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Formação pedagógica
Cinira mágda otaviano de jesus
 A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Guaraciama
2021
Cinira magda otaviano de jesus
produção textual
Trabalho apresentado à unopar,universidade Norte do Paraná, como requisito parcial à aprovação no III semestre do curso de Formação Pedagógica.
Bocaiuva-MG
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	5
REFERÊNCIAS	6
INTRODUÇÃO
	
	Este trabalho vem mostrar de uma forma sucinta as contribuições da metodologia baseada em problemas para o processo de ensino aprendizagem, elucidando o contexto em que essas foram desenvolvidas e aplicadas e toda sua eficacia no que diz respeito as inovações que são necessárias no sistema de ensino atual.
	A aprendizagem baseada em problemas é um método de ensino que recomenda a realização de atividades guiadas ,com o objetivo de preparar os alunos para resolverem questões do mundo real. Essa estratégia faz parte das metodologias ativas, pois o protagonista ,na aula ,passa a ser o aluno.
A aprendizagem baseada em problemas, ou simplesmente conhecida como ABP (ou até mesmo PBL, sigla oriunda do inglês problem based learning) é, portanto, uma metodologia voltada para a aquisição do conhecimento por meio da resolução de situações. Essa é uma inovação muito interessante e que vem sendo utilizada com bastante sucesso mundo afora.
Será abordado os aspectos conceituais, características e etapas do processo de aprendizagem na ABP.
3
A partir da reflexão da situação-problema possibilitará chegarmos a ponto de discussão sobre os benefícios dessa metodologia para uma prática educativa mais eficiente, transformadora e que proporcionará mais engajamento dos alunos nas aulas e atividades propostas uma vez que esse método torna os alunos agentes ativos no processo de ensino aprendizagem, uma vez que parte da problematização de determinado tópico, o que incentiva a reflexão, exame e busca de soluções. 
DESENVOLVIMENTO
 
 
 	O processo de reforma na educação, que, inevitavelmente, traz diversas mudanças, entre as quais romper com estruturas engessadas e o modelo de ensino tradicional, precisa investir na formação de professores com competências que lhes permitam recuperar a dimensão essencial do ensino e da aprendizagem, que é a produção de conhecimento pertinente (MORIN, 2000) e significativo para contribuir com a formação de profissionais que atuarão na sociedade, de forma transdisciplinar, inovadora e ética. 
	A atualidade exige do sistema educacional mudanças no seu sistema de ensino e aprendizagem ,diante de todas as inovações e avanços tecnológicos que nos são impostos nos dias atuais e um dos maiores desafios da educação é promover reformas que, de fato, acompanhem o desenvolvimento científico, tecnológico, social, cultural, econômico e ambiental, tendo em vista contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e equilibrada social e economicamente. Nesta perspectiva de inovação e busca por resultados eficazes , em que se visa à satisfação da demanda por novas formas de construção de saberes, surge a Aprendizagem Baseada em Problemas como um método de aprendizagem transdisciplinar, contrapondo-se aos modelos didáticos de ensino apoiados em perspectivas ditas tradicionais, em que o professor é o centro do processo de transmissão de saberes para alunos que apenas recebem e memorizam o conhecimento transmitido. 
	Assim, apresentaremos a ABP como um método de aprendizagem significativa e eficaz, que pode ser utilizado nos diversos níveis de ensino e nas mais diferentes disciplinas. A ABP tem apresentado resultados de aprendizagem significativos, observados por pesquisadores das mais diferentes áreas, os quais a utilizam como método, seja em cursos universitários, seja na educação básica.
	A prática pedagógica tradicional, apoiada nos procedimentos didáticos de aulas expositivas em que professor reproduz e transmiti um conteúdo apoiado em um material didático que os alunos devem ler, decorar ,repetir ,transcrever é notadamente muito comum nas instituições de ensino do Brasil e pelo mundo. Este modelo reflete práticas didáticas centradas no professor e no ensino alicerçadas por uma educação nada eficiente pouco eficaz na questão da qualidade no séc XXI ,por promover uma fragmentada e muito rudimentar visão sobre as áreas do conhecimento científico, tecnológico social e cultural.
	Diante de tais constatações sobre o nível baixo da aprendizagem e a falta de interesse de alunos fica evidente a importância de se estimular os professores a se inovarem e buscar novas metodologias que possibilitem o desenvolvimento das competências dos alunos para a problematização como componente que seja centrado na aprendizagem.
	A opção por uma metodologia de aprendizagem centrada no aluno com a ABP, possibilita o desenvolvimento de atividades educativas que envolvam a participação individual e grupal em discussões críticas e reflexivas .
	O ensino e a aprendizagem nesse método é compreendido por uma visão complexa e interdisciplinar que proporciona aos alunos a convivência coma a diversidade de opiniões ,transformando as atividades desenvolvidas em sala de aula em situações ricas e significativas para a produção do conhecimento e aprendizagem para a vida.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS: ASPECTOS CONCEITUAIS
	
	Os embasamentos teóricos sobre ABP apresenta-nos definições variadas acerca da temática. E cada uma delas traz contribuições importantes para a compreensão do seu significado, o que permite um melhor desenvolvimento do processo de aplicação nas mais diversas áreas do conhecimento e níveis de ensino, contribuindo para o avanço desse campo de pesquisa. 
	Na definição dada por Delisle (2000, p. 5), a ABP é “uma técnica de ensino que educa apresentando aos alunos uma situação que leva a um problema que tem de ser resolvido”. Lambros (2004), em uma definição muito semelhante à de Barrows (1986), afirma que a ABP é um método de ensino que se baseia na utilização de problemas como ponto inicial para adquirir novos conhecimentos que são construídos a partir de um exercício transdisciplinar de pesquisa. Já Barell (2007) interpreta a ABP como a curiosidade que leva à ação de fazer perguntas diante das dúvidas e incertezas sobre os fenômenos complexos do mundo, dos saberes e da vida cotidiana. Ele esclarece que, nesse processo, os alunos são desafiados a comprometer-se na busca pelo conhecimento, por meio de questionamentos e investigação, para dar respostas aos problemas identificados. Leite e Esteves (2005) definem a ABP como um caminho que conduz o aluno para a aprendizagem. 
	Nesse caminho, o aluno busca resolver problemas a partir da sua área de conhecimento e de outras áreas construindo uma teia de relações de saberes transdisciplinares, com o foco na aprendizagem, tendo em vista desempenhar um papel ativo no processo de investigação e construção do conhecimento investigado. 
	È possível entender essa metodologia como uma metodologia centrada no aluno com uma proposta interdisciplinar e que requer do professor uma organização e uma dedicação especial para se trabalhar nesse netódo,pois o proessor propõe o desenvolvimento da aprendizagem por meio de situações motivadoras apresentadas por situações reais ou problemas ficticios sempre relacionadas ao tema em estudo.
 2.CARACTERÍSTICAS E ETAPAS DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA ABP 
	A opção por uma metodologia de aprendizagem centrada no aluno como a ABP permite o desenvolvimento de atividades educativas que envolvam a participação individual e grupal em discussões críticas e reflexivas. Esse método compreende o ensino e a aprendizagem a partir de uma visão complexa e transdisciplinar que proporciona aos alunos a convivência com a diversidade de opiniões, convertendo as atividades desenvolvidas em sala de aula em situações ricas e significativas para a produção do conhecimento e a aprendizagem para a vida. 
	Propicia, também, o acessoàs maneiras diferenciadas de aprender e, especialmente, de aprender a aprender (DELORS, 2003; DELISLE, 2000).
	Assim, o currículo centrado na ABP, muda o foco do ensino para a aprendizagem; do professor para o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem o qual compreende que aprender não é apenas aquisição de informações, 
 mas o ato de processar as informações para transformá-las em conhecimentos (MORIN, 1996).
	O trabalho em grupo promove a aprendizagem colaborativa que é uma oportunidade de formação pessoal e social na construção de saberes para uma cidadania planetária (MORIN, 2007). A colaboração oferece o espaço para a reconstrução do conhecimento que se configura como um conhecimento da situação problemática; análise e interpretação de dados; comparação de pontos de vista divergentes; explicação de conceitos e ideias. 
	Assim, a criação de um clima colaborativo é também uma fonte de valores entre os alunos que formam o grupo: a capacidade de escutar e observar o que o outro diz; a solidariedade que surge de maneira espontânea e a solidariedade que é construída entre todos; a busca da verdade nas relações e na maneira de atuar de todos e cada um dos membros; o potencial de corrigir-se mutuamente e a espera do ritmo de aprendizagem comum e o tempo de cada um. 
	Assim experimentar estas aprendizagens é uma oportunidade de crescimento enriquecedora que somente o trabalho colaborativo facilita. Neste sentido, a aprendizagem colaborativa em grupo, na educação superior é um processo de mudança cultural e o professor-tutor é o agente dessa mudança quando no espaço acadêmico facilita a aprendizagem por meio de métodos como a ABP (BARRETT & MOORE, 2011). 
 	O trabalho em grupo para os alunos é um conjunto de atividades que favorece a aprendizagem; o desenvolvimento de competências; o desenvolvimento da comunicação intergrupal e individual, possibilitando também o desenvolvimento da socialização na sala de aula. Em si mesmo, o trabalho em grupo já possibilita o desenvolvimento de todos esses aspectos por todos. Mas, isso vai depender diretamente do empenho de cada um no desenvolvimento das atividades a serem realizadas pelo grupo. Na ABP, o trabalho em grupo possibilita uma aprendizagem transdisciplinar e cooperativa. 
Situação problema
	Motivar e estimular os alunos mantendo-os interessados e participativos é considerado um dos maiores desafios que encontra-se hoje nas instituições de ensino brasileiras, e que ocorre em todos os ciclos da Educação Básica,mas nota-se principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Esse desinteresse pela escola pode ter diversas motivações, às vezes ligadas a fatores econômicos e sociais, outras ligadas ao próprio sistema educacional. A questão é a equipe pedagógica está preparada para enfrentar tal situção?, O que fazer e como fazer para colaborar na solução do problema? 
	Vamos supor que essa escola “X”, não há muitos casos de alunos desinteressados nos primeiros anos do Fundamental, mas muitos dos nossos alunos não frequentam as aulas regularmente. Quando cobrados, os pais alegam, na maioria das vezes, problemas financeiros, falta de interesse, doenças e dificuldades de aprendizagem dos filhos para justificar o desinteresse e a pouca assiduidade. 
	Antes de qualquer ação específica, é preciso que o coordenador pedagógico trabalhe para assegurar as condições de ensino e aprendizagem, sendo este o melhor caminho para manter as turmas motivadas. Mas quando, mesmo assim, a criança não aparece,ou quando está nas aulas não se mostra motivada a aprender outras ações mais pontuais se fazem necessárias. Organização de estratégias para motivar os alunos: a desmotivação para o aprendizado desestimula a frequência. Por isso, iniciativas, como grupos de apoio extraclasse ou reagrupamentos produtivos, que mostrem aos alunos que eles são capazes de aprender. Muitas vezes, dependendo da proporção de estudantes desmotivados numa turma, o coordenador pode auxiliar o professor a rever suas estratégias. Esse tipo de intervenção deve ser, inclusive, um tema de formação da equipe.
	Na nossa escola “X” resolvemos inovar e introduzir as metodologias de trabalho centrada no aluno,e escolhemos Aprendizagem Baseada em Problemas,consagrada na Educação Superior pelos resultados positivos, mas pouco investigada na Educação Básica, especialmente no Brasil. 
	Para ,tal iremos organizar uma reunião com todo o corpo docente para apresentar o projeto e a metodologia baseada em projetos.
Um dos maiores problemas que o mundo tem enfrentado na atualidade é a escassez de água. Associado a isto, existem os impactos ambientais, naturais e antrópicos, que potencializam essa escassez, analisando os recursos hídricos do nosso município é possível observar uma decrescente escassez de água ao longo dos anos, em diversas propriedades rurais, as nascentes vêm diminuindo suas vazões ou, em muitos casos, até secando. Os córregos, rios e demais corpos d'água também sofrem os mesmos problemas, pois dependem das nascentes para sua manutenção e sobrevivência. 
A conservação da água e do solo é de fundamental importância para a gestão dos recursos hídricos. Além de possibilitar a gestão da oferta, aumentando a quantidade de água disponível nas bacias pela adequada recarga dos aquíferos e melhoria de sua qualidade. 
Diante do exposto realizaremos com as turmas de 5º ano do fundamental da escola” X” um projeto a partir dos seguintes problemas:
· O que é o assoreamento dos rios?
· Quais são os rios próximos a escola?
· Que tipo de ameaça eles sofrem?
· Quais medidas podem ser tomadas para preservação dos rios da nossa cidade?
· Como podemos divulgar e promover essas medidas?
As turmas deverão ser dívidas em grupos sendo o professor o guia ,o mediador dos alunos, que os conduz e caminha lado a lado a eles na busca pelo conhecimento. A partir dos Problemas apresentados , as disciplinas são ensinadas simultaneamente.
	Nesse nosso projeto sobre quais medidas a serem tomadas para preservação dos rios pode-se abordar várias questões de biologia, geografia, física e química e, juntos, os alunos chegam a uma conclusão de como resolver esse problema. Esse tipo de abordagem pode ser feita pouco a pouco, fazendo com que os corpos docente e discente se habituem à nova realidade de maneira gradual.
	Após discutir com os grupos como promover e divulgar tais medidas para preservação dos rios da cidade compartilhar e ouvir as ideias dos demais grupos decidir quais estratégias utilizar para produzir um vídeo explicando as vivências dos familiares nesses córregos como eram e como estão hoje em dia, a escola deverá ser envolvida como um todo nesse processo para isso deverão as turmas envolvidas na atividade promover uma conscientização de toda a escola.
	Os professores deverão organizar para que cada grupo possa compartilhar suas ideias e promover uma mobilizar a comunidade escolar e sobre medidas que podem ser tomadas para preservação dos rios, motivando a construção de ideias que venham a incluir a comunidade como um todo.
Conclusão
	Com isso, concluímos que no contexto do século XXI, a aprendizagem baseada em problemas pode ser uma ótima estratégia para a educação de crianças e adolescentes das mais variadas idades, preparando-os para o mercado de trabalho e também para a resolução de conflitos variados durante a vida.
	A partir do exposto no texto podemos concluir que os benefícios oferecidos por essa metodologia estimulam os diferentes tipos de trabalho em equipe além de incentivar a pesquisa e a investigação para a solução dos problemas apresentados a autonomia e a responsabilidade dos alunos para estudar e buscar informações para realizar atividades praticas abrindo espaço para conhecimentos para algumas profissões ,além de favorecer a interdisciplinaridade na sala de aula .
Por fim a aprendizagem baseada em problemas é uma metodologia que visa a participação ativa e a autonomia do aluno por meio de discussões que promovam a reflexão de forma intensa e interdisciplinar ,é umaexcelente estratégia para manter os alunos interessados e participativos melhorando o rendimento escolar.
Bibliografia
BARELL, J. Problem-Based Learning. An Inquiry Approach. Thousand Oaks: Corwin Press. 2007
BARROWS, H. S. A Taxonomy of Problem-Based Learning methods. Medical Education, v.20, p. 481-486, 1986. 
https://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol1/iss1/3/
LEITE, L.; ESTEVES, E. Ensino orientado para a Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas na Licenciatura em Ensino da Física e Química. In Bento Silva e Leandro Almeida (Eds.). Comunicação apresentada no VIII Congresso GalaicoPortuguês de Psicopedagogia. Braga: CIED - Universidade do Minho, p. 1751-1768, 2005. 
MORIN, E; CIURANA, E; MOTTA, R. D. Educar na era planetária. O pensamento complex como método de aprendizagem pelo erro e incerteza humana. 2. ed. São Paulo: Cortez; Brasilia: UNESCO, 2007