Reflexão: Segundo LEME (2019), a partir dos acordos, nos anos de 1960, entre o Ministério de Educação do Brasil (MEC) e a United States Agency for ...

Reflexão: Segundo LEME (2019), a partir dos acordos, nos anos de 1960, entre o Ministério de Educação do Brasil (MEC) e a United States Agency for International Development (USAID) foi posto no campo educacional a concepção de uma educação tecnicista, que visava transformar alunos para o mercado de trabalho, nesse ínterim houveram reformas curriculares no ensino, como “a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), instituída em 1961, com a finalidade de renovar o ensino de ciências no país, haja vista a visão muito técnica sobre a ciência” (VIEIRA, 2012). A mudança de visão do ensino tecnicista para um ensino mais inovador se deu a partir da década de 80 com a implementação das ideias socioconstrutivistas na qual os alunos estão ativamente envolvidos em seu aprendizado para alcançar novos entendimentos, desde então as ideias de aulas experimentais como ferramenta de construção de um conhecimento mais participativo ganharam força no debate educacional. É de conhecimento dos professores de ciências o fato da experimentação despertar um forte interesse entre os alunos em diversos níveis de escolarização. Em seus depoimentos, os alunos também costumam atribuir à experimentação um caráter motivador, lúdico, essencialmente vinculado aos sentidos. Por outro lado, não é incomum ouvir de professores a afirmativa que a experimentação aumenta a capacidade de aprendizado, pois funciona como meio de envolver o aluno nos temas que estão em pauta (GIORDAN, 1999). Como toda boa prática implementada, a experimentação ainda possui muitos obstáculos a serem vencidos, o desafio que então se apresenta é o de propiciar um ambiente que permita o diálogo entre a teoria e o experimento, sem estabelecer entre eles uma hierarquia e uma regra de procedência (AMARAL; SILVA, 2000). É importante considerar que os fenômenos práticos do Ensino de Ciências não devem estar limitados àqueles que podem ser criados e reproduzidos na sala de aula ou no laboratório, mas sim permitir que se permeiem pelas negociações de significado do ponto de vista dos alunos. As vivências e ocorrências do mundo social, ao serem incluídas na aula, possibilitam que as formas como os conceitos funcionam nas relações sociais possam ser experienciadas pelos alunos (MACHADO, 1999). A utilização de experimentos como ponto de partida, para desenvolver a compreensão de conceitos, é uma forma de levar o aluno a participar de seu processo de aprendizagem. O aluno deve sair de uma postura passiva e começar a perceber e a agir sobre seu objeto de estudo, tecendo relações entre os acontecimentos do experimento para chegar a uma explicação causal acerca dos resultados de suas ações.