PLANO DE ENSINO METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE _

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PLANO DE ENSINO
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 5662-60_54202_R_E1_20212_01 CONTEÚDO
Descrição
O plano de ensino apresenta informações relevantes para que você, aluno(a), possa compreender a
�nalidade da disciplina a ser estudada e importância na sua formação. Sugerimos que leia antes de iniciar
seus estudos, poderá auxiliar durante o seu percurso na disciplina.
Leia atentamente o plano de ensino da disciplina, assim poderá saber quais são os objetivos e informações
importantes para que possa desenvolver e compreender a relevância da mesma na sua formação.
EMENTA
Apresentação de fundamentos que possam contribuir para que o(a) aluno(a) do curso de Pedagogia amplie
sua compreensão sobre o ensino da leitura e da escrita nos anos iniciais do ensino fundamental assente na
perspectiva do desenvolvimento de competências.
 
OBJETIVOS GERAIS
- Contribuir para o desenvolvimento pro�ssional do(a) aluno(o) do curso de Pedagogia para que ele seja
capaz de:
- reconhecer a necessidade de repensar a prática pedagógica de modo a torná-la e�caz no ensino da leitura
e da escrita nos anos iniciais do ensino fundamental.
- re�etir criteriosamente sobre o papel do professor no desenvolvimento de competências dos alunos, mais
especi�camente no que se refere às possíveis intervenções nesse processo, bem como à necessidade de
realizar o acompanhamento e a observação dos alunos enquanto produzem textos ou leem.
- identi�car os princípios norteadores das boas práticas pedagógicas a partir dos quais poderá planejar suas
atividades e possíveis intervenções, de modo a contribuir para o avanço dos alunos em suas aprendizagens.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Criar situações didáticas para que o(a) aluno(a) do curso de Pedagogia desenvolva competências que o(a)
possibilite:
- compreender os aspectos que se referem ao desenvolvimento da competência leitora e escritora dos
alunos dos anos iniciais do ensino fundamental;
- analisar criticamente práticas de atividades de leitura e escrita diversi�cadas que contemplem (ou se
aproximem tanto quanto possível) o seu uso social;
- construir uma rotina de leitura junto aos alunos, variando gêneros (poesia, conto, instrução, informação) e
modos de realização (realizada pelo professor, compartilhada, realizada pelo aluno, silenciosa);
- mobilizar conhecimentos prévios, elaborar perguntas re�exivas, propor desa�os e discussões com o intuito
de mobilizar os saberes dos alunos para as aprendizagens;
- agrupar os alunos de acordo com a proposta da atividade, fornecendo-lhes condições para observar,
re�etir, trocar experiência, realizar a tarefa e justi�car suas escolhas.
COMPETÊNCIAS
Compreende a especi�cidade da ação do professor no que tange aos conhecimentos de conceitos e
estratégias de ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental (1º - 5º anos).
Desenvolvimento da competência leitora e escritora, estudo questões relacionadas à gramática e à ortogra�a
por meio da reescrita e revisão de texto, situando o papel do professor nesse processo mediante a análise
de situações práticas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – A formação do leitor
1. A leitura como objeto de ensino
1.1. Ler: o que é e como ocorre?
1.2. Desenvolvimento de competências: o uso social da leitura em foco
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1.3. Propósitos da leitura, gêneros textuais, suportes e acesso ao acervo literário
1.4. A roda de leitura como estratégia para o desenvolvimento da competência leitora.
2. Estratégias de leitura
2.1. Seleção
2.2. Antecipação
2.3. Inferência
2.4. Veri�cação
II – Produção de textos: escrita e reescrita.
3. Produção escrita e reescrita de textos: especi�cidades e possibilidades de aprendizagem.
4. A relevância da apresentação de um bom modelo de escrita como referência para o escritor iniciante.
5. Movimento metodológico ascendente e descendente: o trabalho coletivo, em grupos, trios, duplas e/ou
individual.
III – Potencialidades da revisão de textos.
6. A revisão de textos como etapa fundamental no processo de escrita.
6.1. A revisão de textos a favor do desenvolvimento da competência escritora.
6.2. O valor do trabalho colaborativo
7. O trabalho sistemático com questões de ortogra�a e gramática
7.1. Quando iniciar? Por quê?
7.2. O que muda em relação ao ensino tradicional?
ESTRATÉGIA DE TRABALHO
As aulas são predominantemente expositivas apoiadas nas diretrizes do plano de ensino. O
desenvolvimento do conteúdo se dá com o apoio do material de leitura, exercícios, textos complementares,
discussões, chat e/ou fórum.
Para estimular e orientar os alunos, o docente da disciplina conta com a participação do tutor presencial e a
distância. Com o objetivo de aprofundar o conteúdo programático e o incentivo à pesquisa, o docente pode
utilizar recursos como: estudos de caso, artigos cientí�cos, trabalhos individuais ou em grupo, elaboração e
desenvolvimento de projetos, palestras, que permitam aos alunos compreenderem na prática a teoria
apresentada.
AVALIAÇÃO
A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em conta todo o percurso acadêmico
do aluno, como segue:
- acompanhamento de frequência;
- acompanhamento de nota;
- desenvolvimento de exercícios e atividades;
- trabalhos individuais ou em grupo;
- estudos disciplinares; e
- atividades complementares.
 
A avaliação presencial completa este processo. Ela é feita no polo de apoio presencial no qual o aluno está
matriculado, seguindo o calendário acadêmico. Estimula-se a autoavaliação, por meio da autocorreção
dos exercícios, questionários e atividades, de modo que o aluno possa acompanhar sua evolução e
rendimento escolar, possibilitando, ainda, a oportunidade de melhoria contínua por meio da revisão e
feedback.
Os critérios de avaliação estão disponíveis para consulta no Regimento Geral.
BIBLIOGRAFIA
Básica
GOMES, Maria Lúcia de Castro. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: IBPEX, 2007.
PAULA, Anna Beatriz; SILVA, Rita do Carmo Polli. Didática e avaliação em língua portuguesa. Curitiba:
IBPEX, 2008.
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SENNA, L. A. G. (Org.). Letramento: princípios e processos. Curitiba: IBPEX, 2009.
Complementar
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa.
Brasília, 1997.
BRODBECK, Jane T. Estratégias de Leitura em Língua Portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2012.
CAVALCANTI, Jauranice R. Professor, Leitura e Escrita. SP, Contexto, 2010.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Ler e escrever: guia de planejamentoe orientações
didáticas; professor – 3ª série. São Paulo: FDE: 2010.
VALLE, Luciana de Luca Dalla. Metodologia da Alfabetização. Curitiba: InterSaberes, 2013.
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