um número de cada vez: primeiro o 1, depois o 2 e assim sucessivamente, enfatizando o seu traçado, o treino e a percepção, por meio de propostas como passar o lápis sobre os algarismos pontilhados, colar bolinhas de papel crepom ou colorir os algarismos, anotar ou ligar o número à quantidade de objetos correspondente (por exemplo, ligar o 2 ao desenho de duas bolas)”. A autora afirma que “esse tipo de prática se apoia na ideia que as crianças aprendem


(A) analisando e comparando a função dos números em gêneros textuais, portadores numéricos ou objetos do cotidiano que conhecem e contenham algarismos.
(B) resolvendo situações problemas relacionadas ao mundo real, mesmo antes de identificar os numerais; que aprendem por meio das brincadeiras, histórias e parlendas.
(C) a contar antes de saber recitar, pois as crianças que sabem dizer os nomes dos números de 1 até 10, por exemplo, já sabem contar, mas, necessariamente, ainda não sabem recitar.
(D) por repetição, memorização e associação e deixa de lado os conhecimentos construídos pelas crianças no seu convívio social.
(E) explorando situações reais de uso dos números, como ir à feira, brincar com dinheirinho, contar os pratos, comparar os números dos sapatos.