TEXTO I Disponível em: https://educador360.com/gestao/tirinhas-para-refletir-sobre-educacao/ TEXTO II Já se tornou trivial a ideia de que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia. São entidades sociodiscursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das ações humanas em qualquer contexto discursivo, os gêneros não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Dionísio, A; Machado, A. R; BEZERRA, M.A. (org.). Gêneros textuais e ensino. RJ: Lucerna, 2005. p.19 O trabalho em sala de aula sobre gêneros e tipos textuais configura-se como fundamental nas matérias de compreensão e interpretação de texto e, por isso, é um fenômeno muito discutido na linguística, haja vista a possibilidade de interdisciplinaridade e análise de discursos na formação acadêmica. Diante desse cenário, é possível aferir que o pensamento crítico é essencial no processo educacional, a fim de formar leitores conscientes e discentes bem informados. De acordo com os textos e com o entendimento da linguística aplicada, analise as preposições: I. a formação acadêmica geral do professor é importante para o porcesso educacional, tendo em vista a possibilidade de geração de conteúdos múltiplos, criativos e multiculturais. II. a compreensão dos gêneros textuais de maneira complexa e universal, associada aos conhecimentos de mundo e às dinâmicas socioculturais, favorece a consolidação do conhecimento amplo e crítico. III. a articulação entre teoria e prática faz-se fundamental no processo da linguística aplicada, de forma a formar conhecimentos sistêmicos e específicos. É correto o que se afirma em: Clique na sua resposta abaixo II, apenas. I, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I e II, apenas.