Metodologia do Ensino de Ciências Naturais

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Unidade II
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO 
DA MATEMÁTICA E CIÊNCIAS 
Profa. Janaina Vece
O ensino de Ciências tem oscilado entre diferentes tendências:
 tradicionalista;
 empirista / indutivista;
 progressista;
 construtivista; 
 CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade).
O currículo de Ciências Naturais: aspectos históricos
Tendência construtivista:
 hipóteses científicas que as crianças
constroem sobre o mundo;
 formação de cidadãos plenamente reconhecidos
e conscientes de seu papel na sociedade;
 desafios para o professor...
Parâmetros Curriculares Nacionais
 Ensinar Ciências como um instrumento que
contribui para a autonomia investigativa.
Preocupações contemporâneas com o meio
ambiente a partir de temáticas emergentes:
 saúde; 
 sexualidade;
 meio ambiente;
 etnia;
 igualdade de direitos.
Parâmetros Curriculares Nacionais
São quatro os blocos temáticos propostos
para o Ensino Fundamental:
 Ambiente;
 Ser Humano e Saúde;
 Recursos Tecnológicos;
 Terra e Universo.
Parâmetros Curriculares Nacionais
 Para que os conteúdos não sejam
trabalhados como assuntos isolados.
 Organização aos conteúdos sem um padrão rígido,
de modo que possibilite diferentes sequências.
 Conexão entre conteúdos dos diferentes blocos,
das demais áreas e dos temas transversais.
 Em cada bloco temático são apontados conceitos, 
procedimentos e atitudes centrais para a compreensão
da temática em foco.
Blocos temáticos
“[...] A opção por organizar o currículo segundo temas facilita 
o tratamento interdisciplinar das Ciências Naturais. É também 
mais flexível para se adequar ao interesse e às características do 
aluno, pois é menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. Os 
temas podem ser escolhidos considerando-se a realidade da 
comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivência 
cultural de alunos e professores” (BRASIL. (b), 1997, p. 34).
Interdisciplinaridade
 O desenvolvimento dos três primeiros blocos (Ambiente; Ser 
Humano e Saúde; Recursos Tecnológicos) se dá ao longo de 
todo o Ensino Fundamental, apresentando alcances diferentes
nos diferentes ciclos.
 Já o último bloco, Terra e Universo, somente será
destacado a partir do sexto ano do Ensino Fundamental.
Blocos temáticos propostos
para o Ensino Fundamental
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo
o ser humano parte integrante e agente de transformações 
do mundo em que vive.
 Identificar relações entre conhecimento científico, produção de 
tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje 
e em sua evolução histórica.
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para 
problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, 
colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes 
desenvolvidos no aprendizado escolar.
Objetivos gerais para o Ensino Fundamental
 Saber utilizar conceitos científicos básicos associados à 
energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, 
equilíbrio e vida.
 Saber combinar leituras, observações, experimentações, 
registros etc. para coleta, organização, comunicação e 
discussão de fatos e informações.
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica
e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
Objetivos gerais para o Ensino Fundamental
 Compreender a saúde como bem individual e comum
que deve ser promovido pela ação coletiva.
 Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades 
humanas, distinguindo usos corretos 
e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio
da natureza e ao homem.
Objetivos gerais para o Ensino Fundamental
Sobre os blocos temáticos do ensino de
Ciências Naturais, pode-se afirmar que: 
a) favorecem o tratamento interdisciplinar. 
b) devem ser trabalhados isoladamente. 
c) não envolvem assuntos relacionados às
Ciências Naturais, mas concentram-se nas
necessidades e curiosidades dos alunos. 
d) organizam os conteúdos em um padrão rígido. 
e) apesar do tratamento interdisciplinar,
fica a critério do professor a adoção de
um padrão rígido ou não dos conteúdos. 
Interatividade
Sobre os blocos temáticos do ensino de
Ciências Naturais, pode-se afirmar que: 
a) favorecem o tratamento interdisciplinar. 
b) devem ser trabalhados isoladamente. 
c) não envolvem assuntos relacionados às
Ciências Naturais, mas concentram-se nas
necessidades e curiosidades dos alunos. 
d) organizam os conteúdos em um padrão rígido. 
e) apesar do tratamento interdisciplinar,
fica a critério do professor a adoção de
um padrão rígido ou não dos conteúdos. 
Resposta
 A simples divulgação não assegura a
aquisição de informações e conceitos.
 A banalização do conhecimento científico
e a difusão de visões distorcidas.
 Senso comum.
 Cabe à escola avançar com informações científicas.
 Conteúdo escolar: temática ambiental.
 Relações homem/natureza e meio ambiente.
Bloco temático: Meio Ambiente
“Traz a discussão a respeito da relação entre os problemas 
ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e
históricos. São problemas que acarretam discussões sobre 
responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum
e ao desenvolvimento sustentado, para buscar a reversão
da crise socioambiental planetária. Esta discussão necessita
da fundamentação em diferentes campos de conhecimento.
Assim, tanto as Ciências Humanas quanto as Ciências Naturais 
contribuem para a construção de seus conteúdos” (BRASIL. (b), 
1997, p. 35).
Bloco temático: Meio Ambiente
 Não basta você ensinar que não se deve jogar lixo
nas ruas ou que é necessário não desperdiçar materiais
como água, papel ou plástico. Para que não sejam dogmas 
vazios de significados, é necessário que você informe aos seus 
alunos sobre as implicações ambientais dessas ações.
Bloco temático: Meio Ambiente
 De acordo com os PCN de Ciências Naturais, esse tema é 
orientado pela concepção de corpo humano como um sistema 
integrado que interage com o ambiente e reflete a história
de vida do sujeito.
 O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno
deve estar associado a um melhor conhecimento do
seu próprio corpo.
Bloco temático: Ser Humano e Saúde
 O aluno apreende em seu meio de convívio, especialmente
em família, um conjunto de ideias a respeito do corpo. 
 Tenha consciência dessa situação para que possa superar suas 
próprias preconcepções e retrabalhar noções que os alunos 
trazem de casa – algumas correspondentes a equívocos graves.
Bloco temático: Ser Humano e Saúde
 Deve ser dado enfoque às transformações dos recursos 
materiais e energéticos em produtos necessários à vida 
humana, como aparelhos, máquinas, instrumentos 
e processos que possibilitem essas transformações 
e as implicações sociais do desenvolvimento e do 
uso de tecnologias.
 O desenvolvimento e a especialização das populações 
humanas, ao longo dos tempos, se deram em conexão 
com o desenvolvimento tecnológico, que foi sendo
refinado e aumentado.
Bloco temático: Recursos Tecnológicos
 “Do ponto de vista dos conceitos, este bloco reúne estudos 
sobre matéria, energia, espaço, tempo, transformação e sistema 
aplicados às tecnologias que mediam as relações
do ser humano com o seu meio” (BRASIL. (b), 1997, p. 83).
Podemos, por exemplo, pensar em uma pergunta que
tem grandes chances de ser feita por uma criança: 
 De onde vem a luz que ilumina sua casa?
Bloco temático: Recursos Tecnológicos
 A mídia, que também apresenta responsabilidade sobre a 
educação, possui grande influência nos hábitos da população.
 Certamente os seus alunos somente poderão fazer uma
leitura criticando o que veem na mídia se forem estimulados 
por informações científicas valiosas e pelo espaço de debate 
que você pode proporcionar na escola.
Bloco temático: Recursos Tecnológicos
 A escolha de conteúdos deve ser cuidadosa, pois precisa
ser estimulante e de real interesse dos alunos, de modo que 
sirva à sua aprendizagem, respeitandoo amadurecimento 
correspondente a cada faixa etária e levando à aprendizagem 
de procedimentos, ao desenvolvimento de valores e à 
construção da cidadania.
Concluindo...
O tema transversal ___________________ traz a discussão a 
respeito da relação entre os problemas ambientais e fatores 
econômicos, políticos, sociais e históricos. 
Assinale a alternativa que preenche
de forma correta a lacuna:
a) Ser Humano e Saúde.
b) Recursos Tecnológicos.
c) Meio Ambiente.
d) Terra e Universo.
e) Sexualidade.
Interatividade
O tema transversal ___________________ traz a discussão a 
respeito da relação entre os problemas ambientais e fatores 
econômicos, políticos, sociais e históricos. 
Assinale a alternativa que preenche
de forma correta a lacuna:
a) Ser Humano e Saúde.
b) Recursos Tecnológicos.
c) Meio Ambiente.
d) Terra e Universo.
e) Sexualidade.
Resposta
O que garante uma boa aula de ciências?
 Formação acadêmica.
Conhecimentos necessários:
 conhecimento do conteúdo;
 conhecimento didático do conteúdo;
 conhecimento curricular do conteúdo.
Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Problematização
Busca de informações em fontes variadas:
 observação;
 experimentação;
 leitura de textos informativos;
 sistematização de conhecimentos.
Etapas recomendadas para
as aulas de Ciências Naturais
 Na vida cotidiana, os alunos desenvolvem uma série 
de explicações acerca dos fenômenos naturais e dos 
produtos tecnológicos. 
 De alguma forma essas explicações satisfazem
a curiosidade dos alunos e fornecem respostas
às suas indagações.
 Ponto de partida para o trabalho de construção da 
compreensão dos fenômenos naturais, que na escola 
se desenvolve.
Problematização
Observação:
 “Observar não significa apenas ver, mas buscar ver melhor, 
encontrar detalhes no objeto observado, buscar aquilo que se 
pretende encontrar. De certo modo, observar é olhar o ‘velho’ 
com um ‘novo olho’” (BRASIL. (b), 1997, p. 79).
 Momento planejado previamente pelo professor. 
Busca de informações em fontes variadas
 Direta  estabelece-se contato direto com os objetos de estudo 
– ambientes, animais, plantas, máquinas e outros objetos que 
estiverem disponíveis no meio. 
 Indireta  ocorre mediante recursos técnicos ou seus produtos 
– observações feitas por meio de microscópio, telescópio, 
fotos, filmes ou gravuras.
Observação
 O experimento é trabalhado como uma atividade em que
o professor, acompanhando um protocolo ou guia de 
experimento, procede à demonstração de um fenômeno.
 Como fonte de investigação sobre os fenômenos e suas 
transformações – quanto mais os alunos participam, mais 
importante se torna o experimento.
 Algo bastante comum de se ver em classe são as diversas 
ideias que os alunos têm para mudar os experimentos.
Experimentação
 Propiciar aos alunos materiais de leitura variados,
para que tenham acesso a uma diversidade de textos 
informativos, uma vez que cada um deles possui
estrutura e finalidade próprias.
 Além disso, os textos trazem informações diferentes
– e muitas vezes divergentes – sobre um mesmo assunto, além 
de exigirem domínio de diferentes habilidades e conceitos para 
sua leitura.
Leitura de textos informativos
 Para cada tema estudado pela classe, o professor
precisa organizar fechamentos ou sistematizações
de conhecimentos, parciais e gerais.
 Assim, durante a investigação de um tema, uma série de noções, 
procedimentos e atitudes vão se desenvolvendo,
e fechamentos parciais devem ser produzidos de modo a 
organizar as novas aquisições com a classe.
 Ao final das investigações sobre o tema, recuperam-se 
os aspectos fundamentais dos fechamentos parciais,
produzindo-se, então, a síntese final.
Sistematização de conhecimentos
Instrumento fundamental em sala de aula, a consulta em revistas 
específicas da área é de grande importância para o estímulo à 
pesquisa, confronto e superação do senso comum.
O trecho se refere a qual etapa da aula de Ciências Naturais? 
a) Problematização.
b) Observação.
c) Experimentação.
d) Leitura de textos informativos.
e) Sistematização.
Interatividade
Instrumento fundamental em sala de aula, a consulta em revistas 
específicas da área é de grande importância para o estímulo à 
pesquisa, confronto e superação do senso comum.
O trecho se refere a qual etapa da aula de Ciências Naturais? 
a) Problematização.
b) Observação.
c) Experimentação.
d) Leitura de textos informativos.
e) Sistematização.
Resposta
 Estratégia de trabalho em equipe que busca a solução de um 
dado problema e favorece a articulação entre os diferentes 
conteúdos da área de Ciências Naturais e destes com os de 
outras áreas do conhecimento.
 Conceitos, procedimentos e valores apreendidos durante
o desenvolvimento dos estudos das diferentes áreas podem ser 
aplicados e conectados, ao mesmo tempo em que novos 
conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem.
Projeto
“Um projeto envolve uma série de atividades com o
propósito de produzir, com a participação das equipes
de alunos, algo com função social real: um jornal, um
livro, um mural etc.” (BRASIL. (b), 1997, p. 82).
Projeto
Vejamos a seguir as etapas previstas para o planejamento
de um projeto segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais
de Ciências Naturais (1997).
Etapas:
a) definição do tema;
b) escolha do problema;
c) conteúdos e atividades necessárias
ao tratamento do problema;
d) intenções educativas ou objetivas;
e) fechamento do projeto;
f) avaliação.
Projeto
 Exemplo de projeto: Pequenos Biólogos.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pequenos-biologos-investigacao-cientifica-
insetos-pre-escola-538245.shtml 
Um exemplo prático
Definição do tema e a escolha do problema
 “O vai-e-vem das joaninhas no jardim da escola. As filas 
formadas pelas formigas no pátio. Os bichos voadores 
estranhos que de vez em quando cismam de entrar pela
janela e perturbar o trabalho feito em sala. As crianças
adoram os animais, que estão presentes em seu dia a dia,
ao vivo ou no imaginário na forma de personagens de histórias 
ou desenhos animados. Por isso, querem sempre saber mais 
sobre eles. Formiga é inseto? Do que os cupins
se alimentam? Onde moram os besouros?”.
Projeto: Pequenos Biólogos
Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema
 O que a turma já sabia sobre o tema?
 Algumas afirmaram que a aranha era inseto e outras
ficaram em dúvida sobre a borboleta, já que antes da metamorfose 
ela se apresenta como lagarta. 
 Ela pediu então que todos desenhassem os bichos
citados na conversa. Em algumas representações,
as baratas surgiram com quatro pernas e as abelhas
com duas. A professora observou, então, que faltava 
conhecimento sobre as características de
alguns invertebrados.
Projeto: Pequenos Biólogos
Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema
 A professora pediu ajuda a uma colega bióloga para
eleger quais animais seriam estudados. Os escolhidos
foram abelha, barata, besouro, cigarra, cupim, formiga,
grilo, libélula, mosca e piolho, por serem fáceis de
capturar e não oferecerem perigo aos pequenos. 
Projeto: Pequenos Biólogos
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/pequenos-biologos-investigacao-cientifica-insetos-
pre-escola-538245.shtml
Revistas de Ciências deram suporte à busca
de informações sobre os pequenos animais.
Projeto: Pequenos Biólogos
Fechamento do projeto
 Todos coletaram espécies em casa e caçaram outros
na escola com a ajuda de uma puçá – rede ou peneira
em forma de cone usada na captura. A hora de fazer o insetário
foi muito entusiasmante. 
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/
pequenos-biologos-investigacao-cientifica-insetos-pre-escola-538245.shtml
Projeto: Pequenos Biólogos
Avaliação
 Para avaliar a aprendizagem, a professora utilizou 
vários instrumentos. Um deles foi uma brincadeira parecida com a batata-quente: 
com o grupo em roda, um pote com diversas perguntas sobre 
os temas estudados passava de mão em mão. Quando a 
música parava, quem estava com ele pegava um papel e 
respondia à questão. Se não acertasse, tentava novamente. 
 Outra estratégia era anotar os comentários
feitos durante as aulas.
Projeto: Pequenos Biólogos
Avaliação
 Com o insetário pronto e tantas informações novas
reunidas, todos estavam aptos a apresentar o projeto
na 8ª Mostra de Conhecimentos da escola.
Projeto: Pequenos Biólogos
 BEAUPÈRE, Paul; VIDEAU, Valérie. A cigarra e a formiga. Coleção 
La Fontaine Ontem e Hoje. 1ª ed.
São Paulo: Escala Educacional, 2007.
 CARRERA, Messias. Entomologia para você.
4ª ed. São Paulo: Nobel, 1973 (edição esgotada).
 FRANÇA, Eliardo; FRANÇA, Mary. A joaninha.
7ª ed. São Paulo: Ática, 1996.
Internet:
 em <https://archive.org/details/Insecta.tv-VooUnido>,
assista ao vídeo Vôo Unido, de Roberto Eizemberg.
Referências bibliográficas para o projeto
Suscita a dúvida, estimula a solução e cria a necessidade de ir em 
busca de informações para que as soluções se apresentem.
O trecho se refere a qual etapa do projeto?
a) Definição do tema.
b) Escolha do problema.
c) Conteúdos e atividades.
d) Intenções educativas e objetivos.
e) Fechamento do projeto.
Interatividade
Suscita a dúvida, estimula a solução e cria a necessidade de ir em 
busca de informações para que as soluções se apresentem.
O trecho se refere a qual etapa do projeto?
a) Definição do tema.
b) Escolha do problema.
c) Conteúdos e atividades.
d) Intenções educativas e objetivos.
e) Fechamento do projeto.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!