ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL EXAME

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1. ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL 6117-60_54202_R_E1_20212 
 
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ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL (6117-60_54202_R_E1_20212)
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
PERGUNTA 1
1. Mariana está fazendo estágio em uma escola pública de Ensino Fundamental próximo à sua residência. Ela já conhecia a fama dessa instituição, pois no bairro todos se reportam a mesma como uma escola de qualidade. E isso se confirmou logo que ela apresentou a carta de apresentação de estágio. Após atender as formalidades, ela pôde conhecer a equipe gestora, as suas dependências e organizou junto a coordenadora pedagógica os dias e horários que faria a observação e acompanhamento das turmas. As atividades foram momentos de encontros reflexivos, envolvendo até os docentes nos horários coletivos. A direção criou oportunidade para ela conhecer toda a documentação pedagógica da escola a fim de subsidiar suas atividades acadêmicas.
Esse tipo de estágio que favorece a integração do acadêmico a uma prática real chama-se:
	
	a.
	Aprendizagem pela observação e imitação.
	
	b.
	Aprendizagem pelo uso de técnicas.
	
	c.
	Treinamento.
	
	d.
	Aprendizagem através de uma prática investigativa.
	
	e.
	Formação em continuidade.
1 pontos   
PERGUNTA 2
1. Os Projetos são uma boa forma de organizar o tempo de aprender com os alunos porque supõem uma forma diferenciada de conexão, produção, apropriação e socialização de conhecimentos.
	
	a.
	Na qual os limites entre as áreas curriculares se tornam claros e relevantes
	
	b.
	Na qual os limites entre as áreas curriculares se tornam menos relevantes.
	
	c.
	A responsabilidade fica mais a cargo do professor.
	
	d.
	A responsabilidade fica mais a cargo dos alunos.
	
	e.
	As áreas curriculares ganham a interdisciplinaridade entre si.
1 pontos   
PERGUNTA 3
1. Ao realizar um estudo sobre um mesmo gênero e subgênero (poemas, conto de aventuras, contos fantásticos, entre outros); diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. Esse tipo de atividade tem um único propósito explícito para cumprir objetivos didáticos variados. Em cada etapa se inclui atividades coletivas, grupais e individuais com níveis de dificuldade cada vez mais aprofundados. Essas são características das atividades:
	
	a.
	Ocasionais,
	
	b.
	Sequenciadas,
	
	c.
	Permanentes,
	
	d.
	Independentes,
	
	e.
	Significativas.
1 pontos   
PERGUNTA 4
1. Hernández e Ventura (1998) nos apresentam um quadro síntese, no qual eles comparam modalidades organizativas do tempo de aprender. Muitos educadores demonstram dificuldade para entender as diferenças entre tema gerador, uma unidade didática um centro de interesse e os projetos . Desta feita leia com atenção os nomes dessas modalidades, identificadas com as letras (A,B,C,D)e as relacione com seus respectivos conceitos e características identificados pelos números ( 1,2,3,4).
Nomes das modalidades, identificado pelas letras:
A-TEMA GERADOR
B- UNIDADE DIDÁTICA
C- CENTRO DE INTERESSE
D- PROJETOS
Conceitos e Características, identificados pelos números:
1-Nessa proposta os temas diversos e são aqueles que envolvem a resolução de problemas,dificuldades, necessidades ou mesmo curiosidades, a aprendizagem se dá Por meio de relações significativas e por conteúdos tratados de forma interdisciplinar e o aluno é um coparticipe um planejador.  
2-Nessa proposta os temas coletados na realidade dos educandos, a aprendizagem se dá através das trocas sociais e a estrutura didática se sustenta pelas vivências e pesquisa,seleção de temas,
problematização por meio do diálogo,da conscientização e da ação social o aluno é visto como um Sujeito da sua aprendizagem e da sua história.
3- Nessa proposta os temas são previamente definidos, extraídos da listagem de conteúdos, a aprendizagem por meio da assimilação em uma sequência linear e repetitiva de etapa e o aluno é um ouvinte um executor de tarefas.
4- Nessa proposta os temas definidos levando-se em consideração as necessidades e os interesses observados nas crianças, a aprendizagem se dá por meio da descoberta e a estrutura didática se norteia pela observação, associação e expressão e o papel do aluno é um executor de tarefas.  
Relacione cada modalidade ao seu conceito, partindo da letra A.
	
	a.
	A-1;B-2;C-3;D-4
	
	b.
	A-2;B-4.C-1,D-4
	
	c.
	A-4.B-3,C-2,D-1
	
	d.
	A-2.B-3,C-4,D-1
	
	e.
	A-3,B-1,C-2;D-3
1 pontos   
PERGUNTA 5
1. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, propõe-se, para o ensino de História, conteúdos e situações de aprendizagem que possibilitem aos alunos refletir criticamente sobre as convivências e as obras humanas, ultrapassando explicações organizadas a partir unicamente de informações obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais. Analise as afirmativas abaixo, que tratam das orientações didáticas propostas no documento acima citado.
I - As orientações didáticas sugerem que os alunos conheçam e debatam as contradições, os conflitos, as mudanças, as permanências, as diferenças e as semelhanças existentes no interior das coletividades e entre elas, considerando que estão organizadas a partir de uma multiplicidade de sujeitos, grupos e classes, de uma multiplicidade de acontecimentos e de uma multiplicidade de legados históricos.
II - Nas dinâmicas das atividades, propõe-se que o professor selecione materiais de fontes de informação similares para que sejam estudados em sala de aula, facilitando assim a compreensão dos alunos.
III - Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente é importante que o professor crie situações de aprendizagem escolares para instigá-los a estabelecer relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas, os interesses específicos de grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc.
Estão corretas as afirmativas contidas em:
	
	a.
	I e II;
	
	b.
	I e III;
	
	c.
	II e III;
	
	d.
	I, II e III.
	
	e.
	II
1 pontos   
PERGUNTA 6
1. Para Madalena Freire (2010), um dos pilares centrais na formação de um professor é o desenvolvimento de sua capacidade de:
	
	a.
	Estudar a teoria.
	
	b.
	Reflexão.
	
	c.
	Se relacionar.
	
	d.
	Questionar.
	
	e.
	Transformar a realidade.
1 pontos   
PERGUNTA 7
1. Uma professora do primeiro ano do ensino fundamental preparou uma atividade para seus alunos para a primeira semana de aula entregando-lhes uma folha com o mapa do Brasil conforme imagem abaixo:
Em seguida encaminhou a atividade da seguinte forma:
“O que é isso? Um mapa. O mapa do nosso país, do Brasil.
Bonito, não acham?
Bem, vocês vão pintá-lo com diferentes cores. Cada pedacinho desses (mostrando nas folhas) é um estado brasileiro. Prestem atenção que vou dizendo as cores que usarão para deixar este mapa tão bonito quanto o nosso país.”
 
Esta professora trabalhou com seus alunos levando em consideração:
	
	a.
	As observações deles dos meios mais próximos.
	
	b.
	O valor das informações levadas para a aula pelas crianças.
	
	c.
	Que o ponto inicial com o trabalho de Geografia no Ensino Fundamental pode ser o ambiente da escola.
	
	d.
	Um trabalho de “alfabetização para o mapa”.
	
	e.
	Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças desta faixa etária.
1 pontos   
PERGUNTA 8
1. Leia a poesia e, em seguida, reflita sobre a questão apresentada:
“É bom ser criança
É bom ser criança,
Isso às vezes nos convém.
Nós temos direitos
Que gente grande não tem.
Só brincar, brincar, brincar,
Sem pensar no boletim
Bem que isso podia nunca mais ter fim.”
(Toquinho)
Podemos dizer que as concepções de criança:
I- São construções históricas.
II- Fundamentam-sena tarefa de educar como uma responsabilidade da família.
III- No entendimento que criança tem o direito de viver a especificidade da infância.
IV- No entendimento que a criança de hoje é viva, falante, sabe se colocar, tem opinião.
V- No entendimento que a criança de hoje é ativa, tem opinião, no entanto, está muito difícil educá-la.
Pensando na poesia de Toquinho e nos estudos realizados, o professor precisa entender o que é ser criança, hoje, para ter uma prática condizente com as mudanças necessárias para este século XXI.
Nesse sentido, escolha os itens que definem uma concepção de criança para os tempos atuais:
	
	a.
	I, III e IV.
	
	b.
	I e V.
	
	c.
	II e V.
	
	d.
	I e IV.
	
	e.
	II, III e IV
1 pontos   
PERGUNTA 9
1. Complete a frase a partir dos conceitos que foram apresentados em aula sobre o que ensinar em História.
A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no Ensino Fundamental obedece a uma conectividade vertical de forma que o professor de uma série continua o que a anterior estava desenvolvendo. Há também uma conexão horizontal de forma que se proporcione a interdisciplinaridade. Respeitando-se a faixa etária de cada aluno em sua série ou ano, os conteúdos, de um modo geral, devem caminhar dentro de um conceito que vai do mais simples para o mais complexo.
Esse princípio se alicerça ..........
	
	a.
	No desenvolvimento de projetos gerais e específicos.
	
	b.
	Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
	
	c.
	Na curiosidade da criança e no acolhimento das suas necessidades.
	
	d.
	Na necessidade de se trabalhar de forma interdisciplinar.
	
	e.
	No planejamento centrado apenas uma série
1 pontos   
PERGUNTA 10
1. Durante todo o curso de Pedagogia, Júlia teve a oportunidade de conhecer as diferentes tendências, concepções ou teorias educacionais que dão suporte à organização do trabalho da escola e à prática educativa. Com isso, percebeu a necessidade de se contrapor à fragmentação, à rotina, ao autoritarismo e à centralização do poder. Um dos caminhos a serem trilhados é a construção do projeto político-pedagógico como um instrumento de luta em busca da qualidade e da almejada cidadania. Qual é a ação fundamental para que uma escola tenha o projeto político-pedagógico pretendido?
	
	a.
	Entender que trabalhar com projetos não significa abandonar os conteúdo e sim saber integrá-los,
	
	b.
	Diagnosticar permanentemente a realidade escolar com registro dos dados e das discussões
	
	c.
	Utilizar técnicas e metodologias específicas para a elaboração de pequenos projetos.
	
	d.
	Planejar metas pela equipe gestora para os segmentos e áreas do conhecimento.
	
	e.
	Divulgar de dados de desempenho para uma classificação das turmas.
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