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Psicologia Educacional

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Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. Os reforçadores
primários satisfazem às necessidades humanas básicas. Os reforçadores secundários são reforçadores
que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores
secundários bem estabelecidos. Sobre as três categorias básicas de reforçadores secundários, analise
as sentenças a seguir:

I- Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção.

II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades rotineiras.

III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por
outros reforçadores.

Assinale a alternativa CORRETA:

I- Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção.
II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades rotineiras.
III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por outros reforçadores.
A Somente a sentença II está correta.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e II estão corretas.

há 2 anos

há 2 anos

Avaliação II - Individual

Avaliação II - Individual

UNIASSELVI

Respostas

Ed

há 5 meses

Vamos analisar cada uma das sentenças: I- Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção. Verdadeiro, essa definição está correta, pois reforçadores sociais são, de fato, estímulos que envolvem interações sociais e afeto. II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades rotineiras. Falso, essa definição não é precisa. Reforçadores de atividade geralmente se referem a atividades que são reforçadoras em si, como jogos ou atividades prazerosas, e não apenas acesso a tarefas básicas ou rotineiras. III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por outros reforçadores. Verdadeiro, essa definição está correta, pois reforçadores simbólicos são aqueles que têm valor por serem associados a outros reforçadores. Com base nessa análise, as sentenças corretas são I e III. Portanto, a alternativa correta que contém todos os itens verdadeiros é: B) As sentenças I e III estão corretas.

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Ed

há 2 anos

A alternativa correta é a letra B: As sentenças I e III estão corretas. Os reforçadores sociais e simbólicos são exemplos de reforçadores secundários. Os reforçadores de atividade não são uma categoria básica de reforçadores secundários.

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Sobre a memória de curto prazo, analise as sentenças a seguir:

I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, justamente pelo fato de ser uma
memória ativa. Onde a mente trabalha as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou
então ao descarte.

II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se enfatiza a execução da
memória, transformando o pensamento em ação e assim o fortificando dentro da memória de
trabalho.

III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória de trabalho, pois este processo
auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na memória de
longo prazo.

IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui capacidade limitada, ou
seja, possui uma quantidade específica de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.

Assinale a alternativa CORRETA:

I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, justamente pelo fato de ser uma memória ativa. Onde a mente trabalha as informações, as organiza e envia para o armazenamento ou então ao descarte.
II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se enfatiza a execução da memória, transformando o pensamento em ação e assim o fortificando dentro da memória de trabalho.
III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória de trabalho, pois este processo auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na memória de longo prazo.
IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui capacidade limitada, ou seja, possui uma quantidade específica de espaço para alocar informações ao mesmo tempo.
A As sentenças II, III e IV estão corretas.
B As sentenças I e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.

Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não
devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em
suas próprias mentes. Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na
resolução de problemas. Desta forma, Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma
estratégia para a resolução de problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford e Stein,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam com a
identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, definindo os recursos e informações que estão disponíveis, determinando uma maneira pela qual o problema pode ser representado e, em seguida, dividir o processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é identificar a meta e descobrir como proceder.

( ) Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de meio-fim. Aprender a
resolver problemas requer muita prática com diferentes tipos de problemas que exigem reflexão.

( ) A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas como:
Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e represente o problema; Explore estratégias
possíveis; Antecipe resultados e aja; Olhe para trás e aprenda.

( ) As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são ensinadas por meio de uma
série de etapas, porém a inicial e principal é a análise de meios-fins e representação de problemas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York: Freeman,
1993.

Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam com a identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, definindo os recursos e informações que estão disponíveis, determinando uma maneira pela qual o problema pode ser representado e, em seguida, dividir o processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é identificar a meta e descobrir como proceder.
Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de meio-fim. Aprender a resolver problemas requer muita prática com diferentes tipos de problemas que exigem reflexão.
A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas como: Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e represente o problema; Explore estratégias possíveis; Antecipe resultados e aja; Olhe para trás e aprenda.
As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são ensinadas por meio de uma série de etapas, porém a inicial e principal é a análise de meios-fins e representação de problemas.
A F - V - F
B V - F - V
C F - V - F
D V - V - F

Com foco nas quatro fases da aprendizagem observacional de Bandura, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

Depois de selecionar o modelo, o sujeito começa a tentativa de réplica do comportamento, o executando para si mesmo, este modelo se refere ao modelo de reprodução.
O ato de combinar o comportamento aprendido com o seu próprio comportamento acontece na fase de retenção.
Na fase da atenção, os alunos escolhem os modelos que mais os atraem, que são melhores sucedidos, mais interessantes e populares.
Na fase motivacional, é quando o comportamento deve ser reforçado, pois aqui o sujeito repete o comportamento que melhor irá compensá-lo.
A F - F - V - V.
B F - V - F - V.
C V - F - F - V.
D V - F - V - F.