Relatorio final-Yasmim-Finalizado

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
YASMIM LIMA DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
O LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO ALUNO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA NO ENSINO 
HÍBRIDO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO BENTO-PB 
2021 
YASMIM LIMA DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
O LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO ALUNO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA NO ENSINO 
HÍBRIDO 
 
 
 
 Relatório de Estágio apresentado ao Centro 
Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial 
para aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado. 
 
 
 Orientação: Prof. Dr. Francisco Ricardo 
 Miranda Pinto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO BENTO-PB 
2021 
SUMÁRIO 
 
 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
INTRODUÇÃO 
REVISÃO DE LITERATURA 
DIÁRIO DE BORDO 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE E PLANOS DE AULA 
RELATO DE VIVÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
CONCLUSÃO 
REFERÊNCIAS 
4 
4 
6 
9 
20 
23 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem por objetivo discorrer sobre a experiência de estágio 
na educação infantil, na disciplina de estágio supervisionado I, vivenciada pela 
aluna Yasmim Lima de Sousa, do curso de Pedagogia do Centro Universitário Inta, 
UNINTA, polo São Bento. O estágio teve cerca de uma semana para observação e 
conhecimento sobre o espaço e público alvo, e duas semanas de regência e 
aplicação da proposta e planos de aula, que seria o uso da ludicidade como uma 
ferramenta de auxilio para a criança da educação infantil. 
Entendemos estágio supervisionado trata-se de uma etapa importante para 
a formação profissional de qualquer acadêmico, uma vez que é nele que o 
estudante tem o primeiro contato com o ambiente de trabalho no qual o mesmo 
pode atuar futuramente. É nele onde o universitário constrói sua identidade 
enquanto profissional. O estágio foi realizado na Escola Municipal André ... tendo 
como gestora Luana Régia De Oliveira Champam, e como supervisora pedagógica 
Geralda Andriola Machado. 
O relatório em questão tem importância significativa para o contexto 
acadêmico no que se refere a pesquisa, uma vez que o mesmo refere-se ao projeto 
de intervenção acompanhado dos planos de aula. Desse modo, compreende-se 
que além de uma fonte de pesquisa, é uma fonte de aprendizado, de exemplo para 
reflexão e autoavaliação, uma vez que enquanto docente, temos que estar sempre 
nos reconstruindo e nos moldando. 
 
 
 
 
 
 
2 REVISÃO DE LITERATURA 
 
A etapa do estágio trata-se de uma etapa importante, uma vez que traz para 
o universitário um contato mais próximo com a realidade pela qual o mesmo pode 
se deparar no seu ambiente de trabalho, dificuldades como contato com a família 
da criança, dificuldades de desenvolvimento, de contato mais próximo com a gestão 
e equipe docente, entre outras. 
A partir disso, entende-se que “o estágio supervisionado dá a noção do que 
o futuro professor irá encarar no seu cotidiano, aprendendo a lidar com as 
contingências diárias e conseguir atingir seu objetivo maior, que é o da promoção 
da aprendizagem.” (SCALABRIN, 2013, p.1) 
Nesse sentido, pode-se entender que não apenas os conhecimentos 
adquiridos no processo de aprendizagem. As disciplinas de graduação são 
necessárias para a formação de professores, mas o estágio é uma etapa, vai trazer 
o graduado, a visão de ser professor, o conceito e a certeza dos desafios que pode 
enfrentar. 
É importante sempre ter em mente a necessidade renovar. Como professor, 
certifique-se de que coisas novas sempre nos rodeiam, em nossa profissão 
docente, esse tipo de renovação se faz necessário. Nesse sentido, Veiga (2008) 
afirma que: 
Docência está ligada à inovação quando rompe com a forma conservadora 
de ensinar, aprender, pesquisar, avaliar, reconfigurar saberes, procurando 
superar as dicotomias entre conhecimento cientifico e senso comum, 
ciência e cultura, educação e trabalho teoria e prática etc; Explora novas 
alternativas teórico-metodológicas em busca de outras possibilidades de 
escola; Procura a renovação da sensibilidade ao alicerçar-se na dimensão 
estética, no novo, no criativo, ganha significado quando é exercida com 
ética. (VEIGA et D´AVILA, 2008, p. 14) 
 
Dessa forma, o estágio trata-se do início da docência e da ideia de 
necessidade de uma postura atualizada por parte do professor. É no estágio onde 
o professor percebe que só as aulas da graduação não são suficientes para lidar 
com a problemática de uma sala de aula de maneira condizente e que se faz 
necessário que o docente desperte nele mesmo uma prática reflexiva e voltada para 
a atualização constante. 
 
 
 
 
 
 
 
3 DIÁRIO DE BORDO 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O presente trabalho trata-se do diário de bordo do estágio supervisionado 
I, do curso de Pedagogia do Centro Universitário INTA, realizado na escola 
municipal André Pedro da Silva, localizada na rua Francisco Félix, 97, bairro São 
Bentinho. A discente, Yasmim Lima de Sousa, realizou o estágio supervisionado I, 
sobre orientação do professor Dr. Francisco Miranda Pinto, e foi recebida pela 
professora. A docente possui 4 anos de contribuição na educação, fez sua 
graduação em Pedagogia pela UNINTA, e pós-graduação em psicopedagogia pela 
Faculdade Integrada de Patos. 
 
DIÁRIO DE BORDO 
 
Primeiro dia: 13/09/2021 
 
Em primeiro momento a docente me explicou como tem sido seu dia a dia no 
âmbito da escola, contou sobre as dificuldades de acesso à internet, falta de apoio 
por parte da família, em alguns casos porque os pais não tem instrução para 
ensinar, em outros porque os mesmos se recusam e relatam que essa atividade só 
compete a escola em seguida convidou-me a acompanhá-la, para começar a aula 
utilizou da videochamada pelo WhatsApp para conseguir driblar a dificuldade que a 
pandemia da covid-19 tem trazido para o espaço escolar, acolheu os alunos, 
perguntou como estava cada um e iniciou a aula. A aula whatsapp foi uma contação 
de histórias realizada pela docente, a história se chamava filhotes do vovô coruja, 
a qual tinha como objetivo para trabalhar a leitura, raciocínio lógico dos alunos e 
conceitos matemáticos. Logo após, recebeu parcela dos alunos na escola para dá 
continuidade com o ensino. E passou uma atividade para casa, pediu que em caso 
de dúvidas entrassem em contato com a mesma para que pudesse ajuda-lo no que 
fosse possível. 
 
 
 
 
 
Segundo dia: 14/09/2021 
 
Para seguir com a semana, no segundo dia as aulas foram somente online. 
Da mesma forma, a professora iniciou a aula pelo google Meet, em seguida, ligou 
para aqueles que não tinham acesso à internet ou dispositivo tecnológico de 
qualidade para acompanhar as aulas, e elaborou atividades de pontilhados para os 
mesmos realizarem em casa, trabalhando a coordenação motora fina, 
acompanhando de um desenho, as quais foram deixadas na coordenação da 
escola, solicitando que os pais fossem busca-las e tentar auxiliá-los em casa para 
a resolução. 
A mesma ainda acrescentou ser um ano difícil, uma vez que a necessidade 
da educação não parar em virtude de ser a base sólida para um bom percurso no 
desenvolvimento infantil1, mas relata ser difícil avaliar, quando não se tem um 
contato físico, e ainda trabalhar os campos de experiência que a BNCC estabelece 
para um desenvolvimento significativo. 
 
Terceiro dia: 15/09/2021 
 
No terceiro dia, a professora recebeu os alunos no formato híbrido, onde 
parte dos alunos recebeu aula pelo whatsapp, parte recebeu no ensino presencial, 
e junto com uma atividade e contação de histórias, a históriase chamava, flicts, na 
qual os alunos interagiram, onde a mesma buscou tratar nela a importância de se 
tratar o outros, as suas diferenças, a aceitação seria necessário para uma 
sociedade melhor. 
Ao final da aula, a mesma distribuiu uma atividade para cada aluno presente 
e deixou as demais na direção da escola, comunicando aos responsáveis para que 
os mesmos fosse busca-las para que os alunos pudessem solucioná-las em casa. 
 
Quarto dia: 16/09/2021 
 
No quarto dia, a professora não deu aula online, pois sua internet estava 
instável, porém, elaborou e encaminhou atividades para que os alunos pudessem 
resolver em casa, além de encaminha-las para a secretaria para que aqueles que 
não tinham acesso à internet pudessem pegar junto com a direção da escola. Além 
disso, a mesma me auxiliou e me permitiu que ajudasse nesse planejamento, bem 
como, escolhemos juntas uma história para que os alunos pudessem ouvir e 
debater na aula seguinte. A história escolhida foi menina bonita do laço de fita. Com 
a história conseguimos abordar questões sobre diversidade cultural e de pele, além 
de proporcionar uma melhor proximidade da criança com a leitura, contribuindo em 
diversas habilidades. Junto de um desenho e uma atividade sobre as silabas. A 
professora reforçou ainda sobre o retorno dos pais para com as atividades das 
crianças, a mesma relatou que nem todas retornam, e outras até vem resolvidas, 
no entanto, a mesma sabe que não foi mérito do esforço da criança, mas sim do 
responsável pela mesma, entretanto, ainda existem as que conseguem se 
sobressair e recebem auxílio dos pais, conseguindo ter um melhor retorno e 
desenvolvimento significativo. 
 
Quinto dia: 17/09/2021 
 
No quinto e último dia, a docente relatou que na modalidade presencial 
costuma ser recreação, momento em que as crianças costumam brincar, além da 
mesma trazer atividades as quais auxiliam a professora na avaliação dos discente 
e significativa contribuição para o desenvolvimento no psicomotor da criança. No 
entanto, mesmo sabendo que o ensino remoto não substitui o presencial, auxiliei a 
docente a encontrar uma atividade que a criança pudesse realizar em casa e de 
forma que colaborasse na sua coordenação motora. Mesmo sabendo que não havia 
como saber se a criança havia realizado a atividade ou não, a docente escolheu 
uma atividade na qual se chamava amarelinha, onde a criança estaria pondo em 
prática junto com outra criança e contribuindo para o seu desenvolvimento motor, e 
ainda para o plano do dia anexou uma atividade de desenho e pintura. A mesma 
pediu para que a criança relatasse em desenho o que vem acontecendo nos últimos 
dias e enviasse os desenhos para a escola. 
 
CONSIDERAÇÕES 
 
Durante a semana de observação e acompanhamento, pude trocar diversos 
conhecimentos com a docente, além de puder perceber que de todos os níveis da 
educação básica, a educação infantil foi o mais afetado, em virtude de existir 
algumas habilidades as quais necessitem da avaliação docente e prática, como a 
coordenação motora e demais habilidades, que em virtude da pandemia da covid19 
ficaram comprometidas. 
Ao longo da discussão sobre esse tema, podemos perceber que existem 
várias questões sobre a educação que precisam ser repensadas. O contexto de 
2020 traz múltiplos desafios ao contexto educacional, permitindo que professores e 
alunos se remodelem de forma repentina. Porém, mesmo que a tecnologia não 
substitua o contato físico entre professores e alunos, existem alguns defeitos e 
passam a ser os únicos. Ferramentas no contexto da pandemia, espera-se que este 
seja o momento de criar oportunidades e convergir. 
Enfrentando o conhecimento desta realidade. Como professores, estamos 
sempre em construção, o conhecimento fica inacabado, é preciso avaliar a cada dia 
a sua prática e reconstruir como profissionais. 
 
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE E PLANOS DE AULA 
 
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO 
1.1 TÍTULO DO PROJETO: 
 
O LÚDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO ALUNO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA NO ENSINO HÍBRIDO 
 
1.2 RESPONSÁVEL/RESPONSÁVEIS: 
Acadêmico(a) 1: Yasmin Lima de Sousa 
 
1.3 PÚBLICO ALVO: 
( ) Maternal ( ) Infantil II ( ) Infantil III 
( ) Infantil IV ( X ) Infantil V 
 
1.4PERÍODO DE EXECUÇÃO: 
 
Dia 1: 25 / 10 / 2021 Dia 2: 26 / 10 / 2021 Dia 3: 27 / 10 / 2021 
 Dia 4: 28 / 10 / 2021 Dia 5: 28 / 10 / 2021 
 
2 INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho trata-se de uma proposta de intervenção de estágio 
realizada na disciplina de estágio supervisionado I, na escola André Pedro da Silva, 
pela aluna Yasmin Lima de Sousa, do curso de Pedagogia do Centro Universitário 
Inta-UNINTA, polo São Bento-PB. 
 
1) Identificação da Escola: 
Escola André Pedro da Silva. A instituição faz parte do quando de escolas 
municipais, fica localizada na Avenida Prefeito Pedro Eulâmpio da Silva, 1267, Sao 
Bentinho- São Bento – PB; CEP: 58865-000; Fone: (83) 3444-3154; Email para 
contato: escolaandrepedro@hotmail.com 2) Histórico da Escola: 
A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental André Pedro da Silva, 
recebeu este nome em homenagem ao pai do doador do terreno. O qual almejava 
novas perspectivas em relação à educação do seu bairro, facilitando a vida da 
população no sentido de não se deslocarem até o centro da cidade para levarem 
seus filhos até a uma escola. (...) Foi fundada no ano de 1979, pelo administrador 
municipal Pedro Eulâmpio da Silva. 
 A escola está localizada num bairro pobre, onde há bastante carência na 
área da educação e sua clientela é formada por alunos advindos da própria 
comunidade ou da zona rural. O bairro é socialmente urbanizado e possui 
microindústrias de fabricação de redes de dormir, pequeno comércio, prestadores 
de serviços, trabalhadores autônomos 3) Estrutura da Escola: 
 A escola possui Sala para atendimento especial; Quadra de Esporte 
Coberta; Possui Cozinha; Possui Biblioteca; Possui Banheiro; Possui dependências 
adaptadas; Possui Secretaria; Possui Almoxarifado; Possui Auditório; Possui 1 
computador(es); Possui 13 salas utilizadas; Possui Internet; Possui 81 funcionários; 
Oferece refeição; Possui atividades complementares; 4) 
Estrutura Humana da Escola: 
Luana Régia De Oliveira Champam- Mestre em ciências da educação- 8 
anos de experiencia na educação 
VALQUIRIA DUTRA DE FRANÇA- Mestre em Ciências da educação- 5 anos 
de experiencia na educação 
GERALDA ANDRIOLA MACHADO- Especialista em Supervisão Escolar- 7 
anos de experiencia na educação 5) Estrutura Familiar: 
As famílias que compõem o quadro de alunos da escola são grande maioria 
famílias carentes, e com o ensino híbrido/remoto encontraram dificuldades desde 
acesso à internet ao acompanhamento das aulas e dos alunos, uma vez que parte 
dos pais querem ajudar na formação e nas atividades de casa, mas não possuem 
uma prática pedagógica adequada, enquanto parte sabe, mas prefere não 
participar. 
6) Sala de Aula: 
A sala de aula é um espaço atrativo, o alfabeto bem posicionado, os 
combinados são em um local acessível, também visualizei as cores em uma boa 
posição, a professora tem uma boa postura com relação aos alunos, bem como a 
turma também possui uma relação de respeito com a mesma, porém sentir 
necessidade de inclusão de um pouco mais de atividades lúdicas na sua prática 
pedagógica, uma vez que determinadas atividades vem contribuir para o 
desenvolvimento motor, sensorial, e mental da criança, a partir daí se pensou nessa 
proposta de ensino. 
 
3 OBJETIVOS 
3.1 Objetivo Geral 
 
Analisar a importância das contribuições do uso da ludicidade no processo de 
ensino-aprendizagem da criança; 
 
3.2 Objetivos Específicos 
 
Avaliar a importância do lúdico como ferramenta pedagógica de contribuição para 
o processo de ensino-aprendizagemda criança; 
Investigar o histórico da inserção do lúdico no âmbito escolar; 
Analisar a prática pedagógica do docente do docente no que refere ao ensino 
lúdico; 
 
 
4 REVISÃO DA LITERATURA 
 
No âmbito educacional existem diversas práticas de ensino as quais o 
docente pode estar trazendo para o seu cotidiano, umas delas seria o uso da 
ludicidade como uma ferramenta pedagógica no processo de ensino-aprendizagem 
do educando, no entanto, devemos ressaltar que nem sempre essa metodologia e 
praticada de maneira condizente, de maneira que saiba instigar o aluno ou ainda 
que seja aplicada com um objetivo específico. Na realidade, isso acontece, em 
muitos casos em virtude de uma falta de formação do professor. A atualização, a 
busca do mais, se faz necessário que esteja presente na vida do docente. Por outro 
lado, faz-se relevante refletir que com a chegada do novo coronavírus, o professor 
precisou adaptar-se as circunstancias, e a uma nova modalidade de ensino foi 
vivenciada, a modalidade remota/híbrida. 
Nessa perspectiva de ensino, tornou-se ainda mais difícil a prática de um 
ensino de uma forma mais lúdica para os alunos, uma vez que diversos percalços 
dentre eles a falta de uma internet de qualidade na casa de cada discente, a 
necessidade de uma criança adaptação abrupta ao ensino remoto/híbrido, não só 
por parte dos professores, como por parte dos alunos, em virtude da necessidade 
do uso de tecnologias. Palú (2020) ressalta que este evento, expôs as insuficiências 
as quais perpassam na educação no país. 
O contexto pandêmico atingiu a educação em todos os aspectos, entretanto, 
para aqueles professores denominados professauros, como ressalta Celso Antunes 
(2008), tornou-se ainda mais complicado, em virtude de uma falta de atualização, 
de conhecimento e de adaptação a essa nova modalidade. A pandemia veio e 
escancarou uma realidade que estava a nossa vista, no entanto, ainda pouco 
notada por muitos. Pessoas com casas pequenas, talvez até de um cômodo 
precisando isolar-se, com poucas condições de higiene pessoal. São seres 
“invisíveis” que com a pandemia foram percebidos. E segundo Santos (2020), essas 
zonas de invisibilidade podem multiplicar-se em muitas outras regiões, e talvez 
mesmo aqui, bem perto de cada um de nós. Talvez bastasse abrir a janela. 
Com a saída do ensino remoto para o híbrido, o ensino pode desenvolver de 
uma maneira mais significativa, se comparado com o remoto, porém devemos 
ressaltar que na educação infantil para que isso aconteça de uma melhor forma, 
faz-se relevante que se acrescente o uso da ludicidade nos planos de aula da 
educação infantil. 
Ferreira Neto et Andrade (2021), ressaltam que: 
O ato de brincar na Educação Infantil representam muito mais do que 
simplesmente um “faz de conta”, ou uma atividade que é usada apenas para 
cumprir carga horária, ela desempenha um momento privilegiado, que 
oferece as crianças a possibilidade de experimentarem situações novas, 
compartilharem experiências, bem como as preparam para superar novos 
desafios. O professor nesse contexto deve ter em mente, que essa atividade 
pode acarretar diversas situações em que o aluno precisará para seu 
desenvolvimento emocional, cognitivo e humano na sociedade. (Ferreira 
Neto et Andrade, p. 2, 2021) 
 
Nesse sentido, convém ressaltar que o papel do docente torna-se 
fundamental no uso dessa ferramenta e em um desenvolvimento significativo da 
criança a partir dessa metodologia de ensino. 
A ludicidade nasceu a partir da ideia do cuidar, quando a sociedade 
deparouse com a necessidade maior exposta pelo capitalismo, onde existiam mães 
que necessitavam trabalhar e não onde deixar seus filhos, então surgiram as 
creches, que nesse sentido: 
 
Seu caráter era absolutamente assistencial e filantrópico e o objetivo 
explícito era a guarda da criança. As creches surgiram como uma demanda 
do próprio capitalismo, como forma de preservar a criança filha de famílias 
trabalhadoras, com necessidade de organização social frente à expansão 
dos centros urbanos e a necessidade da mãe trabalhadora. (ORTIZ e 
CARVALHO, 2012, 19) 
 
Com o passar do tempo percebeu-se a necessidade de se pensar em uma 
proposta de ensino lúdica, que viesse a ser regida por documentos, então surgiu a 
BNCC. “A BNCC vai estabelecer seis direitos cruciais para a aprendizagem da 
criança que são elas: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e 
conhecerse” (Ferreira Neto et Andrade, p. 3, 2021). 
Nesse aspecto, convém ressaltar que o uso de atividade lúdicas que faz 
diferença significativa no processo de desenvolvimento da criança e que o professor 
é o principal responsável para a concretização de um desenvolvimento de ensino-
aprendizagem significativo na criança. 
 
5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
DATA CONTEÚDO DA 
AULA 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIA (BNCC) 
OBJETIVOS DE 
CONHECIMENTO 
25/10/2 
021 
Acolhida; 
Oração; 
Leitura de texto: 
Flicts; 
• Atividade de 
matemática com 
cores 
(xerocada); 
• Hora da 
higienização das 
mãos; 
• Intervalo; 
• Hora do 
lanche; 
• Passar o 
curta: Flicts; 
• Atividade 
lúdica da pista 
Corpo, gestos 
 e movimentos; 
O eu, o outro e o nós; 
(EI03CG02) 
(EI03EO03) 
 
 obstáculo com 
cores; 
 
26/10/2 
021 
• Acolhida 
• Oração; 
• Chamada; 
• Dinâmica 
do espelho; 
• Leitura de 
texto: O Patinho 
Feio; 
• Confecção 
do próprio patinho 
utilizando as 
mãos; 
• Hora 
higienização das 
mãos; 
• Intervalo; 
• Hora do 
lanche; 
• Passar o 
curta: O patinho 
Feio; 
• Atividade 
matemática de 
pintar patinhos 
(xerocada); 
• Despedida 
Traços, sons, cores e 
formas; 
 Corpo, gestos e 
movimentos; 
O eu, o outro e o nós; 
(EI03TS02) 
(EI03CG02) 
(EI03EO03) 
 
27/10/2 
021 
• Acolhida; 
• Oração; 
• Chamada; 
• Dinâmica 
do papel vegetal; 
• Leitura 
 de 
texto: Pato-coelho; 
• Atividade 
interdisciplinar de 
alfabetização e 
números com 
caixa de fósforo; 
• Hora 
higienização 
 das mãos; 
• Intervalo; 
• Hora do 
lanche; 
• Passar 
 a música: 
Cada um é o que é; 
• Atividade com 
o quebra cabeça 
das 
vogais; 
• Despedida. 
O eu, o outro e o nós; (EI03EO05) 
28/10/2 
021 
 
• Acolhida; 
• Oração; • 
 Dinâmica 
da Filinha; 
• Leitura 
 de texto: 
Biscoito de 
gengibre; 
• Roda de 
conversa sobre 
alimentação 
saudável; 
• Atividade 
de corte e colagem 
sobre alimentos 
saudáveis e não 
saudável; 
• Hora 
higienização 
 das mãos; 
• Intervalo; 
• Hora do 
lanche; 
Fala, pensamento 
imaginação 
e (EI03EF01) 
 • Passar o 
desenho: Sid 
alimentação 
saudável; 
• Atividade 
desenho do que 
gosto de comer; 
• Despedida. 
 
29/1020 
21 
• Acolhida; 
• Oração; • 
 Dinâmica 
da estátua; 
• Leitura 
Deleito: A formiga e 
gafanhoto; 
• Atividade com 
a centopeia dos 
números;; 
• Hora 
higienização das 
mãos; 
• Intervalo; 
• Hora do 
lanche; 
• Passar 
 a música: 
Aprendendo a 
contar; 
• Atividade dos 
 números 
através pegadores 
de roupa; 
• Despedida. 
Espaços, tempos, 
quantidades, relações e 
transformações; 
(EI03ET07) 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 RESULTADOS ESPERADOS 
 
Aguardamos a conclusão desta pesquisa e atividade esperançando que 
possamos agregar conhecimento e aprender com a equipe gestora e docente. Nosso 
papel enquanto acadêmicos, é além de aprender com os mesmos, poder também 
fornecer o conhecimento que experimentamos enquanto Universidade, levar esse 
conhecimento além das paredes do IES. 
Desta forma, espera-se que este seja o momento de criar oportunidades e 
aumentar o conhecimento diante desta realidade. Como professores, estamos sempre 
na fase de construção, o conhecimento está inacabado, é preciso avaliar 
constantemente nossaprática, e nos reconstrua como profissional. 
 
6 AVALIAÇÃO 
 
O presente projeto se dará a partir de observações feitas em sala de aula, a 
partir de atividade aplicadas e do desenvolvimento de cada educando. Além disso, 
também utilizaremos como critério necessário, a avaliação da nossa prática, em 
virtude de acreditarmos na necessidade e relevância do docente está sempre se 
atualizando e se inovando, trazendo o novo e explorando a imaginação da criança. 
Buscando o alcance dos objetivos dessa pesquisa nos pautamos em ideias de 
autores como FERREIRA et ANDRADE (2021), além de nos pautarmos na LDB 
9.394/96, BRASIL (2018), SANTOS (2020), PALU (2020), a partir dessas leituras e de 
uma reflexão sobre as observações, e indagações, projetou-se nessa proposta do 
presente trabalho, pensando em como o ensino lúdico é relevante e necessário que 
seja inserido na prática pedagógica do professor. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Desafios da educação em tempos de pandemia / organizadores: Janete Palú, Jenerton Arlan Schütz, 
Leandro Mayer. – Cruz Alta: Ilustração, 2020. 
 BRASIL. Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Acesso em 
17/11/2020 
SANTOS, Boaventura de Sousa. A Cruel Pedagogia do Vírus. Edições Almedina, S.A. Coimbra. 
Portugal. 2020. 
SILVA NETO, Aristóteles Ferreira da. ANDRADE, Luiz Trajano de. É BRINCANDO QUE SE 
APRENDE- UM ESTUDO SOBRE PAPEL DA LUDICIDADE COMO AUXILIO DESENSOLVIMENTO 
INFANTIL. XIX Encontro Nacional de Educação Infantil. I Encontro Nacional dos Anos Iniciais. 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2021. 
ORTIZ, Cisele. CARVALHO, Maria Teresa Venceslau de. Interações: ser professor de bebês- cuidar, 
educar e brincar, uma única ação. São Paulo: Blucher, 2012.(Coleção InterAções) 
 
 
 
 
 
 
5 RELATO DE VIVÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
5.1 SOBRE A INSTITUIÇÃO 
 
A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental faz parte do quadro de 
escolas municipais, fica localizada na Avenida Prefeito Pedro Eulâmpio da Silva, 
1267, Sao Bentinho- São Bento – PB, recebeu este nome em homenagem ao pai 
do doador do terreno. O qual almejava novas perspectivas em relação à educação 
do seu bairro, facilitando a vida da população no sentido de não se deslocarem até 
o centro da cidade para levarem seus filhos até a uma escola. (...) Foi fundada no 
ano de 1979, pelo administrador municipal Pedro Eulâmpio da Silva. 
 A escola está localizada num bairro pobre, onde há bastante carência na 
área da educação e sua clientela é formada por alunos advindos da própria 
comunidade ou da zona rural. O bairro é socialmente urbanizado e possui 
microindústrias de fabricação de redes de dormir, pequeno comércio, prestadores 
de serviços, trabalhadores autônomos. 
Atualmente a escola está funcionando na modalidade híbrida, no entanto, 
cerca de mais ou menos um ano a mesma precisou adaptar-se à modalidade 
remota, em virtude da pandemia do novo coronavírus, para que se cumprissem as 
normas estabelecidas pela OMS e se preservasse a saúde de cada docente e 
discente da referida instituição. 
 
5.2 REFLETINDO A PRÁTICA REMOTA 
 
 
O estágio trata-se de uma oportunidade ímpar, em virtude o contexto 
pandemico me trouxe visões que não tinham sido mostradas antes. Me tocou no 
fundo e me fez refletir mais um pouco sobre o pensar mais no próximo e na situação 
na qual ele pode se encontrar. Durante esse contexto pademico podemos podemos 
perceber que mais crianças estão expostas à vulnerabilidades sociais, famílias 
grandes em cômodos pequenos sem condições de manter-se isoladas, além das 
dificuldades tecnológicas para participar das atividades e das aulas remotas. 
Quando a faculdade, junto com a professora anunciou sobre o estágio e 
sobre as orientações necessárias, lembrei-me de procurar pela escola André Pedro, 
em virtude de ser uma escola na qual sempre quis estudar, pela qual eu tenho uma 
grande admiração enquanto instituição, por seu legado e pelo trabalho dos 
docentes da mesma. 
Fui recebida pela docente e pela direção da escola sem nenhum tipo de 
resistência, os alunos adoravam minha presença. A professora conseguiu me 
orientar e me passar dicas e informações de cada aluno. Consegui ministrar meu 
planejamento, apesar de alguns momentos precisar acionar o plano b, para que 
não perdesse o foco do objetivo do dia letivo. 
Percebi que os professores encontraram grande dificuldade no que refere a 
ministrar suas aulas, em virtude do pouco conhecimento com a tecnologia, foi 
necessário que houvesse uma formação, além das dificuldades de acessibilidade 
tecnológica e de internet de cada aluno. Devemos ressaltar que mesmo com todas 
essas dificuldades que foram percalços para o desenvolvimento da criança, gestão 
e equipe docente tem feito o possível para a chegada de um alcance mais 
significativo. 
Mesmo com todas essas dificuldades, o estágio foi uma oportunidade de 
muita relevância e importância para minha formação, uma vez que foi algo novo, 
desafiador, uma realidade fora dos padrões de costume para os docentes, mas que 
trouxe grandes contribuições para a prática de cada um. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
No princípio o estágio demonstrou ser algo difícil ao nível de não conseguir 
realiza-lo, no entanto, com a ajuda da gestão consegui concretiza-lo. Tentar usar a 
ludicidade como proposta pedagógica no ensino para conseguir amenizar o impacto 
que a pandemia da covid-19 trouxe para o contexto escolar foi algo relevante para 
minha prática pedagógica. 
Com o apoio de gestão e equipe docente, a escola vem resistindo 
bravamente aos impactos da pandemia, e as contribuições que essa modalidade 
de ensino pode trazer enquanto futura docente foram significativas. 
O estágio em questão trouxe-me um olhar mais humano, um espírito 
ubuntu, uma visão mais aguçada sobre a necessidade de ajudar o outro, bem como 
sobre a necessidade de se existir uma união entre a equipe docente e gestão para 
um maior fortalecimento da troca de diálogo, além de uma necessidade de uma 
formação continuada e renovação da prática do professor constantemente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
SCALABRIN., Izabel Cristina. MOLINARI., Adriana Maria Corder. A IMPORTÂNCIA DA 
PRÁTICA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NAS LICENCIATURAS. Revista Unar, 2013. 
VEIGA, Ilma P.A. D’AVILA. Cristina Maria. Profissão Docente. Novos Sentidos, Novas 
Perspectivas. Papirus; 2ª edição (15 setembro 2008) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
https://bebeatual.com/historias-patinho-feio_105 
https://educaemcasa.petropolis.rj.gov.br/uploads/bibliotecas/flicts-ziraldo-pdf.pdf 
https://www.youtube.com/watch?v=FNUWfe7kBKI 
 
https://bebeatual.com/historias-patinho-feio_105
https://educaemcasa.petropolis.rj.gov.br/uploads/bibliotecas/flicts-ziraldo-pdf.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=FNUWfe7kBKI