Em uma escola pública localizada em um território urbano periférico, professores e equipe pedagógica identificaram baixa participação dos estudantes nas aulas expositivas tradicionais, além de dificuldades na expressão de opiniões e na construção de pensamento crítico. Diante desse cenário, uma professora decidiu reorganizar sua prática pedagógica e passou a desenvolver rodas de conversa semanais com estudantes do ensino médio. Nas atividades, os participantes sentavam-se em círculo e discutiam temas do cotidiano, como desigualdade social, cultura local, identidade, trabalho e direitos. A professora assumia o papel de mediadora, incentivando a escuta ativa, o respeito à diversidade de opiniões e a valorização das experiências dos estudantes, relacionando os conteúdos escolares às vivências do grupo. Apesar dos resultados positivos, parte da equipe docente manifestou resistência à proposta, defendendo a priorização da transmissão de conteúdos formais e o cumprimento do currículo, considerando a roda de conversa uma atividade secundária. Analise o contexto apresentado e identifique a interpretação que explicita a roda de conversa como prática de resistência pedagógica no interior da escola. A B)A roda de