TRABALHO ÚNICO PARA TODOS AS DISCIPLINAS COM PCC _ Passei Direto

Prévia do material em texto

Impresso por Simone Abreu, CPF 351.834.608-33 para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos autorais e
não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 27/08/2021 19:42:52
UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
PCC PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR –
CURSO: LETRAS LETRAS INGLÊS– – 
 
 
Disciplina: 
TRABALHO NICO PARA TODOS AS DISCIPLINAS COM PCCU 
Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento 
 
 
 Aluno (a): Olamilekan Saheed Adeyemi 
 
 
 Matricula: 202101002903 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília Distrito Federal, de Augusto de 2021 18
Impresso por Simone Abreu, CPF 351.834.608-33 para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos autorais e
não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 27/08/2021 19:42:52
 
OBJETIVOS 
O presente trabalho tem como objetivo mostrar a necessidade de planejar 
em qualquer modalidade de ensino com um plano didático. A didática 
estuda os diferentes processos de ensino aprendizagem. A educação é 
hoje em dia concebida como fator de mudança, renovação e progresso. 
Sendo assim o planejamento se impõe neste setor, como recurso de 
organização. Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento 
 
INTRODUÇÃO 
A charge abaixo fez parte da questão 26 da Prova do Curso de Letras do ENADE 
2017 Analise com atenção, pois nos traz muitas reflexões acerca da importância 
da Didática. 
 
Relembre uma situação de quando você cursou o Ensino Fundamental e Ensino 
Médio em que o Professor(a) agiu totalmente ao contrário da Professora da Charge 
ao lançar um conteúdo, ou seja, usou a Didática em todas as suas dimensões. Pode 
ser também um exemplo de situação com estudantes atuais. 
 
 1, Fac a uma breve discuss o sobre a importa a ncia do conhecimento 
previo do aluno para o processo de ensino e aprendizagem. Utilize como 
base o texto dispon vel em i
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos- -dos
discentes- 
contribuicoes-para-o-processo- -ensino-aprendizagem-baseado-de em-projetos 
 O possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e conhecimento prévio
deve ser aproveitado pelo professor. Essa prática didática, de acionar 
o conhecimento prévio, muito discutida em reuniões pedagógicas e de pais, não é 
apenas uma escolha que reflete a escuta do professor, é muito mais que isso. 
Nas últimas décadas, estudos desenvolvidos em diversas áreas do conhecimento 
têm buscado compreender como os conhecimentos prévios dos estudantes 
participam do processo de ensino-aprendizagem escolar (Sobral; Teixeira, 2007). 
 
 Pozo (1998) apresenta três origens dos conhecimentos prévios: 
 sensorial (concepções espontâneas) baseadas em informações obtidas por 
meio de interações com o mundo natural; 
 cultural (concepções induzidas) relacionadas a um conjunto de crenças 
partilhadas pelo grupo social a que o estudante pertence; e 
 escolar (concepções analógicas), relacionadas à comparação entre domínios 
distintos do saber. 
Impresso por Simone Abreu, CPF 351.834.608-33 para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos autorais e
não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 27/08/2021 19:42:52
O conhecimento prévio conceituado por Ausubel, Novak e Hanesian (1980) é 
aquele caracterizado como declarativo, que, segundo Novak e Gowin (1996), é o 
conhecimento ou consciência de algum objeto, caso ou ideia, mas que 
pressupõe um conjunto de outros conhecimentos, afetivos e contextuais, que 
igualmente configuram a estrutura cognitiva prévia do estudante que aprende. 
FINALMENTE... 
 A ideia do conhecimento prévio como influência na aprendizagem parece simples, 
mas suas implicações são complexas. O que uma pessoa sabe pertence à estrutura 
cognitiva e é de natureza idiossincrática; isso significa que não é um processo 
simples avaliar e na sequência agir de acordo. 
 
 
 
 
Enquanto conhecimento prévio diz respeito aos saberes que os já alunos
possuem, os pré-requisitos constituem uma lista, muitas vezes arbitrária, de 
conteúdos e habilidades sem as quais, teoricamente, não seria possível avançar 
para o conteúdo seguinte. 
 
 
 2, Imagine que a professora da charge faltou ao trabalho hoje e voce foi 
solicitado para assumir a turma e continuar o trabalho do conteúdo que 
essa professora esta ministrando na charge. 
Pense em como faria essa aula e responda: 
 
 
A, Quais atividades você faria com os alunos? 
 Iniciar com um bate papo perguntando qual a cor de cada um, perguntar o que cada 
um pensa da cor do colega, mostrar figuras de pessoas com raças e cores diferentes 
e procurar sempre saber a opinião da turma. Em um segundo momento fazer a leitura 
de um livro sobre o tema, indico o livro “menina bonita do laço de fita”, que trata sobre 
o preconceito racial de forma a nos levar ao apreço da beleza da raça negra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Impresso por Simone Abreu, CPF 351.834.608-33 para uso pessoal e privado. Este material pode ser protegido por direitos autorais e
não pode ser reproduzido ou repassado para terceiros. 27/08/2021 19:42:52
B, Como os avaliaria? 
 Será observada a participação durante a aula e o envolvimento. Também será 
avaliado o aprendizado através da pintura de desenhos entregues a turma, com os 
personagens da história, para colorirem como quiserem 
 
 
 
 
C, Como responderia as considerações realizadas pelos alunos, no quadro 2 
da charge? 
 Diria para ficar atenta as mudanças e procurar sempre atualização profissional e 
novos aprendizados para vida acadêmica, pois a didática, os conceitos e as práticas 
estão sempre se renovando e temos que estar sempre mudando junto com elas para 
não nos tornarmos obsoletas. 
 
 
 
 
 CONCLUSÃO: 
Os educadores devem ensinar seus alunos conforme a fase de desenvolvimento 
deles, sem impor conteúdos excessivos ou que não sejam necessários. 
 
 
 
 
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 MACHADO, Ana Maria, 1941- Menina Bonita de Laço de Fita/ Ana Maria 
Machado