O Cantinho das Artes foi montado com cavaletes, papéis de diferentes gramaturas, pincéis, lápis de cor e materiais de colagem. Duas crianças dos anos iniciais apresentam limitação motora fina: uma tem dificuldade de preensão e fadiga no punho; outra necessita apoio para estabilizar o braço. Observa-se que, durante as atividades, ambas evitam tarefas que exigem recorte, traços contínuos e preenchimento; grande parte do tempo é passada “olhando” sem se engajar. A equipe pedagógica reconhece que o cantinho, como material didático, precisa deixar de ser apenas “oferta de recursos” e tornar-se sequência pedagógica acessível, com objetivos explícitos (coordenação fina, atenção, criatividade e autonomia), adaptações físicas (empunhaduras, suportes, ponteiras) e rotinas seguras de circulação, além de mediação docente sistemática (pausas, feedback, modelagem de estratégias, registro do processo). A escola demanda uma intervenção que contemple seleção, adaptação e confecção de dispositivos, acompanhada de avaliação formativa (antes/depois), para que o cantinho se converta em experiência de criação inclusiva e significativa. Defina a intervenção inclusiva para qualificar o Cantinho das Artes com objetivos, adaptações de materiais, mediação e avaliação formativa. A Mapear barreiras individuais dos estudantes, instalar empunhaduras e ponteiras adequadas, adaptar suportes e pranchas inclinadas, organizar tarefas em etapas com pausas planejadas e registrar avanços em fotos e fichas para reajustar o plano semanal conforme as evidências coletadas. B Reduzir o tempo disponível no Cantinho das Artes, substituir as atividades por fichas de caligrafia e restringir o uso de materiais mais complexos para evitar situações de frustração durante as produções. C Oferecer somente pincéis grossos e papéis rígidos aos estudantes, sem reorganizar objetivos de aprendizagem, regras de uso dos materiais ou estratégias para acompanhamento das produções realizadas no espaço. D Manter a organização atual do Cantinho das Artes e incentivar que os colegas auxiliem a criança sem realizar adaptações, buscando preservar uma ideia de “igualdade de oportunidades” durante as atividades.