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Levando-se em consideração o texto acima, conclui-se que as mulheres indo-europeias foram queimadas como estratégia epistemicida porque:

A Os "livros" eram os corpos das mulheres e, de modo análogo ao que aconteceu com livros de alguns povos, elas foram queimadas vivas.
B Eram consideradas existências frágeis que não colocavam nenhum risco à hegemonia do capital masculino.
C A lógica de acumulação do capital dos homens adotou uma postura de impedimento às mulheres a partir de critérios racionais muito pouco relacionados a questões religiosas.
D Os homens com poder da época queriam expandir a autonomia dessas mulheres consideradas inteligentes.
E Já havia muita mão-de-obra disponível para acumulação do capital europeu e elas se tornaram dispensáveis.
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há 2 anos

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há 2 anos

Para analisar a questão sobre as mulheres indo-europeias e a estratégia epistemicida, vamos considerar o que cada alternativa propõe: A) Os "livros" eram os corpos das mulheres e, de modo análogo ao que aconteceu com livros de alguns povos, elas foram queimadas vivas. - Esta opção sugere uma analogia direta entre a queima de livros e a queima de mulheres, o que se alinha com a ideia de epistemicida. B) Eram consideradas existências frágeis que não colocavam nenhum risco à hegemonia do capital masculino. - Embora essa afirmação possa ser verdadeira, não aborda diretamente a questão da queima como estratégia epistemicida. C) A lógica de acumulação do capital dos homens adotou uma postura de impedimento às mulheres a partir de critérios racionais muito pouco relacionados a questões religiosas. - Esta opção fala sobre a lógica de acumulação, mas não menciona a queima. D) Os homens com poder da época queriam expandir a autonomia dessas mulheres consideradas inteligentes. - Esta afirmação parece contradizer a ideia de que as mulheres foram queimadas, já que sugere uma intenção de expandir a autonomia. E) Já havia muita mão-de-obra disponível para acumulação do capital europeu e elas se tornaram dispensáveis. - Embora possa ser uma razão para a marginalização das mulheres, não se relaciona diretamente com a queima como estratégia epistemicida. A alternativa que melhor se alinha com a ideia de que as mulheres foram queimadas como uma forma de epistemicida, associando a queima de corpos à queima de conhecimento, é a) A.

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(Adaptada de Vunesp, 2018) O processo de abolição da escravatura no Brasil: A Negou aos libertos o auxílio necessário para que se adaptassem às novas condições sociais. B Ofereceu recursos institucionais para proteger e amparar os libertos na nova estrutura social. C Impôs aos antigos senhores a obrigação de oferecer boas condições de vida aos libertos. D Concedeu aos ex-escravizados formação profissional para atenderem o mercado de trabalho. E Proporcionou condições para que os antigos escravizados fossem inseridos facilmente na sociedade. Resposta correta Parabéns, você selecionou a alternativa correta. Confira o gabarito comentado! Gabarito Comentado A alternativa correta é "Negou aos libertos o auxílio necessário para que se adaptassem às novas condições sociais". Isso ocorreu porque, após a abolição da escravatura no Brasil, não houve um plano efetivo de integração dos ex-escravizados à sociedade. Eles foram libertos, mas não receberam o suporte necessário para se adaptarem às novas condições sociais, o que resultou em uma série de dificuldades e desafios para essa população.

A Negou aos libertos o auxílio necessário para que se adaptassem às novas condições sociais.
B Ofereceu recursos institucionais para proteger e amparar os libertos na nova estrutura social.
C Impôs aos antigos senhores a obrigação de oferecer boas condições de vida aos libertos.
D Concedeu aos ex-escravizados formação profissional para atenderem o mercado de trabalho.
E Proporcionou condições para que os antigos escravizados fossem inseridos facilmente na sociedade.

(Cesgranrio, 2011) Ao se voltar, mais uma vez, para a conquista de novos mercados além-mar, a Europa passa a lidar com civilizações organizadas sob princípios diferentes dos seus. A concepção evolucionista da biologia, transposta para as ciências sociais, leva os cientistas europeus a olharem essas sociedades não europeias como: A Exemplos de sociedades evoluídas que não possuíam tecnologia competitiva, e, por isso, passíveis de dominação. B Exemplos de sociedades primitivas que se encontravam em um estágio de evolução inferior ao europeu. C Anômicas, pois se organizavam harmonicamente sob o princípio do politeísmo, da poligamia e da divisão do trabalho social. D Civilizações que se encontravam em um estágio tecnológico diferente do europeu, instaurando uma visão mais relativista. E Harmoniosas, na medida em que a resolução de seus conflitos sociais se dá por meio da coerção. Resposta correta Parabéns, você selecionou a alternativa correta. Confira o gabarito comentado! Gabarito Comentado A alternativa correta é a B, que afirma que os cientistas europeus viam as sociedades não europeias como exemplos de sociedades primitivas que se encontravam em um estágio de evolução inferior ao europeu. Isso se deve ao fato de que, na época, a Europa estava em um processo de expansão e conquista de novos mercados, e a visão evolucionista da biologia, aplicada às ciências sociais, levava a uma interpretação de que as sociedades não europeias estavam em um estágio de evolução inferior. Essa visão era usada para justificar a dominação e exploração dessas sociedades pela Europa.

A Exemplos de sociedades evoluídas que não possuíam tecnologia competitiva, e, por isso, passíveis de dominação.
B Exemplos de sociedades primitivas que se encontravam em um estágio de evolução inferior ao europeu.
C Anômicas, pois se organizavam harmonicamente sob o princípio do politeísmo, da poligamia e da divisão do trabalho social.
D Civilizações que se encontravam em um estágio tecnológico diferente do europeu, instaurando uma visão mais relativista.
E Harmoniosas, na medida em que a resolução de seus conflitos sociais se dá por meio da coerção.

(Fumarc, 2016) A Educação é um direito de todos. É fundamental que a Educação tenha qualidade, que respeite e promova o respeito às diferenças culturais, que ajude a fortalecer nos corações e nas mentes de todos os indivíduos o ideal de igualdade de oportunidades. Assim, no contexto escolar, identificar e corrigir a ideologia, ensinar que a diferença é importante e que a diversidade é enriquecedora, é um dos passos para a reconstrução: A Da autoestima, do autoconceito, da cidadania e da abertura para o acolhimento dos valores das diversas culturas presentes na sociedade. B Da identidade, do espírito individualista e do estigma da desigualdade. C Da imagem, das crenças e da desigualdade cultural e social. D De um relacionamento tenso entre culturas diferentes, gerando ''pré-conceito'' e modelos mentais estereotipados sobre o mundo das pessoas. E Nenhuma das anteriores. Resposta correta Parabéns, você selecionou a alternativa correta. Confira o gabarito comentado! Gabarito Comentado A alternativa correta é a "A". A questão aborda a importância da educação de qualidade que respeita e promove o respeito às diferenças culturais, fortalecendo o ideal de igualdade de oportunidades. Nesse contexto, a alternativa "A" é a que melhor representa a reconstrução necessária no ambiente escolar. A autoestima, o autoconceito, a cidadania e a abertura para o acolhimento dos valores das diversas culturas presentes na sociedade são elementos fundamentais para a promoção de uma educação inclusiva e respeitosa com as diferenças.

A Da autoestima, do autoconceito, da cidadania e da abertura para o acolhimento dos valores das diversas culturas presentes na sociedade.
B Da identidade, do espírito individualista e do estigma da desigualdade.
C Da imagem, das crenças e da desigualdade cultural e social.
D De um relacionamento tenso entre culturas diferentes, gerando ''pré-conceito'' e modelos mentais estereotipados sobre o mundo das pessoas.
E Nenhuma das anteriores.

(Uece, 2018) Em contextos multiculturais, o papel da escola é, sem dúvida, contribuir para a formação de cidadãos conscientes dessa realidade e que se compreendam em sua identidade própria. Nessa perspectiva, faz-se necessário um currículo que: A Desenvolva programas, conteúdos e métodos de natureza monolítica. B Desconsidere o respeito às diversas culturas existentes. C Tenha como pressuposto teórico a prescindibilidade do diálogo intercultural. D Vilipendie a pluralidade cultural brasileira. E Contemple as diferentes identidades e a diversidade cultural existente. Resposta correta Parabéns, você selecionou a alternativa correta. Confira o gabarito comentado! Gabarito Comentado A alternativa correta é a E, que afirma que o currículo deve contemplar as diferentes identidades e a diversidade cultural existente. Isso se alinha com a ideia de que, em contextos multiculturais, a escola deve contribuir para a formação de cidadãos conscientes dessa realidade. As outras alternativas sugerem ações que vão contra a valorização da diversidade e do respeito às diferentes culturas, o que não é adequado em um ambiente educacional que busca formar cidadãos conscientes e respeitosos com a diversidade cultural.

A Desenvolva programas, conteúdos e métodos de natureza monolítica.
B Desconsidere o respeito às diversas culturas existentes.
C Tenha como pressuposto teórico a prescindibilidade do diálogo intercultural.
D Vilipendie a pluralidade cultural brasileira.
E Contemple as diferentes identidades e a diversidade cultural existente.

(Adaptada de Facet, 2016) A Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008, dá nova redação ao Art. 26-A da LDB nº 9.394/96 que trata da inclusão da obrigatoriedade do estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena no currículo oficial da rede de ensino. Conforme esta Lei: A A história e cultura afro-brasileira é um componente curricular da área de ciências humanas e integra o currículo do ensino fundamental. B Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar do ensino fundamental e do ensino médio. C A história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão trabalhadas obrigatoriamente nas áreas de Geografia e História, no ensino médio. D O estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena torna-se obrigatório somente nas escolas públicas de ensino médio. E Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados exclusivamente nos estabelecimentos privados de ensino fundamental. Resposta correta Parabéns, você selecionou a alternativa correta. Confira o gabarito comentado!

A A história e cultura afro-brasileira é um componente curricular da área de ciências humanas e integra o currículo do ensino fundamental.
B Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar do ensino fundamental e do ensino médio.
C A história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão trabalhadas obrigatoriamente nas áreas de Geografia e História, no ensino médio.
D O estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena torna-se obrigatório somente nas escolas públicas de ensino médio.
E Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados exclusivamente nos estabelecimentos privados de ensino fundamental.

As Leis nº 10.639/03 e 11.645/08 estabelecem diretrizes e bases da educação nacional, regulamentando a obrigatoriedade de incluir no currículo oficial o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena em todos os níveis de ensino. Com relação ao assunto, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas: ( ) Essas Leis possibilitam ações educativas que podem ampliar a consciência política, histórica e cidadã dos estudantes, fortalecendo identidades étnico-raciais e culturais de povos indígenas, africanos e afro-brasileiros, ressaltando a diversidade que caracteriza a formação da população brasileira. ( ) As sanções dessas leis determinam como dever restrito aos professores de história incluir conteúdos referentes à cultura e história de africanos, afro-brasileiros e indígenas no currículo oficial de suas disciplinas. ( ) A promulgação dessas Leis contribuiu para ressignificar a pluralidade étnico-racial brasileira, valorizando a cultura afro-brasileira, africana e indígena. ( ) A relevância dessas Leis para a sociedade brasileira está relacionada, principalmente, ao rompimento de imagens negativas ou distorcidas, historicamente construídas, sobre os povos africanos, os afro-brasileiros e os indígenas, e à obrigatoriedade de ações educacionais que combatam quaisquer tipos de preconceito e discriminação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

A) V – V – V – F
B) V – F – V – V.
C) V – F – F – V
D) F – V – V – F
E) F – V – F – V

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