educacao especial

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1/10 - A Síndrome de Asperger é um transtorno caracterizado por uma alteração qualitativa das interações sociais, semelhante à observada no autismo, com movimentos repetitivos e interesses restritos, mas considerada mais suave que o AC devido à alta habilidade cognitiva. Assinale a alternativa que corresponde a essa síndrome.
A Síndrome de Asperger não se diferencia do autismo clássico.
A Síndrome de Asperger diferencia do autismo clássico pelo fato de que não é acompanhada de um retardo ou de uma deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo.
A Síndrome de Asperger diferencia do autismo clássico pelo fato de ser acompanhada de um retardo ou de uma deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo e principalmente com movimentos repetitivos.
A Síndrome de Asperger diferencia do autismo clássico pelo fato de ser acompanhada de um retardo ou de uma deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo.
A Síndrome de Asperger diferencia do autismo clássico pelo fato de que não é acompanhada de um retardo ou de uma deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo e principalmente com movimentos repetitivos.
2/10 - Pessoas com deficiência intelectual ou cognitiva costumam apresentar dificuldades para resolver problemas, compreender ideias abstratas (como as metáforas, a noção de tempo e os valores monetários), estabelecer relações sociais, compreender e obedecer a regras, e realizar atividades cotidianas - como, por exemplo, as ações de autocuidado. Na perspectiva da educação inclusiva, a avaliação de alunos com deficiência intelectual deve ter como objetivo: I - avaliar a capacidade do aluno com deficiência intelectual comparando-o aos outros colegas. II - conhecer os avanços do aluno e o seu entendimento em relação aos conteúdos curriculares durante o ano letivo de trabalho, seja ele organizado por série ou por ciclo. III - analisar por meio da avaliação a capacidade do aluno com deficiência intelectual para continuar os estudos na série ou nível subsequente. Assinale a alternativa correta.
Apenas a afirmativa III é verdadeira.
Somente a afirmativa II é verdadeira
Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.
Somente a afirmativa I é verdadeira.
Apenas as afirmativas I e III são verdadeiras.
3/10 - As crianças com deficiência física, em geral, têm dificuldades para escrever, em função do comprometimento da coordenação motora. O aprendizado pode se tornar um pouco lento, mas, exceto nos casos de lesão cerebral grave, a linguagem é adquirida sem grandes empecilhos. Os principais tipos de deficiência física, segundo o Decreto nº 3.298 de 20 de dezembro de 1999, são: paraplegia, tetraplegias e hemiplegia, Ainda são consideradas as amputações, os casos de paralisia cerebral e as ostomias (aberturas abdominais para uso de sondas). Marque a questão correta.
Hemiplegia é a perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo.
Hemiplegia é a perda total da função motora dos quatro membros.
Paraplegia é a perda total da função motora dos quatro membros.
Paraplegia é perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo.
Tetraplegias é a perda total das funções motoras dos membros inferiores.
4/10 - A tecnologia assistiva foi definida, em 1988, por meio de uma lei pública americana (Act Public 100-407) como 'qualquer equipamento ou conjunto de produtos, comprados, modificados ou feitos sob medida, usado para aumentar, manter ou melhorar o desempenho ocupacional' (Luzo, et al, 2004, p. 110). Para maximizar os benefícios de um dispositivo de tecnologia assistiva, o terapeuta ocupacional deverá ter ampla atenção ao processo de seleção do dispositivo. Sobre os passos da avaliação de um dispositivo de tecnologia assistiva, o terapeuta ocupacional deverá seguir alguns passos. Assinale a alternativa correta sobre a sequência que o terapeuta ocupacional irá seguir ao indicar um dispositivo de tecnologia assistiva.
I. Identificação da necessidade; II Identificação dos resultados esperados; III avaliação das habilidades.
I. Definição do problema; II.Observação do cliente; III. Análise do problema.
I. Diagnóstico do problema; II. Observação das etapas de construção; III. Análise do problema.
I. Exploração de soluções; II. Adaptação e treinamento; III. Seleção do dispositivo.
I. Acompanhamento; II. Treino das atividades de vida diária; III. Identificação dos resultados esperados.
5/10 - A LDB nº 9.39496 e a Resolução do CNE nº 022001 instituem as Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica. Determinam que sejam ofertadas atividades que favoreçam o aluno que apresente altas habilidades/superdotação. Este dispositivo legal garante inclusive a possibilidade de conclusão, em menor tempo, da série ou etapa escolar. São especificadas como atividades que favorecem o aluno:
adaptações dos conteúdos curriculares, ensino livre nas áreas do conhecimento que interessem ao aluno em classes comuns, uso da informática como instrumento de pesquisa e satisfação sociocultural.
adaptações e estratégias curriculares, aprofundamento e enriquecimento pedagógico, de caráter formativo e informativo, em espaços definidos pelo sistema de ensino.
aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares com a frequência em turmas mais avançadas, ou em outros espaços definidos pelo sistema de ensino.
aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em salas de recursos ou em outros espaços definidos pelo sistema de ensino.
adaptações dos conteúdos curriculares, ensino livre nas áreas do conhecimento que interessem ao aluno em classes comuns, aceleração pedagógica nas salas de recursos.
6/10 - O Atendimento Educacional Especializado decorre de uma nova concepção da Educação Especial, sustentada legalmente, e é uma das condições para o sucesso da inclusão escolar dos alunos com deficiência. Esse atendimento existe para que os alunos possam aprender o que é diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum e que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência. Para o aluno com deficiência intelectual, o Atendimento Educacional Especializado deve:
funcionar como uma análise interpretativa, própria das sessões psicanalíticas e como uma intervenção psicopedagógica.
oferecer todas as oportunidades possíveis para que os alunos com deficiência intelectual que frequentam esse espaço possam expressar seus conhecimentos somente por meio de atividades que utilizem recursos pedagógicos concretos.
possibilitar ao aluno desenvolver-se e interagir com colegas com o mesmo tipo de deficiência.
possibilitar aos alunos com deficiência intelectual compartilhar suas descobertas com alunos de diferentes faixas etárias e com o mesmo tipo de deficiência.
centrar-se na dimensão subjetiva do processo de conhecimento, complementando o conhecimento acadêmico e o ensino coletivo que caracterizam a escola comum.
7/10 - As nomenclaturas de classificação da deficiência física dizem respeito à determinação da parte do corpo envolvida, temos assim:
para (membros inferiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três membros) e hemi (um lado do corpo).
para (membros inferiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três membros) e hemi (todos os lados do corpo).
para (membros inferiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três membros).
para (membros superiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três membros) e hemi (dois lados do corpo).
para (membros superiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três membros).
8/10 - A acuidade visual das pessoas com baixa visão é muito variável; mas, em geral, baixa visão é definida como uma condição na qual a visão da pessoa não pode ser totalmente corrigida por óculos, interferindo com as atividades diárias, assim como a leitura e a condução. Baixa visão é mais comum entre os idosos, mas pode ocorrer em pessoas de qualquer idade, como resultado de condições taiscomo degeneração macular, glaucoma, retinopatia diabética, ou catarata. Em relação à baixa visão, é correto afirmar:
A baixa visão é uma deficiência que requer a utilização de estratégias e de recursos específicos, sendo muito importante compreender as implicações pedagógicas dessa condição visual e usar os recursos de acessibilidade adequados no sentido de favorecer uma melhor qualidade de ensino na escola.
A função visual é aprendida, mas de forma estática; ela só se desenvolve por um período determinado, não dependendo das oportunidades de contato com as pessoas e objetos do meio.
Qualquer tipo de perda visual pode ser considerado como baixa visão e pode ser sanado, por exemplo, com o uso de óculos convencionais, lentes de contato ou cirurgias oftalmológicas.
A baixa visão não pode ser causada por enfermidades, traumatismos ou disfunções do sistema visual.
O sujeito com baixa visão poderá ser diagnosticado a qualquer tempo, já que a idade avançada não é impeditiva para as oportunidades de desenvolvimento e de providências médicas, educacionais e sociais de suporte para a realização de atividades cotidianas.
9/10 - Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna da frase abaixo. Nos documentos nacionais de diretrizes para a educação especial está previsto que os alunos com altas habilidades/superdotação terão suas atividades de _______________ desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular em interface com os núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação e com as instituições de ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.
compensação pedagógica.
caráter terapêutico.
reforço escolar.
acessibilidade educacional.
enriquecimento curricular.
10/10 - Ao se tratar da inclusão de alunos com deficiência visual é importante entender que as pessoas com baixa visão e cegueira apresentam situações muito díspares. Algumas dessas pessoas terão autonomia na locomoção e outras deverão desenvolver estratégias para atingi-la; algumas poderão realizar as tarefas escolares com pouca dificuldade sem qualquer auxílio e outras necessitarão de auxílios ópticos ou não ópticos para melhorar seu desempenho; algumas conseguirão utilizar materiais visuais e outras preferirão os materiais táteis (sistema Braille de escrita) ou auditivos. O Atendimento Educacional Especializado tem os seguintes objetivos:
impedir os efeitos, limites, possibilidades, distorções do uso na sala de aula, na escola e em casa do aluno.
orientar as famílias dos alunos a utilizar os materiais e recursos somente em sua residência.
evitar a formação continuada para os professores do atendimento especializado, para os professores do ensino comum e para toda a comunidade escolar em geral.
adquirir e identificar materiais como softwares, recursos e equipamentos tecnológicos, mobiliário, recursos ópticos, dicionários e outros.
elaborar e criar barreiras para a participação digna e de qualidade dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.
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