Segundo a autora, crianças com dificuldades de aprendizagem podem apresentar os seguintes comportamentos na “Hora do jogo”: - o sujeito confunde-s...

Segundo a autora, crianças com dificuldades de aprendizagem podem apresentar os seguintes comportamentos na “Hora do jogo”:

- o sujeito confunde-se com o objeto não apresentando uma distância ótima para que o objeto se torne diferenciado de si. Algumas crianças não conseguem realizar construções, misturando-se aos objetos, pulando, jogando-os para cima, atitudes que podem ser encontradas em psicóticos, hipercinéticos, pós-encefalíticos;
- o sujeito pode permanecer paralisado, sem atitude, podendo tratar-se de uma evitação fóbica ou desligamento da realidade. Autistas podem apresentar hipermobilidade, estáticos ou permanecer manipulando o próprio corpo, não interagindo com os objetos;
- algumas crianças realizam um bom inventário, mas permanecem nesse estágio fixando-se nele e não avança para a construção e finalização do produto de construção. Classifica e ordena, no entanto não há combinação entre eles. Alguns fixam-se no funcionamento dos objetos investigando se a tesoura corta, se a borracha apaga, se o lápis escreve, permanecendo na etapa de inspeção e demonstram um bloqueio na capacidade de coordenação para a aprendizagem;
- algumas crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam noção de antecipação superficial. Os jogos são pobres e não há construção verbal criativa. Os elementos são escassos e permanecem estáticos e isolados. Não há uma criação antecipatória, autocorreção, coerência do relato. Crianças com estes obstáculos apresentam dificuldades para encontrar soluções para resolver problemas, formular hipóteses e testá-las e dificuldades no raciocínio lógico;
- outras crianças não conseguem realizar uma “síntese cognitiva” (ibid., p. 54), ou seja, não conseguem finalizar o jogo, porque o destroem quando estão perto de alcançar a organização, atitude que a autora lembra o que Freud chamou de “fracasso diante do êxito”. São crianças que acumulam experiências, mas não conseguem coordená-las para alcançar um objetivo, acarretando desperdício de energia. Algumas crianças também apresentam dificuldades para modificar seus esquemas (veja questão 19), permanecendo em uma atitude rígida diante de sua construção.