Vamos analisar as alternativas uma a uma, considerando o que sabemos sobre a formação de conceitos na adolescência segundo a psicologia do desenvolvimento. a) O desenvolvimento do pensamento conceitual segue um percurso social e linear que parte do pensamento por complexas para a formação de conjuntos sincréticos. - Essa afirmação não reflete a ideia de que o desenvolvimento é ascendente e parte do concreto para o abstrato. b) Tanto a formação de conceitos cotidianos quanto a formação de conceitos científicos são ascendentes, isto é, partem da abstração para a experiência e do nível mais elementar e concreto para a conceitualização. - Esta opção está alinhada com a descrição do processo de formação de conceitos, que é ascendente e parte do concreto para o abstrato. c) O desenvolvimento do pensamento conceitual segue um percurso genético e linear que parte de ligações abstratas e lógicas e chega a ligações concretas e factuais. - Essa afirmação inverte a direção do processo, o que não está correto. d) Tanto a formação de conceitos cotidianos quanto a formação de conceitos científicos partem de ligações concretas e factuais, passam por nexos subjetivos e chegam ao nível da definição. - Essa opção também está mais alinhada com a ideia de que o desenvolvimento parte do concreto. e) A linguagem é o sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto do conhecimento e tem duas funções básicas que são a interação social e o pensamento generalizante. - Embora a linguagem seja importante, essa opção não aborda diretamente a formação de conceitos. Após essa análise, a alternativa que melhor se alinha com a descrição do processo de formação de conceitos na adolescência é: b) Tanto a formação de conceitos cotidianos quanto a formação de conceitos científicos são ascendentes, isto é, partem da abstração para a experiência e do nível mais elementar e concreto para a conceitualização.