Estagio Pedagogia Cruzeiro do Sul

Prévia do material em texto

Relatório crítico-reflexivo da disciplina Estágio Curricular Supervisionado
Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil Cursos de Pedagogia (Licenciatura) – EaD
2021/2
1) DADOS DO ESTUDANTE/CURSO
Curso: Graduação em Pedagogia
Instituição: Cruzeiro do Sul 
Nome: Neusa Sinalia de Aguiar 
RGM: 25368168
Disciplina: Estágio Curricular Supervisonado
Ano/semestre de realização do estágio : 2021/2º 
Quantidade de horas realizadas: 50 horas
2) CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Nome da escola: Creche Nossa Senhora Auxiliadora
Endereço/ região da cidade em que se situa: Rua Gonçalves Crespo, 22 - Santa Maria - Belo Horizonte, MG - CEP: 30525-040 – Região Oeste
Dependência administrativa (pública ou privada): Privada, porém recebe verbas da Secretaria de Educação Municipal de Educação porque faz parte da rede filantrópica de Belo Horizonte – MG 
Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: SMED - Secretaria de Educação Municipal de Educação – Belo Horizonte – MG 
Ano(s) e nível(eis) escolar(es) observado(s): ensino Infantil de 0 a 5 anos e 11 meses. 
A Creche Nossa Senhora Auxiliadora, esta bem localizado no centro do bairro, com toda estrutura comercial. Sua estrutura tem dois andares onde oferece 9 salas de aula , sendo uma berçario com 7 berços e vários materiais, 2 salas de maternal I, 1 sala de maternal II, 2 sala de maternal III,2 salas de 1º periodo, 2 salas de 2º periodoa estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Internet, Banda Larga, Parque Infantil, Refeitório amplo, arejado com 6 mesas grandes , Biblioteca, 1 Quadra Esportiva, Pátio Descoberto, Área Verde, Sala do Professor e Alimentação.
A escola apresenta ambiente limpo e organizado, proporcionando harmonia e leveza ao local, com higienização constante devido a covid-19. Apresenta excelente qualidade de conservação, corredores coloridos e aconchegantes. Aparelhos de luz e ventilação apresentam-se em bom estado. Ambiente seguro e apropriado para a faixa etária dos alunos. Área de playground é localizada no pátio, onde os alunos não são extremamente expost os ao sol, mas podem estar ao ar livre, já que a área é sem paredes e coberta. 
A escola tem uma horta propria com vrias verduras e temperos, bem como uma arvore frutifera, uma mangueira .
a. INTRODUÇÃO
 Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de duração e as atividades desenvolvidas.
A escola de Educação Infantil é um universo social diferente do da família, favorecendo novas interações, ampliando desta maneira seus conhecimentos a respeito de si e dos outros. A auto-imagem também é construída a partir das relações estabelecidas nos grupos em que a criança convive. Um ambiente farto em interações, que acolha as particularidades de cada indivíduo, promova o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao mesmo tempo em que contribui para a construção da unidade coletiva, favorece a estruturação da identidade, bem como de uma auto-imagem positiva. Nesse sentido:
o que na vida, na cognição e no ato designamos como objeto determinado, não recebe sua designação, seu rosto, senão através de nossa relação com ele: é nossa relação que determina o objeto e sua estrutura e não o contrário (Bakhtin, 1992a, p.26).
O Estágio é um momento de fundamental importância no meio no processo de formação profissional, em que o acadêmico tem a oportunidade de aperfeiçoar seus conhecimentos entre a teoria e a prática. Comecei no dia 10 de maio de 2021, porém ele só passou a ser contado para o Curso, conforme regra, a partir de agosto de 2021. 
Trabalhar com educação infantil requer gostar muito de crianças. Gostei muito da organização da escola e dos profissionais que me receberam muito bem. 
Você deve tecer um pequeno comentário sobre suas impressões sobre a escola sua organização, os profissionais envolvidos no processo e a linha pedagógica adotada, a gestão, funcionários, infraestrutura, o professor. Ressalte aqui informações que julgar importantes e pontos da realização do estágio como um todo.
· Reflexões sobre a realização do estágio de observação e participação
É a parte fundamental do relatório e enfoca, de forma detalhada, todas as atividades desenvolvidas durante o estágio, permitindo uma visão do conjunto do que foi realizado.
A descrição das atividades deve ser organizada, seguindo uma determinação e um propósito definidos e explícitos no texto. Espera-se também que, nesse relatório, você faça uma avaliação crítica dos fenômenos observados com base nos conteúdos teóricos que acompanhou nas diversas disciplinas do curso.
Neste item você deve refletir sobre a prática pedagógica realizada pelo professor em sala de aula, nas situações de ensino e aprendizagem, baseando-se nos estudos e nas discussões realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, nas disciplinas de seu curso.
É o momento de refletir e registrar de que forma a teoria discutida e aprendida no seu curso se articula com a prática observada no estágio.
PERFIL DOS PROFESSORES
No Estágio de 50 horas, acompanhei a professora XXXXX, na turma do primeiro periodo. Formada em pedagogia, com duas pós-graduação sendo uma em Psicopedagogia e outra em Alfabetização e Letramento , atua há mais de 15 anos na educação infantil .
mostrar os caminhos de sua formação e tempo de experiência de cada profissional acompanhado, níveis de ensino nos quais já atuou, nível no qual atual no momento, disciplinas ou áreas com as quais mais se identificam, tempo de docência, etc...
Informe o número de horas que realizou neste estágio, nível e quantos professores acompanhou. Destaque as informações de cada professor conforme é solicitado. Você pode utilizar um nome fictício para identificar os professores, assim como utilizar uma tabela para colocar estas informações.
b. PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES
Neste item espera-se que você descreva algumas práticas pedagógicas utilizadas nas aulas e as vivências com os estudantes.
Descrever a prática pedagógica do professor significa destacar a metodologia adotada pelo professor, suas escolhas pessoais para a docência, suas crenças, relacionamento com os estudantes, etc.
Você deve, por exemplo, destacar que “o professor é autoritário e centralizador, adotando uma abordagem tradicional de ensino, não abrindo espaço para discussão e diálogo com os estudantes”.
Ou ainda, “o professor é democrático, adota uma abordagem sócio- construtivista, permitindo que os estudantes pensem e construam seus conhecimentos em momentos de discussão e respeito aos saberes e opiniões dos mesmos. ”
Para isto, você deverá descrever algumas destas práticas, ressaltando as que foram mais significativas ou frequentes nas observações realizadas, para cada professor que acompanhou no estágio. Descreva também como o professor acompanhado desenvolve sua prática em sala de aula. Como se dão as relações entre professor e estudantes, qual a metodologia e recursos utilizados, avaliação etc.
Faça uma reflexão crítica, colocando sua opinião sobre esta prática, tomando por base nas leituras e estudos propiciados durante o curso.
Seus comentários devem ser críticos e reflexivos, trazendo contribuições teóricas para o que foi observado durante a realização do estágio.
c. OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS – FOCOS DE DISCUSSÃO
Após discorrer sobre a prática pedagógica do professor, para reforçar e refletir sobre a mesma, você deve selecionar apenas um tema ou atividade proposta pelo professor acompanhado, para discorrer e refletir sobre o mesmo.
ESTES TEMAS DEVEM OBRIGATORIAMENTE TER RELAÇÃO COM O CURSO QUE VOCÊ ESTÁ REALIZANDO, ASSIM COMO COM A DISCIPLINA OU ATIVIDADE OBSERVADA E ACOMPANHADA.
i. FOCO – Tópico ou atividade escolhida
Leitura - Comparando diferentes versões de Chapeuzinho Vermelho
Escolhi a literatura que foi feita para turma de 2º periodo.Ao ter contato com essas obras, a criança pode apreciar a leitura; aproximar-se da linguagem desses textos; reconhecer características do portador; inteirar-se sobre o autor e identificar-se com personagens, além de construir critérios pessoais de escolha de suas histórias preferidas para compartilhá-las com outros leitores.
Ao lado de outras modalidades organizativas dos conteúdos de leitura e escrita - como os projetos didáticos e as atividades permanentes essa seqüência pretende contribuir para a valorização da leitura de textos literários de qualidade e o desenvolvimento do gosto pessoal do leitor. Com a sua realização, as crianças serão colocadas, desde o início da escolaridade, no lugar de leitores que interagem e pensam sobre a linguagem que se escreve, tendo o professor como um modelo de leitor que os auxiliará nessa conquista.
A escolha do conto Chapeuzinho Vermelho
Chapeuzinho Vermelho é uma das narrativas de referência entre os clássicos infantis. De tradição oral, foi publicada pela primeira vez no ano de 1697, pelo escritor francês Charles Perrault. Desde então, o conto é apresentado em diferentes versões, traduções e adaptações, que têm marcado a infância das crianças nos mais diferentes países e épocas. Uma das versões mais conhecidas e traduzidas, inclusive para o português, foi escrita em 1812 pelos Irmãos Grimm.
Nesta seqüência de atividades, as crianças serão convidadas a comparar três diferentes versões do conto, que serão lidas pelo professor dentro de um intervalo de tempo. A escolha das três tem como critério a garantia da qualidade literária. Dentre elas, estão duas das principais: de Grimm e Perrault.
Essa seleção visa garantir a comparação entre as tramas e a análise dos recursos lingüísticos utilizados pelos autores. A comparação de versões de um mesmo texto consiste em uma prática usual do leitor. Ela permite estabelecer critérios de escolha de uma leitura e realizar indicações literárias. Neste trabalho, as comparações serão inicialmente coordenadas pelo professor, que fará intervenções para os alunos atentarem para outros aspectos da obra além dos que normalmente levam em conta. O professor também irá destacar recursos lingüísticos utilizados pelo autor, tradutor ou adaptação.
A leitura pelo professor
Quando o professor lê para as crianças, mostra-lhes seu próprio comportamento leitor e contribui para que se familiarizem com o universo letrado. Por isso, é fundamental que ele prepare sua leitura ensaiando em voz alta, planejando intervenções para fazer antes, durante ou depois da leitura, antecipando a organização do espaço e a disposição das crianças, e, ainda, determinando o momento estratégico em que interromperá a leitura (para continuar num momento seguinte).
Ao trazer um material para ler para a classe, o professor também cuida da apresentação adequada do livro, oferece informações que servem para contextualizar a obra e despertar o interesse em conhecê-la e justifica a escolha feita. O texto oral não dá tudo pronto para o ouvinte (ou leitor) pelo menos um bom texto. Por isso o ouvinte adquire uma função ativa na narração: ele tem que ir preenchendo os vazios que a narração vai deixando. (SISTO, 2001, p. 125)
Durante a leitura, ao fazer uma interrupção, o professor pode retomar os fatos anteriores para que as crianças não percam a seqüência narrativa. Pode-se solicitar a elas que procurem se lembrar dos últimos acontecimentos e os relatem de forma organizada. Cada uma conta aos colegas sua lembrança e, assim, o grupo vai reconstruindo a narrativa que acabou de conhecer. O professor ajuda, recontando passagens. Quando surgirem dúvidas sobre algum episódio, pode-se recorrer ao livro para esclarecê-las por meio da leitura do trecho a que se referem.
O professor compartilha com as crianças seu comportamento leitor (explicitando diferentes aspectos do que faz enquanto lê). Por exemplo, nas duas primeiras versões, dois procedimentos usuais, próprios de leitores experientes, poderão ser destacados: o uso do índice e do marcador de livro, já que os contos selecionados fazem parte de uma coletânea.
É preciso também assegurar um espaço para que a turma se manifeste a respeito do texto lido, dialogue com ele, dando-lhe, coletivamente, um sentido. Isso pode ser feito por meio de uma conversa em que cada ouvinte compartilha com os demais aquilo que desejar: as lembranças; os sentimentos e experiências suscitadas durante a leitura; os trechos mais marcantes; uma característica do texto que tenha reparado; uma dúvida ocorrida; uma hipótese confirmada ou não durante a leitura, etc. O professor se coloca como participante ativo da conversa, compartilhando suas impressões sobre o que leu, sobre relações com outros textos conhecidos pelo grupo ou com outros fatos.
Ao ouvir as opiniões das crianças, o professor possivelmente irá deparar com diferentes interpretações do que foi lido. Isso deve ser respeitado, porque, nesse caso, não há respostas corretas ou incorretas. Como todos os textos literários, a história de Chapeuzinho Vermelho permite ao leitor criar algumas interpretações enquanto lê. Nessas conversas com as crianças, o professor pode ter como foco aspectos retórico do texto.
Prestando atenção neles, o grupo poderá perceber que, por meio da forma pela qual os acontecimentos são narrados, o autor direciona a interpretação sobre determinadas passagens. Por exemplo: pode-se perguntar às crianças se elas acham que o lobo está tentando enganar Chapeuzinho, e chamar a atenção para a forma como o autor descreve suas falas e intenções.
É importante salientar que mesmo que o conto trate de questões ligadas à moralidade, não é aconselhável utilizar sua leitura como um pretexto para oferecer às crianças lições de moral, nem tampouco para impor a opinião do professor sobre, por exemplo, as atitudes da personagem principal.
O foco desta atividade é voltar-se para o texto em si, para que as crianças possam se aproximar da linguagem escrita e desenvolvam comportamentos de leitor.
A professora está trabalhando esse projeto de comparação das diferentes versões da história de Chapeuzinho Vermelho desde o início do mês de março, e ele terá duração de dois meses.
Hoje ela lerá a segunda versão da história de Charles Perrault. As histórias escritas pelos irmãos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a
verdade. Em seus contos, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são castigadas. Nesse sentido Bettelheim afirma que:
Os contos aliviam as pressões exercidas por esses problemas, favorecem a recuperação incutindo coragem, ânimo a criança, encorajando-a na luta por valores amadurecidos e a uma crença positiva na vida. Auxiliar uma criança a crescer, jamais quis dizer preservá-la de qualquer choque, nem pô-la ao abrigo de tal forma do real, mesmo que o real seja elaborado pelo espírito humano.. (BETTELHEIN. P.62. 2000)
Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura destes autores, quem merece sempre ganha um final feliz. Já nesta versão de Charles Perrault, o desfecho da história é um pouco diferente. Chapeuzinho não tem um final feliz, pois acaba devorada pelo lobo, assim como sua avó.
Nesta segunda etapa da seqüência a professora realiza a leitura desta versão. Assim como na primeira etapa, as orientações para o seu encaminhamento são as descritas anteriormente no item "A leitura pelo professor".
Depois de concluída a leitura, ela propôs a comparação entre as duas versões, retomando as características destacadas na análise registrada anteriormente. Nesse momento, também registrar as conclusões das crianças a respeito das características das duas versões, relembrando trechos e chamando a atenção para as semelhanças e diferenças na trama e no texto.
O que acontece no primeiro encontro entre a menina e o lobo numa versão e em outra?
Como é o diálogo entre eles em cada uma das versões?
Vamos comparar as diferentes descrições sobre a localização da casa da vovó?
Vamos ver como os autores descreveram a Chapeuzinho em cada uma das versões? 
Quais são os diferentes acontecimentosque chamam a atenção e distraem Chapeuzinho Vermelho a caminho da casa de sua avó?
As recomendações da mãe no início da história são diferentes nas duas versões?
Que fim levou o lobo nas duas versões?
Para finalizar entregou aos alunos uma folha para que pudessem registrar em forma de desenho a história de Charles Perrault e depois expôs ao mural.
d. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Essa etapa do Estágio Supervisionado é de suma importância para a formação profissional já que o mesmo serve como laboratório, verificou-se que houve contribuição para um aprendizado já que a professora planeja, segue uma lógica de conteúdos, aproveita o tempo que possui na sala de aula, mantém contato com o restante do corpo docente, com isso compartilhando experiências, e comungando dos ideais educacionais da instituição. Esse estágio de observação supervisionado expos os acadêmico a conhecer a realidade educacional e comparar o que aprendeu na teoria com a pratica pois existe muita diferença entre o ver e o fazer este permitiu a compreensão da importância da interação entre professor-aluno, num processo de ensino aprendizagem sendo determinante na construção de conhecimento, sendo que aos acadêmicos desempenham um papel ativo observando e refletindo sobre os processos educativos. Na observação do ensino infantil, realizada na turma de infantil III, verificou se muitos aspectos positivos, visto que a professora mostrou empenho, dedicação, compromisso, bem como a ocorrência de troca de saberes e experiência entre professor-aluno ocasionando por tanto uma aprendizagem significativa.
e. REFERÊNCIAS
BAKHTIN M. Estética da criação verbal. São Paulo, Martins Fontes, 1992 – 1a edição.