concepções de currículo

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CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS PORT/INGLÊS – SEMESTRE 6 
DISCIPLINA CURRICULO E PROGRAMAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
PROFESSOR DOGIVAL ALENCAR DA SILVA 
 
MARIA EVELICE DE MESQUITA ARAÚJO 
 
 
 
 
 
 
 
CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO E SUA ESTRUTURA NA EDUCAÇÃO 
BRASILEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITAPAJÉ-CE 
2021 
INTRODUÇÃO 
 O currículo é um dos aspectos mais complexos da educação. Para 
compreender-se os conceitos de currículo é necessário uma análise aprofundada do seu 
contexto histórico e de seu desenvolvimento no decorrer dos anos, desde o século XIX, no 
qual o currículo passou a ser um campo de estudo específico da educação. O currículo é a 
organização de todas as experiências que a escola nos proporciona em forma de conteúdos. O 
conceito de currículo atual relaciona-se com a capacidade do individuo de adquirir 
conhecimentos socialmente válidos. 
 No decorrer dos anos, a necessidade de reforma do currículo foi-se tornando um dos 
processos mais importantes e necessários dentro da área, a partir das necessidades escolares 
que surgem constantemente no meio educacional. Com isso, a Constituição Federal de 1988, 
apresenta-se como fator determinante para a criação da Lei mais importante que rege e 
determina as metas da educação básica no Brasil: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 
LDB nº 9394/1961. 
A LDB foi um importante passo para a aplicação dos planos curriculares 
desenvolvidas nos últimos 20 anos, destacando-se as Diretrizes Curriculares Nacionais, a 
Base Nacional Comum Curricular e o Projeto Político Pedagógico como os documentos 
norteadores da educação básica brasileira. 
A partir disso, esse trabalho tem como objetivos fazer uma breve explanação a respeito 
da evolução dos documentos norteadores da educação no Brasil, explicando seus conceitos e 
suas importâncias para o avanço e processo da aprendizagem, e para a melhoria da qualidade 
da educação brasileira. Para a realização deste trabalho, foi recorrido ao estudo de literatura a 
respeito da evolução, implementação dentro do sistema e conceitos, com base nos principais 
pesquisadores pedagógicos, assim como a leitura dos documentos. 
Mediante isso, espera-se com esse trabalho, refletir a respeito da importância desses 
documentos para a educação e da necessidade do estudo destes documentos enquanto 
estudante de licenciatura e futuros professores. 
DESENVOLVIMENTO 
O currículo de educação centrado no conhecimento iniciou-se desde os primórdios da 
educação, no inicio do século XX. O termo Currículo deriva do latim curriculum e referia-se 
ao percurso de vida e profissional do individuo. No decorrer dos anos, vários tipos de 
currículos surgiram de acordo com cada necessidade da época, como currículo escolástico, 
focado no ensino religioso e filosófico, currículo humanista, com o ensino de literaturas 
clássicas, e o currículo tecnicista, com objetivos de formar cidadãos com experiências de 
trabalho para a vida. 
A concepção do currículo escolar centrado no conhecimento 
privilegia a apropriação do patrimônio científico cultural 
acumulado em lugar do avanço em direção a novas descobertas 
e fronteiras científicas. Sua didática é frontal, expositiva e fácil 
de observar e de aprender, motivo pelo qual ainda predomina 
em muitas salas de aula. Ao longo da história, o currículo 
centrado no conhecimento garantiu que o legado das várias 
gerações fosse assimilado, preservado e transferido para uma 
nova geração. (MELLO, 2014, p.01) 
Hornburg e Silva (2007) afirmam que as preocupações com relação ao currículo, como 
objeto de estudo, iniciaram-se por volta de 1920 nos Estados Unidos, tendo como objetivos o 
processo de escolarização em massa e com a industrialização presente, enfatizado na matéria. 
Embora o conceito de currículo ainda seja ligado “ao processo de construção, 
desenvolvimento e testagem de currículos” (HORNBURG E SILVA, 2007, P. 61), com o 
desenvolvimento da sociedade, houve a necessidade de abranger seu significado incluindo os 
processos de produção de subjetividades e de produção social. 
Com os avanços educacionais e sociais, o conceito de currículo atualmente é 
compreendido como a formação educacional do aluno a partir da organização dos conteúdos 
baseados naquilo que o aluno deveria aprender. Ou seja, o currículo refere-se a planos e 
programas, a objetivos educacionais, a conteúdos, ao conhecimento escolar e a experiência de 
aprendizagem” direcionados pelo professor em forma de conteúdos. (SCHIMIDT, 2003.p. 
61). De acordo com Sacristán, currículo é um importante processo pois 
[...] o currículo proporciona uma ordem por meio da regulação 
do conteúdo da aprendizagem e ensino na escolarização 
moderna, uma construção útil para organizar aquilo do qual 
deve se ocupar a escolarização e aquilo deverá ser aprendido. À 
capacidade reguladora do currículo foram agregados os 
conceitos de classe, grau e método, cujas histórias estão 
entrelaçadas, formando todo o dispositivo para normalização do 
que era ensinado ou deveria ser ensinado, como fazê-lo, e, uma 
vez que se fazia uma opção, também ficava determinado aquilo 
que não se podia ou não se deveria ensinar nem aprender. 
(SACRISTÁN, 2013, p. 19). 
No Brasil, a educação primária iniciou-se a partir de 1830 com a criação da primeira 
escola básica nacional. Em 1955, o Imperador Pedro II determinou o currículo com os 
conteúdos necessários a serem ensinados no nível elementar e no nível superior, o que hoje 
considera-se o ensino fundamental II e ensino médio respectivamente. Nesse currículo estava 
determinado para o primeiro nível o ensino de leitura, escrita, gramática e medidas. No nível 
era determinado pelo currículo o ensino de línguas como o Latim e o francês. Esse modelo de 
currículo permaneceu durante toda a evolução da sociedade, e foi modificada de acordo com 
cada contexto a que pertencia a época até chegarmos ao modelo de currículo atual. 
A partir disso, viu-se a importância da educação para a construção de um país e da 
necessidade de currículos adequados a novas diretrizes e programas. Surge então a aprovação 
da primeira Lei de Diretrizes e Bases - LDB n. 4024/1961, que manteve a concepção de 
currículo pautada no conhecimento e no ensino divido por disciplinas. De acordo com Mello, 
“A inovação introduzida pela primeira LDB foi a classificação das disciplinas em obrigatórias 
e optativas, uma sistemática nova para a construção curricular brasileira que representava um 
tímido movimento em direção à descentralização”. (MELLO, 2014, p. 4). 
Ao conceituarmos currículo, é de extrema importância conhecer-se sua estrutura e sua 
elaboração. O currículo possui vários níveis em sua elaboração que servem para organizar os 
conteúdos aprendidos ou não pelos alunos. As dimensões do currículo são classificadas em 
três faces: o currículo formal, o real e o oculto. 
O currículo formal, também conhecido como currículo prescrito, de acordo com 
Libâneo, “refere-se aquele que é estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição 
educacional”, ou seja, o currículo formal é aquele em que é organizado fora do ambiente 
escolar pelas instituições governamentais de acordo com o conteúdo ideal a ser aplicado na 
forma real. 
O currículo real, também conhecido como currículo de ação, é aquele idealizado pela 
prática do professor em sala de aula, ou seja, é aquele que acontece de forma real dentro da 
sala de aula. De acordo com Libâneo “é o currículo que de fato, acontece na sala de aula em 
decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino”. 
O currículo oculto “é constituído por todos aqueles processos do ambiente escolar que, 
sem fazer parte do currículo oficial, explicito, contribuem, de forma implícita, para 
aprendizagens sociais mais relevantes, ou seja, o currículo oculto constitui-se pelo conjunto 
de saberes, valores, aptidões que o aluno desenvolve na escola mesmo que não estejam 
explicitasno documento curricular oficial. 
O currículo formal abrange diversos documentos e diretrizes curriculares que são de 
extrema importância para a organização educacional do ensino no Brasil, dentre eles, a Lei de 
Diretrizes e Bases (LDB – Lei nº 9.394), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e o Plano 
Nacional de Educação (PNE). Esses documentos são considerados os documentos norteadores 
da reflexão, planejamento e prática pedagógica em todas as instituições de ensino do país. 
A Lei de Diretrizes e Bases, aprovada em dezembro de 1996, é a mais importante lei 
brasileira destinada à educação. É ela quem regulariza o ensino básico e privado no Brasil, no 
ensino básico (educação infantil, fundamental e médio) e superior, e que garante o acesso a 
toda a população ao ensino de qualidade e gratuita. De acordo com a resolução nº 4 de 13 de 
julho de 2010 da LDB, define: 
Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Currilares 
Nacionais Gerais para o conjunto orgânico, sequencial e 
articulado das etapas e modalidades da Educação Básica, 
baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno 
desenvolvimento, á preparação para o exercício da cidadania e à 
qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em 
abiente educativo [...] (BRASIL, 1996) 
 
 A partir da LDB, surge as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) tendo 
como objetivo “estabelecer, em colaboração com os estados, Distrito Federal e municípios, 
competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, 
que nortearão os currículos e os conteúdos mínimos de modo a assegurar a formação básica 
comum”. 
Junto com a Constituição de 1988, com as Leis de Diretrizes e Bases da Educação 
(1996) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais (1998), os Parâmetros Curriculares 
Nacionais, criado em 1997, vieram reformar o ensino em todo o território nacional, com o 
intuito de melhorar a qualidade da educação básica no país, com o propósito de orientar a 
prática pedagógica nas escolas publicas e particulares por meio de sugestões e propostas 
flexíveis e adaptáveis do currículo nas secretárias ou escolas. 
Os PCNs são divididos em caracterização da área, objetivos, conteúdos e critérios de 
avaliação. A caracterização as área diz respeito a como a disciplina era ensinada 
posteriormente e como ela precisa ser ensinada hoje; os objetivos tem como visão a formação 
integral do aluno, orientando o professor a desenvolver as capacidades do aluno; os conteúdos 
contém uma série de sugestões de blocos temáticos para atingir os objetivos propostos; e os 
critérios de avaliação, referem-se à orientação da prática pedagógica. 
O currículo não é composto apenas pelo PCNs. 
Há muitas definições de currículo: conjunto de disciplinas, 
resultados de aprendizagem pretendidos, experiências que 
devem ser proporcionadas aos estudantes, princípios 
orientadores da prática, seleção e organização da cultura. No 
geral, compreende-se o currículo como um modo de seleção da 
cultura produzida pela sociedade, para a formação dos alunos; é 
tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola. 
(LIBÂNEO, OLIVEIRA, TOSCHI, 2003, p. 362). 
Com o constante desenvolvimento educacional do país e das modificações nos 
currículos determinados pela LDB, havia a necessidade de se estabelecer uma base 
responsável por nortear esses currículos dentro das instituições e redes de ensino, assim como 
definir as propostas pedagógicas do sistema educacional. De acordo com o MEC, 
A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades 
que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da 
escolaridade básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos 
e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da 
Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que 
direcionam a educação brasileira para a formação humana 
integral e para a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. (BRASIL, 1996) 
 A Base Nacional Comum Curricular, homologada em 20 de dezembro de 2017 com a 
finalidade de garantir aos alunos de todo o país o pleno desenvolvimento habilidades sociais, 
cognitivos e culturais no estudante, além de ser um importante documento para fundamentar a 
qualidade de ensino e o direito a educação. 
 A BNCC deverá nortear os professores a desenvolver no aluno habilidades e 
conhecimentos necessários que aluno deva aprender em cada nível de escolaridade da 
educação básica – ensino infantil, fundamental e médio. Diferentemente dos PCNs, a BNCC é 
obrigatória e deve ser seguida por todas as instituições de modo que atingiam as competências 
específicas necessárias em cada área. 
 Dessa forma, a BNCC proporciona à escola e ao professor uma melhor organização 
anual dos conteúdos a serem ensinados ao aluno, e adequá-los conforme a necessidade e 
realidade escolar presenciado por eles, dessa forma, “a superação da fragmentação das 
políticas educacionais, o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de 
governo e o alinhamento dos currículos e das propostas pedagógicas à BNCC deve ajudar a 
promover a qualidade da educação garantindo igualdade e equidade para todos” (BRASIL, 
2018). 
 Para facilitar o alcance dessas metas e objetivos, outro importante documento 
norteador da educação no Brasil é o Projeto Político Pedagógico. O PPP é desenvolvido por 
toda escola, devendo ela modificar no mínimo uma vez ao ano de acordo com as necessidades 
escolares que surgem. É ele quem define a identidade da escola e que determina os caminhos 
para o ensino com qualidade. 
 A partir da década de 1980, a partir do processo de gestão democrática e da 
necessidade da autonomia da escola, o PPP, com a ajuda da LDB nº 9394/1996, foi 
intensificado, possibilitando a autonomia da escola na construção dos seus próprios projetos 
de acordo com as suas necessidades escolares. Conforme o artigo 12 da LDB, "Os 
estabelecimentos de ensino respeitando as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão 
a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica". 
O Projeto Político Pedagógico é umas das chaves para a democratização da escola, 
tendo em vista que a partir dele deve-se integrar o corpo docente, funcionários escolares e 
comunidade, transformando o espaço escolar socialmente cultural e participativo de todos. 
Dentro dele, as Matrizes Curriculares funcionam como definidores da atuação pedagógica de 
uma instituição de ensino. As escolas da educação básica possuem a proposta pedagógica e 
planejamento pedagógico como documentos que estabelecem as metas, a teoria e conceitos 
que nortearão os seus trabalhos ao longo do ano. As Matrizes Curriculares são organizadas 
por componentes curriculares obrigatórios em cada área de conhecimento, em acordo com as 
competências e habilidades essenciais a serem aprendidas por conteúdos, disciplinas e nível 
escolar. 
No ensino superior, as Matrizes Curriculares, organizadas pelo Ministério da 
Educação (MEC), são componentes que refletem na grade curricular de cada graduação. As 
Matrizes Curriculares são definidas em esfera federal de modo em que haja a uniformidade 
entre todas as graduações no ensino superior no país. Elas definem como as instituições 
ofertarão o curso, sendo assim o dever dos alunos cumpri-las durante o curso para a sua 
conclusão. Assim como no PPP, as instituições possuem “autonomia” para modificar as 
matrizes curriculares de modo que elas estejam sempre atualizadas em união com os alunos. 
 Para o nível de avaliação desses currículos, a Matriz de Referência é um 
processo de avaliação dos conteúdos aprendidos em larga escala, como o exemplo do Exame 
Nacional do Ensino Médio (ENEM). Tem como principal objetivo, ajudar os professores a 
avaliar o nível de aprendizagem, ajudando-os a melhorarem suas práticas pedagógicas. A 
nível estadual, o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE),tem sido um importante sistema para a compreensão, organização e planejamento da educação 
básica no estado. 
No âmbito educacional a avaliação é um dos processos fundamentais no ensino e na 
aprendizagem, no qual determina a organização da prática pedagógica e as propostas 
curriculares de acordo com a realidade encontrada em cada instituição. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A educação é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento da 
humanidade. O percurso educacional do Brasil, desde a chegada dos portugueses, constitui-se 
como construtor cidadão do individuo e, portanto, transformador de competências e 
habilidades para que ele seja capaz aplicar seus conhecimentos socialmente. A partir disso, a 
construção do currículo no decorrer da história educacional no Brasil, vem moldando-se com 
o intuito de garantir a qualidade da educação. 
Compreende-se um dos processos mais importantes para a educação no cenário 
brasileiro, a Constituição Federal de 1988, que não só abriu espaço para que a educação se 
tronasse uma educação no qual todos pudessem ter acesso, mas foi a chave de entrada para a 
construção de planos e programas para a melhoria da qualidade da educação e de sua 
autonomia. 
A LDB constitui-se como um dos mais importantes planos da educação já 
desenvolvida em junção a CF, para as transformações e avanços ocorridos desde então. Sabe-
se que a educação no Brasil, ainda está longe de alcançar as metas estabelecidas pela Lei nº 
9394/1996, mas reconhecem-se as expressivas colaborações da LDB na educação nos últimos 
20 anos, principalmente em relação a autonomia da escola e da garantia de educação gratuita 
para todos. 
Destaca-se o currículo, portanto, como parte constituinte e necessária dentro do 
processo educacional organizada a partir da LDB, sendo de suma importância para o 
planejamento do docente e para o desenvolvimento pleno de habilidades e competências ao 
aluno. A partir disso, ressalta-se que o currículo não deve ser elaborado em forma de matérias 
ou disciplinas isoladas, ele deve ser capaz de promover relações culturais e sociais, integrando 
toda a comunidade escolar, incluindo professores, pais e funcionários. 
 Quanto a BNCC, ressalta-se a importância de um aprofundamento por parte dos 
professores para a compreensão e entendimento desse importante documento dentro da 
educação básica. Diferentemente dos PCNs, a BNCC é obrigatória por lei para todas as 
intuições de ensino publico ou privado no Brasil, no qual devem construir seus currículos a 
partir dela. Com isso, cabe ao professor conhecer a fundo a Base Nacional Comum Curricular 
e desenvolver práticas pedagógicas que visem o alcance das propostas nela determinadas. 
 Por fim, é de suma importância que os professores e a escola em geral, conheçam 
todos os documentos que norteiam a educação, para que um dia possa-se alcançar a metas 
determinadas tanto pela LDB nº 9394/1996, quanto pelo Plano Nacional de Educação (PNE). 
É necessário não apenas que ele conheça, mas que ele seja capaz de aplicar as diretrizes 
curriculares determinadas, desenvolver práticas pedagógicas capazes de desenvolver as 
competências e habilidades esperadas que o aluno aprenda, e que ele seja capaz de 
desenvolver com plena sabedoria os documentos em que a escola tem autonomia, como o 
Projeto Político Pedagógico, para que assim possamos ter uma educação com qualidade e 
democrática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação 
Básica. Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010, define as Diretrizes Curriculares Nacionais 
Gerais para a Educação Básica. Disponível em: 
BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). 
Nº 9394/96. 
HORNBURG, N. & SILVA, R. Teorias sobre currículo: uma análise para compreensão 
e mudança. Revista de divulgação técnico-científica do ICPG. Vol. 3, nº. 10, 2007. 
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J.F de; TOSCHI. Educação escolar: política, estrutura e 
organização. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
LIBANEO, José Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira de, TOSCHI, Mirza Seabra. Educação 
Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Docência 
em Formação). 
MELLO, G. N. Currículo da educação básica no brasil: concepções e políticas. Setembro 
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PORTAL DO MEC. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: 
<<http://basenacionalcomum.mec.gov.br >> Acesso em: 01 de março de 2021 
SACRISTÁN, José Gimeno. O que significa currículo? In: SACRISTÁN, José Gimeno 
(org) Saberes e incertezas sobre currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. 
SCHIMIDT, E. S. Currículo: uma abordagem conceitual e histórica. Publ. UEPG. Hum., 
Ci. Soc. Apl., Letras e Artes. Ponta Grossa. Vol. 11, nº. 1, pp. 59-69, 2003.