Grátis: Um bom indicador de processo seria: → (A) frequência dos alunos às aulas. (B) resultado da Prova Brasil. (C) média geral da escola no ENEM. (D) núm...

Gestão Escolar

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Um bom indicador de processo seria:
→ (A) frequência dos alunos às aulas.
(B) resultado da Prova Brasil.
(C) média geral da escola no ENEM.
(D) número de vagas ofertadas no vestibular.
(E) ranking nacional da instituição.

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MURICI, Izabela Lanna; CHAVES, Neuza Resumo

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Para identificar um bom indicador de processo, precisamos considerar o que cada alternativa representa em relação ao acompanhamento e à melhoria dos processos educacionais. Analisando as opções: (A) Frequência dos alunos às aulas - Este é um indicador de processo, pois a frequência pode refletir o engajamento dos alunos e a eficácia das práticas pedagógicas. (B) Resultado da Prova Brasil - Este é um indicador de resultado, pois mede o desempenho dos alunos em uma avaliação específica, mas não necessariamente reflete o processo de ensino-aprendizagem. (C) Média geral da escola no ENEM - Também é um indicador de resultado, pois mostra o desempenho da escola em um exame, mas não indica como os processos estão sendo conduzidos. (D) Número de vagas ofertadas no vestibular - Este é um dado mais administrativo e não reflete diretamente um processo educacional. (E) Ranking nacional da instituição - Este é um indicador de resultado, que classifica a escola em relação a outras, mas não fornece informações sobre os processos internos. Dessa forma, a alternativa que melhor representa um bom indicador de processo é: (A) frequência dos alunos às aulas.

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15 Questões de Múltipla Escolha sobre a Obra "Gestão para Resultados na Educação" (Murici & Chaves, 2013)
Qual o principal objetivo da obra "Gestão para Resultados na Educação"?
A) Apresentar novas teorias pedagógicas.
B) Demonstrar como a gestão focada em metas e indicadores pode melhorar a qualidade da educação.
C) Discutir apenas a importância da infraestrutura escolar.
D) Focar exclusivamente no desempenho individual de professores.

As autoras partem do pressuposto de que a educação, assim como outras áreas, pode se beneficiar de uma gestão mais:
A) Burocrática e sem metas.
B) Estruturada e orientada para o desempenho.
C) Descentralizada e sem controle.
D) Exclusivamente teórica, sem prática.

A filosofia da Gestão para Resultados não se limita a "apagar incêndios", mas busca a:
A) Reação rápida a problemas urgentes.
B) Proatividade, a definição de metas ambiciosas e o acompanhamento sistemático do desempenho.
C) Centralização total das decisões.
D) Redução de qualquer tipo de avaliação.

No contexto da gestão para resultados na educação, qual é o principal resultado a ser perseguido?
A) Apenas a redução de custos.
B) A construção de novos prédios escolares.
C) A aprendizagem do aluno.
D) O aumento do número de matrículas.

A qualidade educacional, segundo Murici e Chaves, precisa ser:
A) Subjetiva e baseada em opiniões.
B) Mensurável e vinculada a indicadores claros.
C) Apenas observada, sem registro.
D) Definida exclusivamente pelo professor.

Para a identificação de problemas e definição de metas, o livro sugere metodologias baseadas em:
A) Percepções e achismos.
B) Dados e fatos, definindo metas claras, mensuráveis e com prazo.
C) Opiniões de poucos especialistas.
D) Apenas no histórico de resultados passados.

A sigla SMART, utilizada para definir metas eficazes, significa que elas devem ser:
A) Simples, Múltiplas, Abrangentes, Reativas, Temporárias.
B) Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound (Específicas, Mensuráveis, Atingíveis, Relevantes, com Prazo definido).
C) Sequenciais, Moderadas, Adaptáveis, Retilíneas, Tecnológicas.
D) Solitárias, Manuais, Adaptadas, Recreativas, Teóricas.

A importância dos indicadores de desempenho é destacada para:
A) Justificar o fracasso escolar.
B) Apenas para comparar escolas entre si.
C) Monitorar o progresso em relação às metas e guiar a tomada de decisão.
D) Eliminar a necessidade de planos de ação.

O ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act) é adaptado à realidade escolar para promover:
A) Uma gestão aleatória.
B) A melhoria contínua da qualidade.
C) A burocratização excessiva.
D) O congelamento das práticas.

Qual é a função da rotina de gestão sistemática proposta na obra?
A) Apenas para punir os desvios.
B) Incluir reuniões periódicas de acompanhamento, análise crítica de dados e tomada de decisões.
C) Centralizar a informação sem compartilhamento.
D) Reduzir o envolvimento da equipe escolar.

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As autoras partem do pressuposto de que a educação, assim como outras áreas, pode se beneficiar de uma gestão mais:A) Burocrática e sem metas.B) Estruturada e orientada para o desempenho.C) Descentralizada e sem controle.D) Exclusivamente teórica, sem prática.

No contexto da gestão para resultados na educação, qual é o principal resultado a ser perseguido?A) Apenas a redução de custos.B) A construção de novos prédios escolares.C) A aprendizagem do aluno.D) O aumento do número de matrículas.

A qualidade educacional, segundo Murici e Chaves, precisa ser:A) Subjetiva e baseada em opiniões.B) Mensurável e vinculada a indicadores claros.C) Apenas observada, sem registro.D) Definida exclusivamente pelo professor.

Para a identificação de problemas e definição de metas, o livro sugere metodologias baseadas em:A) Percepções e achismos.B) Dados e fatos, definindo metas claras, mensuráveis e com prazo.C) Opiniões de poucos especialistas.D) Apenas no histórico de resultados passados.

A importância dos indicadores de desempenho é destacada para:A) Justificar o fracasso escolar.B) Apenas para comparar escolas entre si.C) Monitorar o progresso em relação às metas e guiar a tomada de decisão.D) Eliminar a necessidade de planos de ação.

O ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act) é adaptado à realidade escolar para promover:A) Uma gestão aleatória.B) A melhoria contínua da qualidade.C) A burocratização excessiva.D) O congelamento das práticas.

Qual é a função da rotina de gestão sistemática proposta na obra?A) Apenas para punir os desvios.B) Incluir reuniões periódicas de acompanhamento, análise crítica de dados e tomada de decisões.C) Centralizar a informação sem compartilhamento.D) Reduzir o envolvimento da equipe escolar.

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A) Burocrática e sem metas.
B) Estruturada e orientada para o desempenho.
C) Descentralizada e sem controle.
D) Exclusivamente teórica, sem prática.

No contexto da gestão para resultados na educação, qual é o principal resultado a ser perseguido?
A) Apenas a redução de custos.
B) A construção de novos prédios escolares.
C) A aprendizagem do aluno.
D) O aumento do número de matrículas.

A qualidade educacional, segundo Murici e Chaves, precisa ser:
A) Subjetiva e baseada em opiniões.
B) Mensurável e vinculada a indicadores claros.
C) Apenas observada, sem registro.
D) Definida exclusivamente pelo professor.

Para a identificação de problemas e definição de metas, o livro sugere metodologias baseadas em:
A) Percepções e achismos.
B) Dados e fatos, definindo metas claras, mensuráveis e com prazo.
C) Opiniões de poucos especialistas.
D) Apenas no histórico de resultados passados.

A importância dos indicadores de desempenho é destacada para:
A) Justificar o fracasso escolar.
B) Apenas para comparar escolas entre si.
C) Monitorar o progresso em relação às metas e guiar a tomada de decisão.
D) Eliminar a necessidade de planos de ação.

O ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act) é adaptado à realidade escolar para promover:
A) Uma gestão aleatória.
B) A melhoria contínua da qualidade.
C) A burocratização excessiva.
D) O congelamento das práticas.